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桂林山水的精彩教学实录
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。一起来看看桂林山水的精彩教学实录吧！
桂林山水的精彩教学实录
师：同学们，刚刚拿到课文，知道我们今天要上哪一课了，一起读读课题，好吗？
生（齐读）：桂林山水。
师：好，下面伸出你的右手来，跟老师一起写课题。板书：桂林山水。
师：同学们，知道要讲这篇课文，我昨天晚上读了好几遍，越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听，看看你们听后有什么感受，好吗？
师范读课
师：同学们，你们想不想也读读课文啊？你们自己也来放声自由朗读，注意把课文中的生字读准确，难读的句子要多读几遍。
生自由朗读课文。
师：课文读完了，课文中的生字你们都能读准确吗？
师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。
生：波澜壮阔
师：我想问问你，读这个词的时候，你眼前仿佛看见了什么情景？
生：我眼前仿佛看见了非常雄伟的山，非常广阔的海。
师：这么壮阔的景象，是吗？把这种壮阔带到词里，再读。
生：波澜壮阔。
师：课文中是用它形容波澜壮阔的大海，那你好像又看见了什么？你们看看那个“澜”字，它是大波浪的意思，想想“波澜壮阔” ，在你的眼前仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了无边的大海。
师：还看到了海上……
生：还看到了海上滚的 波涛。
师：一个字仿佛让我们看到了这样的景象，带着这种感受，再来读读这个词。
生（齐读）：波澜壮阔。
〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的大海，适时地抓住生字“澜”的理解，将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本，在朗读中体悟并想象。
师：看那个“澜”字，这是我们本课要写的一个字，三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字，怎样才能把这个字写好呢？
生1：右边的门字框要写得宽一些，中间就可以写得下了。
师：要做到左窄右宽。
生2：门字框上面与下面基本上要一样宽，这样写出来的字才对称美观。
师：里面的“阑”字笔画比较多，要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字？
生上台书写。
师：请其他同学在生字栏的旁边，把这个字工工整整地写一遍。写好后，对照生字看看自己写对了没有。
师：我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见，怎么写就更美观了？
生：我认为，她的门字框右边有些写得靠上了，如果把门字框往下拉一点，里面写得瘦一些，就更漂亮了。
师：接受这位同学的建议，回去再好好练练，把它写得漂亮一些。
〔点评〕写字指导充分尊重学生，发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢？”、”谁愿意到黑板上写写这个字？”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见，怎么写就更美观了？”、”接受这位同学的建议，回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度，学生成为真正的主人。同时，教师在学生容易写错的地方加以提醒，发挥教师的指导作用。
师（指“无瑕的翡翠” ）：我们来看看下面这个词，谁来读？
生：无瑕的翡翠。
师：读得准不准？跟她一起读。
生（齐读）：无瑕的翡翠。
师（出示一张翡翠实物照片）：我们来看看，要是翡翠一点杂质都没有，可以把这样的翡翠称为是……
生（齐答）：无瑕的翡翠。
师：你们注意了吗？“瑕”字是什么部首？
生：王字旁
师：在古时候用上这个偏旁的时候，它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你们看，用王字旁就表示与玉有关，把它换成日字旁就表示与什么有关了？
生：那个字是“假日”的“假”。
师：“假日”的“假”是什么偏旁啊？我们放假了，你是小学生，什么旁？
生：单人旁。
师：对，单人旁。
生：把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。
师：对了，与时间有关，是不是？
〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解，从实物照片的直观感受，到对“瑕”字的拓展练习，教师抓住字词教学不放松，教得扎实。
师：你们发现了这两个字在课文中都是形容水的，再看看在课文的哪个自然段？谁来读一读？请你来读，其他同学想一想这个自然段写了什么？
生读第二自然段。 师提醒不要读断句，不要加字，读准确字词。
师：这一段写了什么？
生：写了桂林的水。
师：确切地说，是写桂林……
生：桂林漓江的水。
师出示一组词：峰峦雄伟骆驼危峰兀立
师：我们再来看看这组词，第一个词谁来读？
生：峰峦雄伟。
生（齐读）：峰峦雄伟。
师：在课文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗？
师：自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来，谁来读？
生：峰峦雄伟。
师：这山好像矮了点。
生：峰峦雄伟。
师：多高大的山啊！
师范读：峰峦雄伟。
生（齐读）：峰峦雄伟。
生：骆驼。
生（齐读）：骆驼。
生：危峰兀立
师：形容山很险，危峰兀立。
生：危峰兀立。
师：读出了山的险，一起读。
生（齐读）：危峰兀立。
师：刚才那两个词都是形容水的，你们发现这三个词都是形容什么的？
生：都是形容山的。
师：文中哪个自然段又写了山？谁来读一读？
生读第三自然段。
师：读得真好！这个自然段中还有一些描写山的词语，找出来读一读。
生1：怪石嶙峋。
生2：奇峰罗列。
生3：形态万千。
生4：拔地而起。
生5：屏障、竹笋。
师：这两个词都是同“骆驼”一样，打了个比方。
生6：各不相连。
生7：老人、巨象。
师：这两个词也是打比方形容山的`。
师：课文中还有两个自然段写了什么？
生：写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。
师：被称作是……
生：甲天下的桂林山水。
师：什么是甲天下？
生：在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
师：这里的山水、这里的景色是……
生（齐答）：天下第一。
师板书：甲天下。
师：最后一段谁来读？
生读最后一段。
师：这个自然段写了什么？
生：这个自然段总体写了桂林的山和水，写了山围绕着水，水倒映着山，像走进了连绵不断的画卷。
师：是啊，像是走进了一幅连绵不断的画卷。
师板书：画卷。
师：我们读了好几遍课文了，如果请你用一句话概括这篇课文，你会用哪句话？
生1：我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。
生2：我会用课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”。
师：桂林山水，这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷，如果走进这样的画卷中，会带给我们怎样的感受呢？接下来请同学们读读课文第二自然段，让我们去欣赏桂林山水。静静地想，默默地读。使你产生感受的词或句子，用笔划出来，也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。
生默读第二自然段。
师：如果划好了，可以向周围的同学读一读你的句子，说一说你的感受。
师：现在我们来交流一下，谁来说说你有什么感受？
生：我把“从未见过”划下来了，因为这个人见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，说明他的游历还是很丰富的，但他却从未见过漓江这样的水，说明漓江这样的水举世无双。
师：这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶，把这种感受送回到这句话中读一读。
生读。
师：我看见过……，齐。
生齐读第二自然段。
师：还有什么不一样的感受？
生：我划出了“才”字，从“才”让你感受到船在前进，岸在后移，就是漓江的水非常地静，船桨激起的微波才能让你感到船在前进。
师：一个“才”让你感受到这种静，静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好，还有吗？
生：我划下来的是“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文，如果这个水不静，像长江里那种江水滚滚，怎么能看见江底的沙石呢？江底的沙石在阳光的照耀下，发出了淡绿色的光。
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