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小学科学课教学实录

时间：2022-07-01 19:29:23 语文我要投稿

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小学科学课教学实录

　　引导语：科学课是很多学生都喜欢上的一门课，那么有关小学科学课的教学实录哪里有呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！

小学科学课教学实录

　　(学生四人一组,桌面上摆放着铁架台、夹子、线绳、钩码、记录纸等)

　　师：今天在这里我们一起来上一节课，知道上什么课吗?(知道)语文课(不是)，数学课(不是)，科学课(对)，今天我不给大家上自然课，上一节叫做科学课。上过科学课吗?(没有)今天咱们上一回试试。这么多老师听我们上课，你们是不是害怕呀?(不害怕)，我挺害怕的，怕你们不说话，怕你们上课时不会自己动脑筋。

　　师：今天我们要上的内容，大家看到我这有一个铁架台，有一根线绳，线绳可以用夹子夹起来，在线绳下面挂一个重锤，谁知道这套装置叫什么?(边介绍边组装，并简单演示)。

　　生：这叫做摆。

　　师：那么我把它提起来，轻轻一松手，不用推它自己就摆起来，我们可以数一数它摆多少下，怎么数呢?从我这儿(铁架台一侧)开始出发摆过去再摆回来算摆动一次，我们大家一起数一数(学生数一、二、三、四、五……)，它摆动了，需要时间，我们今天就研究关于摆的科学。(板书：摆)怎样研究呢?我提出一个任务，要你设计一个摆，使它15秒钟摆10次(板书具体任务)。昨天让大家记秒表了，你们可以分分工，谁来记时间，谁来操作实验，谁来做记录。记下我们研究的过程：怎么研究的，每一次研究的数据，都要记录下来。所以我有两个要求：一个是要记录，把你研究的情况记录在那张纸上(板书：记录)，第二个任务就是你在研究当中有什么发现。要动脑筋，在研究当中，大家一边商量，一边讨论，在研究当中有什么发现都可以记在这张纸上。最后我要让大家汇报，每个组到前面来演示，你们这个摆是不是做到了15秒钟摆10次，我们比一比看哪个组能达到这个目标。然后你还要汇报你们是怎样研究出来的。四个同学要团结协作，一边商量一边干，对这些要求你是不是明白了?检查你们的秒表是不是在零位?还记得怎样使用吗?(记得)，你们自己分工，现在开始。

　　学生活动：(学生组装摆，记录摆动次数。教师在各组巡视指导，强调桌上的尺可以用来量线的长度，强调记录每一次研究的发现，强调多做几次不同实验，并指导学生改变长度、重量试试看。)

　　师：挨组到前面来汇报，把你们的铁架台拿到前面来，我们来看是不是做到了15秒钟摆10次，第二看你们的记录，你们是怎么研究的。每个组派两个同学前面来。

　　生：(拿自己的摆，上台，教师帮助记时，演示摆的摆动，10次15秒22。)

　　师：大家看一下他们是怎样研究的(利用实物投影仪展示该小组的研究记录)，你有什么发现吗?

　　第一次长度 58 厘米 10次 15秒

　　第二次长度 60 厘米 10次 15秒

　　第三次长度 45 厘米 10次 13秒

　　第四次长度 50 厘米 10次 14秒

　　第五次长度 60 厘米 10次 16秒

　　第六次长度 60 厘米 10次 15秒

　　54 ~ 60 厘米都可以成功。

　　生：(未回答)

　　师：(笑着说)只完成了一半任务。

　　生：第二个小组上讲台演示摆的摆动，10次15秒03，长度52厘米。

　　师：你还有什么发现吗?

　　生：在540(摆线与铁架台的夹角)的情况下，它们可以15秒10次。

　　生：第三个小组上台演示摆的摆功，10次15秒13，长度57厘米。

　　师：(针对学生的记录上写的：“57厘米，不要太斜，也不要太不斜”询问)什么叫不要太斜也不要太不斜?

　　生：太斜了就慢了，太不斜就快了。

　　师：(利用实物投影仪展示该组同学的记录：“51厘米的线，斜度稍大，重量轻，行。斜度稍小，越重越行。线不能太长，也不能太短，48厘米不行。”

　　生：(第四个小组上台演示摆的摆动，10次15秒41，线长54厘米，一个砣。)

　　师：(利用实物投影仪展示该组同学的记录：“线越短摆的速度就越快，砣越多摆的速度越快。”

　　生：(第五个小组上台演示摆的摆动，10次14秒31。)

　　师：(展示同学的研究记录：“50厘米长的线加上一个砝码，15秒可能摆10次。”)什么结论?

　　生：摆的快慢与线长短有关系，与下面的重量没关系，与线提起的度数有关系。

　　师：(展示该组的记录：

　　75厘米时，只能荡8次，60厘米时能荡9次;

　　55厘米时13秒10次，48厘米时能荡10次14秒;

　　50厘米时能荡10次15秒00，46厘米13秒;

　　生：(第六个组上台演示摆的摆动，10次16秒56。)

　　师：(询问该组部分记录)。

　　生：80厘米用了15秒37;50厘米用了14秒56;65厘米用了15秒19。

　　师：今天因为时间关系，有的组来不及汇报，看来还没有完，还有好多问题。比方说，我们在研究中怎样研究。我给你一个任务，要达到15秒钟10次。可是我们拿到这个任务怎么样干这个活?实验怎样去做?怎样去研究?因为我们以前没有自己去研究过，所以，我们第一次这样搞，可能我们还不会，得慢慢地练，在研究当中可能我们不知道怎样去做，但是大多数组研究的挺认真，挺有兴趣的。你还可以回家进一步去研究，好在不用铁架台，在家里用什么架子都可以，装一个棍子，来根绳，拴一个什么锁头或重的东西，然后试一试。用你家里的表卡一卡，到底是挂多少厘米长，还是挂多重，跟提的高度有没有关系，你们自己去研究。

　　师：今天这堂课的上法，你们觉得和以前的自然课有什么不一样?

　　生：我们以前上自然课的时候一般不做实验。

　　生：我们以前做实验的时候很短，今天很长。

　　生：今天上课感觉很有趣，平常上自然课一点劲都没有。

　　生：平常做实验有的都是老师给我们发现的，这一次老师都是让我们动手来发现的。

　　生：平常的自然课器材都是很少的，我们不能玩很多时间，而这里的器材很多，让我感觉很有趣。

　　师：我希望大家用这样的方法，回家自己继续搞研究，除了搞摆的研究，还可以搞其他的研究，你感兴趣的，什么样的题目都可以去琢磨、研究。

　　感受：这节课应该是刚刚课程改革不长时间，所以学生以前是上的自然课，现在改成了科学课，路培琦老师很好的把握了科学课的特点，即便是现在也给了我们很大的启发：

　　1、给学生时间。一节课几乎都是学生在活动，学生探究实验，学生汇报交流，他们是科学课的主角。就像学生说的：我们以前做实验的时候很短，今天很长。

　　2、给学生空间。我在上这节课的时候，是先引导学生找出可能影响摆动快慢的量，即：摆锤重量，摆线长度和提起角度，然后再让学生去做实验，这样就框住了学生的思维，没有发挥的空间，而在这节课里老师没有提出具体做法，而是提出的活动目标，“怎样想办法，做实验”是学生的事情，其实这才是科学课最应该交给学生的。学生的发展远比学生会做一个实验重要的多。

　　3、一节课不一定非得有个结论。很多时候，课前我都会想：当上完这节科学课后，学生应该知道什么?会做什么?现在看来，这样做不光限制住了自己的思路，更重要的是限制了学生的发展。学生有兴趣研究问题，不断的想办法去解决问题，反复修正自己的实验做法，并在其中得到满足和快乐，虽然可能没有得到相对正确的结论，但也远远要比让学生去验证我们的一个结论要重要的多。所以没有结论的科学课可能就是我们追求的目标。

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