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《爬山虎的脚》教学实录
一、分步板书课题，唤起阅读期待。
师：请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。先写一个“虎字头”，再写一个“几”，这个生字大家肯定会读。
生（齐读）：虎。
师：写的时候，要特别注意哪一笔？
生：“横钩”的“钩”别忘了。
师：对，这一钩就是老虎——
生：尖利的牙齿。
师：我们一起来写一写。
（学生书空）
师：给“虎”组组词看。
生1：猛虎。
生2：狐假虎威。
生3：狼吞虎咽。
……
师：你们的词汇真丰富。今天我要告诉你们一个词，爬山虎（在“虎”前面板书“爬山”），齐读。
（学生齐读）
师：见过爬山虎吗？
生：没有。
师：听说过吗？
生：也没有。
师：那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物，而是一种藤类植物，它能牢牢地巴在墙上，往上爬。
（学生一脸惊讶）
师：今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。——爬山虎的脚（板书：的脚）
（学生极为兴奋）
（点评：从板书“虎”字到补上“爬山”，再到设问“见过爬山虎吗”，继而借学生的“知识盲点”介绍爬山虎……学生的“阅读期待”被唤起了：爬山虎竟然不是动物，而是植物，我倒要看看它究竟是一种怎样的植物！）
师：有人说题目是文章的眼睛。看了课题就知道文章会写些什么？
生1：写爬山虎的脚是怎样的。
生2：写爬山虎的脚是怎么爬的。
师：课文到底是不是写了这些内容呢？我们来读课文。
（生迫不及待地拿出课文纸）
（点评：以欲扬先抑的问题方式——“到底是不是写了这些内容”，再度唤起学生的阅读期待。）
二、初读课文，理清课文脉落。
师：请同学们放声朗读课文，读准字音，读通句子。难读的地方多读几次，读好一次，伸出一个手指头表示一下，然后别停下，继续读。读好两次，就伸出两个手指头。比比在同样的时间内，谁的读书效率高。
（学生放声朗读课文，教师站在一旁和学生一起读起来）
师：停，我看到了，最快的同学已经读了三遍，大多数同学也已经读完两遍。建议大家要向读得快的同学学习，提高阅读速度。
（点评：不仅要求学生“多读”，还要求学生“快读”，把握住了阅读教学的“真谛”。）
师：接下来我们来读读课文中的生字新词。请第三组同学开火车读。
（课件显示： jīng bǐng zhú chù hén jūnyún
嫩茎 叶柄 逐渐 触角 痕迹 均匀）
（生开火车读）
师：要注意把后鼻音、翘舌音读准。齐读两次。
（生齐读）
师：本课多音字较多，下面是带有多音字的短句，第一组开火车读读看。
（课件显示：占了一大片地方、铺得那么均匀、没有重叠起来的、不留一点儿空隙、触着墙、蛟龙的爪子）
（生开火车读）
师：再齐读一次。
（生齐读）
（点评：采用开火车读，较好地照顾到了学生的“面”。无疑，也是“学生主体意识”在教师教学行为中的有效体现。）
师：这些多音字中，哪个字的读音最特别？
生：爪（zhǎo）。
师：（指着“爪子”）这个词我们以前怎么读？
生：爪（zhuǎ）子。
师：是的，譬如小鸡的爪子。什么时候读“zhǎo”？
生：很凶的时候。
师：对，凶猛的兽类和禽类的脚就是爪（zhǎo）子。哪些动物有爪（zhǎo）子？
生1：老虎。
师：老虎的爪子。
生2：狮子的爪子。
生3：猎豹的爪子。
生4：鹰的爪子。
（点评：课文中的多音字多多，但教师能够“多”中选“精”，决不平均用力。这无疑突出了教学的重点。）
师：这些动物十分凶猛，爪子十分有力。有一种植物，它的脚也十分有力，能牢牢地巴在墙上，所以取名叫爬山虎。现在我想请同学们读读课文。没被请到的就当小评委，听听他们生字词是不是能够读正确。
（指名学生分段读课文）
师：课文哪几自然段写了爬山虎的脚？
生：3－5自然段。
师：那么1－2自然段是写什么？
生：写爬山虎的叶子和爬山虎多。
三、学习第一段，体会“茂盛”。
师：自己读读第一段，看看你能从哪些词当中体会出爬山虎多？
生1：满是。
生2：占了一大片。
师：谁能通过朗读表现出爬山虎多，长得茂盛？
（指名一学生读）
师：你们感受到爬山虎多，长得茂盛了吗？
生2：感受到了。“一大片”拖了长音，表示面积大。
师：你真会欣赏！相信你也能读好，来试试。
（生2读）
师：大家一起读。
（生齐读）
（点评：始终以“读”展开教学活动，爬山虎的“茂盛”便在学生个别读与齐读中得到了本质的“还原”。）
四、学习第二段，感受“叶美”。
师：既然课文是写爬山虎的脚，为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎的叶子？爬山虎的叶子有什么特别之处吗？默读，划出表示叶子特点的词句。
（学生边读边划，教师巡视）
（点评：在学生进行学习活动的时候，教师作“巡视”，不失为很好的“教师行为”。它有助于教师了解学生的学习情况，能为“以学定教”铺平道路。）
1、品“嫩”
师：谁来读？
生1：爬山虎叶子长得很快，“不几天”就长大了。
生2：爬山虎叶子长得嫩。
生3：爬山虎嫩叶颜色很美。
师：读读句子，圈出带“嫩”的词语。
（生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词）
师：齐读这三个词。
（生齐读）
师：连用三个“嫩”，你感受到了什么？
生1：我感受到爬山虎的叶子太嫩了，太美了。
生2：我感受到爬山虎的叶子嫩得可爱，让人顿生爱怜之情。
师：（对生2）你很会读书！你来读一读。
生2：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”
师：你的声音嫩嫩的，真好听！女同学一起读。
（女生齐读）
2、品“齐、密、匀”
师：叶子还有什么特点？
生：叶子长得均匀。
师：均匀得没有——
生：重叠起来的。
师：也不留——
生：一点儿空隙。
师：“隙”是裂缝的意思，你见过吗？
生：见过，墙上，很细很细，就像一条细线。
师：从“不留一点空隙”你体会到了什么？
生：叶子密
师：叶子密得——
生：不留一点儿空隙
师：还从哪儿看出叶子密？
生：“铺”。
师：说说你的理由。
生：铺就是……
师：只可意会，不可言传是吗？
生：（点点头）
师：我们平时说铺——
生1：地毯。
师：铺——
生2：床单
师：这儿用“铺”，就是说叶子好像给墙铺上了——
生（齐）：地毯
师：铺上了——
生（齐）：床单。
生3：铺上了绿锦缎。
生：我还体会出叶子长得整齐，一顺儿朝下
师：看课文插图，这就是一顺儿朝下的叶子，叶尖全部指向——
生：地面。
师：没有一片朝其它方向，这就叫——
生：一顺儿。
师：现在同学们全部面向老师坐着，这也叫“一顺儿”。就这么一句话，你们就读出了这么多的内容，真会读书，来齐读这句话。
生（齐读）：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”
3、品“绿”
生：叶子还很绿。
师：你知道哪些绿？
生1：嫩绿。
生2：深绿。
生3：浅绿。
生4：墨绿。
生5：翠绿
师：同学们词汇真丰富。课文中说“绿得那么新鲜”，怎么理解？
生1：就是很绿很绿，绿得要滴下油来。
师：苍翠欲滴。
生2：看了让人非常舒服。
师：令人心旷神怡的绿。
生3：让人眼前一亮的绿。
生4：叶子很干净。
师：毫无杂质的绿。
生5：好像很有生命力的绿。
师：生机勃勃的绿，苍翠欲滴的绿，让人看了非常舒服。男同学齐读。
男生（齐读）：“那些叶子绿得那么鹇，看着非常舒服。”
师：听了你们的朗读，我也觉得非常舒服。
4、品“美”
师：“看着看着，忽然一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”“好看得很”就是——
生：很好看。
师：为什么要写成“好看得很”？
生1：好看得很，就是比好看还好看。
生2：强调了好看，好看的程度很深。
师：看来你们聪明得很。让我们去看看好看的风吹叶动。
（播放课件，学生欣赏）
师：你看到了什么？
生1：我看到了爬山虎的叶子在向我们摆手，好像在打招呼。
生2：我看到了爬山虎的叶子好像在随风舞蹈。
生3：我看到了爬山虎的叶子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞动。
生4：我看到了爬山虎的叶子好像波浪涌向远方。
师：老师看到这画面，不禁想起李清照的一句词——“风乍起，吹皱一池春水”，多美的意境。谁能把它读出来？
生1：“一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。”（学生把“好看得很”读得很重）
师：你为什么要这么读？
生1：叶子太好看了。
生2：一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。（学生将“好看得很”读得很轻。）
师：看来你是陶醉了！我们一起来读读这句话。
（生齐读）（一部分学生将“拂”读成了“吹”。）
师：能将“拂”读成“吹”吗？
生1：不能，“吹”比“拂”用力。
生2：“拂”是轻轻地擦过。
生3：就像妈妈抚摸孩子。
生4：爬山虎的叶了很美，风也喜欢它，所以轻轻地拂一下。
师：“爱美之心，人皆有之”，“风亦有之”呀！来，把喜爱之情读出来。
（生齐读）
师：让我们再一次去欣赏那墙爬山虎。
（生齐读第二段）
师：现在你知道叶老为什么要写叶子了吗？
生（齐）：因为叶子太美了！
（点评：这“四品”，不仅仅是对课文第二自然段的解读，也不仅仅是对课文中所描写的“叶美”的赏析。它是对植物特征——爬山虎叶子的精确把握，是对阅读教学课堂特征——师生对话、生本对话的合理诠释，是对作为文化和生命意义的语文教育特征——师生活动的和谐与愉悦的生动概括。）
五、拓展阅读，再度唤起阅读期待。
师：同样是写爬山虎，同样是写叶老家的那墙爬山虎，同样是写爬山虎的绿叶，另一位作家却是这样写的：（出示26课《那片绿绿的爬山虎》中的两个语段）
（教师先自己读，然后学生自由读，教师巡视）
师：同学们读过之后，感受到了什么没有？
生1：爬山虎的叶子很绿，绿匆匆，绿得沉郁。
生2：爬山虎太绿了，绿得让阳光都变成了绿色。
生3：爬山虎很有活力。
师：这绿绿的爬山虎，这充满活力的爬山虎，太美了！我们再来读一读，男生读第一个语段，女生读第二个语段。
（生读）
师：同学们，刚才你们读的这两段话就选自我们这本书的第26课《那片绿绿的爬山虎》。
（生满脸的兴奋）
师：同学们，同样的爬山虎，同样的绿叶，在不同人的笔下却呈现出不同的韵味，知道为什么吗？因为他们的观察角度不同，但又是都在用心观察。下节课，就让我们带着一双慧眼，去观察绿叶背后的爬山虎的脚。下课！
（点评：用同册教材中的同类课文让学生进行比较阅读，并通过教师的暗示性语言，再度唤起学生的“阅读期待”，真可谓不是“智慧”，胜似智慧！）
（总评：这可以说是一堂“即时生成”的课，因为执教者是为自己参加的一项考核评比活动而上的。而且是头天下午以抽签的方式确定上课内容，第二天就上的一堂课。但是，或许就是因为这样的因素，使得这堂课异彩纷呈，亮点多多。最突出的是四个字：朴实，纯真。说它“朴实”，可以从两个方面看出：一是课的“风貌”。整体看，一点花俏都没有，平平实实，自自然然。就连时髦的课件，也只是在课当中稍作“点缀”。这自然令我们想起一句话来：“简简单单教语文。”二是课的“效果”。应该说课的效果是明显的，无论是字词的掌握、内容的理解，还是朗读的处理、活动的生成，甚至学生学习积极性的调动，都是没有多少可以挑剔的。这又不免让我们想起另一句话来：“实实在在教语文。”说它“纯真”，也可以从两个方面窥视：一是师生的“配合”。在课上，师生的配合非常默契，对话自然，互动顺畅，课的起承转合如行云流水。当然，这跟教师的课堂驾驭能力强不无关系。二是师生的“表现”。教师真诚、真切，学生放松、轻松；教师有情、有心，学生用功、用心。在课的行进过程中，师生丝毫不紧张，不拘谨，但也不忙乱，看上去好像不是在上课，而是在进行着娱乐活动。另外，在课的一些环节、细节的处理上，也分明可以看出教师教学功底的扎实和教学技艺的精湛，如：导入时揭题的新颖别致，教学过程中学生学习情绪的激发、积极性的调动和方法的暗示，以及朗读本位、阅读期待等教学新理念的体现，都无不令人感到执教者的“非同一般”。）
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