《狼》教学实录（通用6篇）
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《狼》教学实录 篇1
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。今天我们一起学习《狼》这篇课文。下面一起来抢答几个问题。《狼》的作者是———一起来说。
生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是———
生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———
生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）
师：那老师来告诉大家。“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。“志”，是记叙的意思。“异”呢，奇异的故事。好，接着问，还是一起答。《狼》这篇课文的体裁是———
生：短篇小说。
师：对，小说，短篇小说。或者说，小小说。或者说文言小小说，都可以。它里面塑造了哪两个形象？
生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？
生：狡猾。
师：很好。哪一个字可以表现？
生：（小声地）黠。
师：一起说。
生：黠。
师：黠，什么意思？
生：狡猾。
师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。回答得很好。咱们下一步开始读课文。读课文，要积极一点。我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。齐读———一屠晚归
生：（读全文）一屠晚归
师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。另外，把“骨已尽矣”这个“矣”字后面的句号改为逗号。这个地方不能够停下来。还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。“其一犬坐于前”，“其一”后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一”像狗一样坐在前面。第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。还有一个地方，“狼亦黠矣，而顷ｑīｎｇ刻两毙”，应是“ｑǐｎｇ刻两毙”，第三声。下面再读一遍。刚才读的速度太慢。这是一篇小说，你在读的时候，你就是屠户，你就是狼，要把那种情境读出来。老师读一段你们听。（师范读）屠惧而两狼之并驱如故。要这样来读。齐读的方式不好，你们杂然地读。各读各的———“一屠晚归”，读———
（生杂然读）
师：好，读完了。我们来把第四段试一下，一起来。要读出情景。———“少时，一狼径去”，读———
生：（齐）少时，一狼径去亦毙之。
师：没有读出屠户的勇敢。（教师范读）“屠暴起，以刀劈狼首”，这才是屠户在这样紧张的情况下自救的一种紧张的搏斗。再来———“少时，一狼径去，其一犬坐于前”，读—
生：（齐）少时，一狼径去，其一犬坐于前。
师：“犬”的意思是———
生：狗。
师：不对，怎么会是狗呢？“犬”的含义是，像狗一样。再来一遍，要强化这个问题。
师：“犬”的含义是———
生：像狗一样。
师：“洞”的意思是———
生：打洞。
师：“隧”的意思是———
生：钻洞。
师：这两个词都是名词，在这里作动词用。打洞，钻洞。“止”呢，在这里是什么意思？通“只是”的“只”，对不对？这四个词的用法，叫做特殊用法。把它记在旁边。用一个符号，打上框框，注明是特殊用法。还有四个字，在下面作记号。主要在第四段里面。“一狼径去”的“去”，什么意思？
生：离开，走开。
师：“屠自后断其股”的“股”，什么意思？
生：大腿。
师：“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”的“盖”———
生：原来。
师：对，相当于“原来”的意思。最后一个字：“止增笑耳。”“耳朵”的“耳”，在这儿是什么意思呢？
生：笑料。
师：不。“止增笑耳”，那个“笑”是“笑料”，那个“耳”呢？相当于“罢了”，它是一个语气词。那么你们读的时候就不能说“止增辕笑耳”，不是笑的耳朵啊。“止增笑耳”，感叹一下，“只不过是增加笑料罢了”，要读得很轻。这四个字，是古今意义区别很大的四个字。古今异义的差别。还有一组，三个词。“少时”，什么意思———
生：一会儿。
师：那么“顷刻”呢？
生：一会儿。
师：一会儿，我建议大家把它解释为“很短的时间”。两个“一会儿”摆在一起，“顷刻”时间还要短一些。“几何哉”，“几何”，什么意思啊？
生：多少。
师：词义的问题，基本上就学到这里。我还发现同学们在预习时有一个缺点，就是课文下面的注释还没读好。好，下面咱们再读，这一次读，我们要读很长的时间。怎么样读呢？就是要读得你知道这篇文章是怎么样写的，文章的脉络是什么。我们开始第一轮的朗读，读法是全班齐读。注意这样读：读完第一段之后，请一位同学为我们读教材的编者为我们写的“评点”，然后再读第二段，再读评点，这样读下去。哪一位想做先锋？好，你来。我们开始读了。懂得读法了吧。好，快一点进入情境。一屠晚归，开始读———
生：（齐读）一屠晚归缀行甚远。
生：写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
生：（齐读）屠惧并驱如故。
生：写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
生：（齐读）屠大窘眈眈相向。
生：写屠户御狼，表现屠户的`果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。
生：（齐读）少时盖以诱敌。
生：写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。以上是第一部分，是故事本身。
生：（齐读）狼亦黠矣止增笑耳。
生：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。
师：嗯，合作得很好。但是还有两个地方没有读好。再读一下。前面第一个句子，“其一犬坐于前”还是没有读好。“其一犬坐于前”，“一”后面要停一下。“犬”字后面不能停的，不然那就读乱了。读，“其一犬坐于前”。再来。
生：（齐读）少时止增笑耳。
师：最后一段读得不流畅，应该这样读———“狼亦黠矣止增笑耳。”读———
生：（齐读）狼亦黠矣止增笑耳。
师：好，刚刚那位同学读了课文的评点。我在第一段的评点里面圈上了四个字：“遇狼”和“开端”；你们迅速地往下看，看看应该圈什么？
生：应该是“御狼”和“故事的发展”。
师：挺好的，接着来。
生：第三个是“屠户杀狼”和“故事的高潮和结局”。
生：第四个是“发表评论”和“故事的主题”。
师：两个词。
生：评论，主题。
师：你们看，故事的脉络就出来了。但是，我们的学习不能就此而满足。这是写屠户遇狼———惧狼———御狼———杀狼。我觉得，还可以从另外一个角度来说一遍。我们不从屠户的角度来讲，从狼的角度来进行分析。第一段，狼怎么样；第二段，狼怎么样；第三段，狼怎么样；第四段，狼怎么样。你们赶快想一句简单的评点。这一组，第一段；这一组，第二段；这一组，第三段；这一组，第四段。赶快想。狼怎么样呢？越简单越好。
师：应该是不假思索地把它说出来。好，第一组的，第一段，狼怎么样啊？谁来说？你来。
生：第一段写狼的狡猾。
师：不确切，最好能用课文里面的话说。
生：缀行甚远。
师：对。应该这样来说：两狼缀行。好，第二组的。写两狼怎么样呢？好，你说。
生：写两狼凶恶贪婪。
师：后面有个“并驱如故”，这个意思没有体现出来。谁来补充？两狼怎么样呢？跟在他后面，干什么呢？追！是不是追啊？
生：是两狼紧追不舍。
师：紧追，这个词用得好。或者两狼穷追，可以。第三组———
生：这一段写狼不甘罢休，从“眈眈相向”可以看出来。
师：对，两狼逼人。第四组。最好说了。你想说，好，你说。
生：第四组写狼的狡诈和阴险。
师：你说呢？
生：可以从“乃悟前狼假寐”看出来。
师：应该怎么用“两狼———”来概括它的意思啊？
生：两狼奸诈阴险。
师：它的结果呢？
生：结果是给屠户劈死了———
师：呜呼哀哉———
生：两狼被屠户杀死。
师：用四个字。两狼怎么样？好，你说。
生：两狼被杀。
师：很好。下面我们再来朗读一遍。请一位同学起来读评点，要从狼的角度来。我选一位。你来，你就说这一段是写两狼怎么样，那一段是写两狼怎么样。下面，我们就开始朗读，开始评点。（生齐读第一段）
生：写两狼缀行。
师：好，继续。（生齐读第二段）
生：写两狼贪婪凶恶。
师：两狼紧追。好，第三段———（生齐读第三段）
生：这一段写两狼逼人。（生齐读第四段）
生：这一段写两狼被杀。
师：好，坐下。这个任务很艰难，你们终于完成了。下面你们就轻松了。你们朗读，我来评。好不好？你们要读出情境来。“一屠晚归”，读———（生齐读第一段）
师：文章开门见山，写一人遇两狼，揭示险恶的情境，扣人心弦。（生齐读第二段）
师：投骨而不止狼，使人觉得屠户面临巨大的危险，后狼止而前狼又至，表现屠户随时有受到攻击的可能。（生齐读三段）
师：屠户在情急之中占据有利的地形，准备与狼搏斗，人、狼形成紧张的对峙局面，情势难以预料。（生齐读第四段）
师：狼一走一留。一狼洞其中，将危险性渲染到了极点。但是，人终于战胜了狼，化险为夷。（生齐读第五段）
师：我问大家，这一段的表达方式是什么？一起说———
生：议论。
师：前面是记叙，在记叙的基础上进行议论。它的作用是———
生：点明主题。
师：你看，叙议结合。这是文章的一个妙笔。光写故事不写寓意的话，这个故事没有深度。没有记叙，这个故事的议论就没有基础。下面，我们就把这一句再要读一下。我建议大家要读出一种深思感叹的语气，因为这个故事里蕴含着很多很多的教育意义。我们要读出沉思的语气。你们读一下，我听一听。“狼亦黠矣”，———读———
生：狼亦黠矣
师：好，感叹的意味还要浓一点。我读一遍试一下，好不好。狼亦黠矣学不学得到？来，要像老夫子一样来读，要酝酿一下。“狼亦黠矣”，读———
生：狼亦黠矣
师：还要有韵味地读一下，头摇晃一下，“狼亦黠矣”———一起来———
生：狼亦黠矣
师：好，咱们进行最后一个关键性的学习环节：品语言。这一个环节你们要是表现好的话，老师在下课之前就用武汉话给大家讲一段《狼》的湖北评书。品语言，怎么个品法呢？非常简单。你就说一句话，这一个词写出了什么，就行了。或者是，这一个字表现了什么什么。我先举一个例子。“一屠晚归，止有剩骨”，这个“晚”字用得好，它写出了一个特定的时间，表现这个屠户处于无人援助的境地，这就行了。你们还可以说半句，就是表明了时间，就行了，老师跟着你们来。准备一下就开始说，任何地方你都可以讲。（生准备）
师：有同学举手了，老师太高兴了。
生：第三自然段的“顾”字，表示环视，表现出屠户急中生智，在寻找机会和利用环境。
师：表达非常清晰。你来。
生：第一段中的“缀”字用得很好，表现出了狼的狡猾。
师：“缀行甚远”，表示时间之长，距离之远，它在窥视，看屠户这个人怎么样，好不好杀他，好不好吃他。
生：第二段的“后狼止而前狼又至”，说明了狼的狡猾和奸诈。
师：对，它们有恃无恐，彼此配合作战。
生：第四段的“以刀劈狼首”，“劈”，写出屠户的当机立断，勇敢机智。
师：对，力量之大。
生：第四段的“目似瞑，意暇甚”，也写出了狼的狡猾阴险。
师：对，眼睛好像眯着，好像很轻松，实际上酝酿着一个阴谋。
生：第二段的“两狼之并驱如故”，写出了两只狼的凶恶和贪婪。
师：声势逼人啊，两只狼一起追。
生：第四段的“奔”，是快速跑的意思。写出屠户迅速占据有利的位置。
师：“奔”这个动词用得好。好，接着来。
生：“止增笑耳”用得好，因为它讽刺了狼的奸诈。
师：对，点出了它只不过还是禽兽，它毕竟没有人那么聪明勇敢，是不是？好，说到这里，我再说一下，这个“增笑”，实际上是作者要表达深层的含义，那就是狼，或者是像狼那样狡诈的势力，它们终究是要失败的，只不过是笑料。所以，“增笑”这两个字，很重要。它虽然很狡猾，但是它只不过是笑料。好，接着来。
生：第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因为“眈眈”写出了狼注视的样子。
师：嗯，写了它观望的神态和凶残的眼光。
生：第二段的“屠惧”，写出了屠户的害怕和担心。
师：啊！写了心态！“投以骨”，他还在想办法，并没有怕得要死。
生：第四段，“屠暴起”，写出了屠户勇敢机智，抓住时机。
师：对，他所有的力量集中在这一“起”上，然后杀狼。
生：第三段的“屠乃奔倚其下，弛担持刀”，说明屠户反应快，十分聪明。
师：对，一下子就把防御的动作做出来了。
生：第四段的“假寐”，表现了狼非常狡诈，奸诈。
师：对，“假寐”，假装睡着，多么狡猾啊。好，你说。
生：一狼洞其中，也可以写出狼的阴险和狡诈。
师：对，它们相互配合。前面的假装狗坐在那里，后面的搞阴谋诡计。
生：一狼洞其中，也可以显出狼的阴险和狡诈。
师：它们相互配合，前面的一个假装狗坐在那里，后面的一个搞阴谋诡计。还有没有？啊，我觉得太美了，你们这么多的发言，应该还有几句话要说。好，你说。
生：“骨已尽矣”写出了两狼的贪婪。
师：屠户的办法已经想完了，连骨头都扔完了，但是狼呢，还在逼他。
生：第四自然段的“意暇甚”写出狼的神情悠闲，表现出狼的狡诈和阴险。
师：嗯，这个“甚”字用得好，神情意态悠闲得很哪！是不是悠闲得很哪？它得假装出来呀。
生：还有第三自然段的“屠大窘”写出了屠户当时急迫困窘的处境。
师：这个“大窘”用得好，尤其是“大”字用得特别好，非常非常的窘迫，形势非常紧张，既写出了环境，又写出了他的心理活动。还有没有？好，没有了，我们就轻松一下，我们觉得应该为刚刚的发言鼓一下掌，好不好？（生鼓掌）下面老师就给你们概括一下刚才的发言，同学们记一下：《狼》的语言非常简练生动，开头圆园字，交待了故事的时、地、人、事、环境，渲染出了紧张的气氛；结尾圆园字，点出主题，寓意丰富深刻；中间？多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事，凡是写狼或者人的动作、神情之处，无不表现人和狼的性格特点，文章正是通过像这样一连串的简练生动的描写，把狼的狡诈、屠户的机智表现得淋漓尽致。
写完了吗？哪位同学有勇气起来念一下你的笔记？（一生举手）这位同学值得表扬，总是先发言，总是先举手。但是我还是想把机会留给没有发言的同学。好，你来，你代表全班来表现你们记录的水平。（生念所抄笔记）
师：怎么样？好！有很强的获取学习信息的能力！你们的表现非常好，看来老师逃不过表演这一关哪！老师真是不好意思，但是老师在表演之前还想送你们一句话，老师的话是这样的，希望你们记在课本上面：孩子们———（学生笑）
师：啊，你们都笑起来了。我送给你们的话是：孩子们，警惕生活中的“狼”。“狼”打引号。这句话好不好？
生：好。
师：因为我们同学们正处在青少年时期，正在成长之中。要有保护自己的意识。下面老师就给你们讲故事。是先鼓掌还是后鼓掌？
生：先鼓掌。（鼓掌）
师：讲得好的话就再鼓掌，讲得不好就算了。好，行了。开始讲！
（老师用湖北评书的语调讲《狼》）
师：老师的故事讲完了。（生鼓掌）
师：这节课就讲完了。谢谢同学们。谢谢同学们的语文老师徐老师。下课。同学们再见。
生：老师再见。
《狼》教学实录 篇2
一、课题导入
师：今天，我们一起来学习蒲松龄的文言小说《狼》。
（板书课题）
二、初读课文，质疑问难，初步疏通文意
师：先请这一组同学朗读课文，每人读一段，其他同学注意辨析读音是否正确，停顿是否准确，拿笔在课
文上圈画出和自己不一样的地方。
（学生听读。圈画。）
师：大家听得很仔细，他们读得有没有和你们不一样的地方？
生1：第五自然段的“少时（shǎo）”，而不是“少时（shào）”。
师：“少时（shǎo）”，和“少时（shào）”有什么区别？
生1：“少时（shǎo）”是指过了一会儿，“少时（shào）”是指年少的时候。课文中指的是第一种意思。
生2：“只露尻尾”的“尻”字，应该读kāo，而不是hāo。
生3：第一自然段的“担中肉尽”的“担”读第四声，而不是第一声。后文的“弛担持刀”的“担”也读第四声。读四声表示担子，读第一声表示动作。
生4：“一狼径去”的“径”读第四声。
师：老师补充，好像还有一个地方，“而顷刻两毙”的“顷”字，读qǐng。
师：大家找得很仔细。刚才我们在关注读音是否正确，那么停顿是否准确呢？
（学生沉默。）
（屏显：其一犬坐于前）
师：把这句话读一遍。
生1：其一/犬坐/于前
生2：其/一犬/坐于前
师：那么到底应该怎么读？
生3：我比较赞同第二种，因为这句话应该这样翻译：其中有一只像狗一样蹲坐在前面。
师：照你这样翻译，“一犬”合在一起呢，还是“犬坐”合在一起？
生3：犬坐。
师：对，“犬”是用来修饰“坐”的，表示“像狗一样地坐”。像“犬”这样的用法在古代汉语中还有很
多。如狼吞虎咽，像狼一样吞，像虎一样的咽，突出吃得急吃得猛；鬼哭狼嚎突出声音的可怕等。那么“犬坐”又是为了突出什么呢？
生4：狗给人的感觉是忠厚老实，狼象狗一样,写出狼好像也很忠厚老实。
师：是啊，狼装得像狗一样忠厚老实的样子。文言文中一个朗读的停顿，一个字的解释都是很有意思，我们可以从这个词的字面意思去读出它的文学意蕴、文化内涵。
三、解疑答惑，品读语句，感受狼的形象
（一）解疑答惑，理解重点词义
师：接下来请同学们自由朗读课文，读到不太理解的词语和句子把它圈出来，读到特别有意思的描写狼的
句子，把它画出来。一会儿，我们一起来讨论。
（学生自由朗读3分钟，圈画词句。）
（学生提问。）
师：有没有还不太理解的词句？
生1：第三段，“屠乃奔倚其下”，这句话什么意思？
师：哪位同学帮他解决？
生2：于是那个屠夫奔向草堆，倚靠在草堆下面。“其”指代的是草堆。
师：这句话有几个动作？
生2：一个“奔”，一个“倚”。
教师：现在理解了吗？
生2：理解了。
生3：“意将隧入以攻其后也”是什么意思？
师：哪位同学来解释一下？
生4：想要从草堆中打洞，攻击他的后面。
师：“隧”在这儿是什么意思？
生4：是打隧道的意思，名词作动词。
师：就在它附近，还有一个词也是这样的用法，是哪一个词？
生4：“一狼洞其中”的“洞”，是打洞的意思。
师：文中像这样有着特殊用法的词语还不少，课后要去整理。
生5：“而两狼之并驱如故”的“之”是什么意思？
生6：“之”是用在主谓之间取消句子独立性。
生7：“顾也有麦场，场主积薪其中”一句中的“顾”字，原意指回头看，课文中指往旁边看。可是我怎么觉得应该解释为“回头看”啊。
师：这个问题很有意思。一方面该同学敢于质疑课文注解，不盲从权威，很好！另一方面，这也确实是一个值得探讨的问题。哪位同学说说你的看法？
生8：之前写到“而两狼之并驱入故”，说明两只狼在屠夫的后面，因此应该解释为“回头看”。
生9：不对，课文写到“屠大窘，恐前后受敌”，说明此时两只狼的位置是一前一后，如果往后看，前面那只狼就要攻击他，往旁边看，一方面能观测地形，另一方面还能提防两只狼。
生9：我也认为是往旁边看。当时情况紧急，屠夫急于寻找有利地形，因此左顾右盼，符合当时的情况。
师：同学们分析得很好，紧紧扣住文本，结合当时的情境做合理的想象和分析。像“顾”这样的词语有语境义，只有结合上下文，通过对文意的分析才能得出准确的解答。还有吗？
生10：“屠自后断其股”怎么解释？
生11：屠夫从后面砍断它的屁股。
生（众，叫出）：“股”是大腿。
师：对啊，文言文中的“股”往往指大腿，古代的意思和现在不一样。大家看看还有没有别的问题？
生（众）：没有问题了。
师：那我们看看描写狼特别有意思的句子有哪些？
生1：一狼得骨止，一狼仍从。复投之，前狼止而后狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
生2：身已半入，只露尻尾。
生3：目似瞑，意暇甚。
生4：狼不敢前，耽耽相向。
生5：一狼洞其中，意将隧入以攻其后。
（教师板书以上句子。）
（二）品读语句，分析狼之形象
师：那我们就一起来品读一下这些语句。先看第一句。哪个同学觉得这句话特别有意思？
生1：我。
师：那就请你先把这句话朗读一下。
（学生朗读。）
师：读得很响亮。你觉得这个情节有意思在哪呢？
生1：屠夫把骨头扔出去，一只狼在吃骨头，另一只狼还在追着屠夫，交替着进行，说明狼很聪明。
生2：我觉得这两只狼很团结，它们俩不是同时盯着屠夫，而是一只狼吃，一只狼追，好像商量好似的。
师：两只狼很默契，讲究战术。狼也懂得互相配合，让屠夫始终处于紧张之中。
师：再看这两句话，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”谁来把这句话翻译一下？
生3：骨头已经吃完了，但两只狼还是像以前那样一起追赶。
师：“并驱”是什么意思？（板书：并驱）
生（众）：一起追赶。
师：两只狼原先的位置是怎么样的呢？
生（众）：一前一后。
师：然后等到屠夫的骨头的丢完了，它们的位置——？
生（众）：并驱。
师：“并驱如故”的“故”是什么意思？
生4：原来的。
师：“原来的”是指什么样子呢？根据上下文来回答。
生4：缀行甚远。（板书：缀行）
师：“缀行甚远”是怎样的一种行走姿态？
生4：紧紧地跟了很远。
师：“缀”是绞丝旁，丝带连缀着不断，说明狼紧紧地跟着屠夫，保持一定的距离，不间断。“缀行”和
“并驱”能不能互换？
生5：不能。因为狼追的`是屠夫，不知道屠夫有没有威胁，说不定他的篮子里有刀，不能轻举妄动。所以要远远地跟着。
师：原来屠夫的篮子里可能有刀，狼不敢贸然行事，先跟着试探一下。那后来又怎么敢“并驱”了呢？
生（众）：因为它们发现屠夫没有亮刀，而是投骨头给它们。
师：看来这两个词的词义不一样，与情节的发展各自有关联，对人物心理的表现上也有不同关系，所以不
能换。蒲松龄用词准确，虽寥寥几笔，但表现力却非常强，就这两个词语已经把狼的狡猾、贪婪表现
得淋漓尽致。我们把这一段分角色朗读。老师读描写屠夫的句子，你们来读描写狼的句子。
（师生分角色朗读。）
师：再看这两句。也是你们觉得描写得特别有意思的句子。“狼不敢前，眈眈相向。”“久之，目似暝，
意暇甚。”一起来朗读一下。
（学生齐读。）
师：我们来看这两句话，这两句在写狼的什么？
生（众）：神态。
师：更确切地说，是在写狼的——？
生（众）：眼睛。
师：没错，我们说眼睛是心灵的窗户，“眈眈相向”，“目似暝，意暇甚”，从这个眼神的变化中，你看到了
什么？我们可以把这个句子还原到文中去朗读。（板书：眈眈）
生1：狼的狡猾。
师：能不能具体分析一下。
生1：面对屠夫的刀，“狼不敢前”，它不能硬来。可是它又不肯示弱，瞪着眼睛。有一个成语叫“虎视眈眈”，很凶的样子。这是一种心理战术，用眼神恐吓屠夫，你瞧，这狼有多狡猾啊。
生2：而且我知道狼的眼睛在夜晚会发出可怕绿光。更可怕。
师：你俩分析得真好，一个用心理学知识分析，一个用生物学知识分析。我们再来看，“目似暝，意暇甚”，这下狼有些放松了吧？
生3：不，它更紧张了。
师：为什么？
生3：因为从后文看，这只狼的任务是引开屠夫的注意，它很怕屠夫看穿它们的计划，所以就更紧张了，大家看，文中写道“目似暝，意暇甚”，如果真的放松，就只要写“目暝，意暇”不就可以了吗？“似”是好像，说明不是真的闭上了眼；甚是“很”说明越是装得很悠闲，越是紧张。
师：有道理。可见这两个词体现了这只狼是“假寐”，目的是为了迷惑屠夫。真是——
生3：太狡猾了。（板书：假寐）
三、分析心理，感受屠户形象
师：从“缀行”到“并驱”到“耽耽”到“假寐”，蒲松龄只是寥寥数笔，把狼的贪婪、狡诈表现得一览无余。狼的每个动作都会引起屠夫的心理反应，我们来看看屠夫是怎么接招的？
生1：屠夫一开始看到狼还是有点害怕的，所以是“惧，投以骨”；然后是“大窘”，“弛担持刀”，想以死
相拼；趁“一狼径去”一狼“目似暝，意暇甚”时，“暴起，以刀劈狼首”。
（板书：屠夫：惧——大窘—————乃悟
投骨——持刀————暴起毙之）
师：屠夫虽然最后是果断地杀了这两只狼。但是当他看到后面那只狼在钻隧道准备偷袭时，才明白原来“前
狼假寐”。假如你是屠夫，你一转身，发现后面有一只狼想要攻击你，你那一刻心理是什么感觉？
生2：害怕。
生3：心有余悸。
生4：腿会发软。
师：对啊，其实到最后别看屠夫杀了狼，但心理还是有一种后怕。
师：蒲松龄在写这场人与狼的较量，文字很简短。这狼啊是穷追不舍，变化多端，置屠夫于死地；而屠夫
是从最初的妥协到了最后的奋起反击，置于死地而后生。正是从这场较量中，蒲松龄完成了对狼和屠
夫形象的塑造。
四、品议狼“黠”，多角度认识狼
师：对于这场人狼之战，作者蒲松龄又是怎么评价的呢？我们一起来朗读最后一段。
（学生朗读）
师：请同学们把这句话翻译成现代汉语，写在书本空白的地方。
（学生翻译）
师：好，谁来读一读你的翻译？
生1：狼也很狡猾，可是一会儿都被砍死了，禽兽的欺骗手段能有多少啊，只是增加笑料。
师：大家说翻译得怎么样？
生2：最后的“耳”字没翻译出来
师：很好，“止增笑耳”，只是增加笑料罢了。你觉得蒲松龄在笑什么？
生3：应该在笑狼的不自量力。
生4：他还在笑像狼一样的禽兽。
生5：他也是对社会上一些人的讽刺，像狼一样狡猾，像禽兽一样喜欢玩弄阴谋、耍花招。
师：笑狼的狡猾、笑禽兽的欺骗手段、笑像狼一样的耍花招的人。我们要把这句话的嘲笑口吻读出来。哪个同学试试？
（学生朗读）
师：我们请同学来点评一下。
生1：他最后一句话读得很好，前面的“几何哉？”语气要再加强一些。
师：除了这个地方要作处理之外，还有哪些建议？
生2：停顿要恰当。如“止/增笑/耳”。
师：好。还可以作什么处理？
生3：把“几何哉”的反问语气读得更强烈一些。“禽兽”也要重读。
生4：我觉得“几何哉”反而要读得轻一点，更能体现作者内心的蔑视与嘲笑。
师：说得很好，还有别的建议吗？
（学生沉默）
师：老师倒有个建议：这里有两个虚词，一个是“矣”，还有一个字“耳”，这两个字都是第三声，我们要读足语调。另外，我们还可以采取一种反复的修辞手法，通过读两遍的方式来加强语气。比如“禽兽之变诈几何哉？几何哉？止增笑耳，止增笑耳。”这样的话，我们可以把内心的嘲讽语气读出来，我们来试试看。
（学生朗读）
师：是不是效果也好一些？（学生点头）其实我们在朗读这类句子时都可以做这样的处理。我还想问，你同不同意蒲松龄这个观点？你认为狼与人的这场斗争，只是增加了笑料吗？
生1：不同意。我认为应该会有更深层次的理解。他应该还嘲讽了像狼这样的人。
师：按你的理解，那你应该是同意作者的观点。
生2：它应该还告诉了我们一个道理。
师：也就是在这个笑的背后，应该有更多的思索在里面。
生3：不赞同。蒲松龄说“顷刻两毙”，而事实上，人战胜狼并不是那么容易的，狼是很强大的敌人。
生4：不赞同。因为狼实在是太聪明了，他们高度配合，充满智慧。凭这一点，我们人类有时还不及它们呢！
师：从这点看，再可恶的狼也有我们可以学习的一面。
生5：不赞同。我觉得人太残忍了。“暴起毙之”，这么狠。
生6：不对，你是站在狼的角度看，人很残忍。但如果在那样的你死我活的生死关头，屠夫不挥刀毙狼，他就成为狼口中的骨头了呀！
五、引导学生阅读《聊斋志异》
师：我非常欣喜，同学们在读懂作者的意思之后还能有自己独立的思考，非常可贵。其实狼在我们的生活中、文学著作中的形象是丰富多彩的。蒲松龄的《聊斋志异》中就描写了多则关于狼的故事。（屏显）《狼三则》讲了三则关于狼的故事，今天所学的是其中的一则，另两则狼的结局分别是“钩死”和“吹死”。其实在蒲松龄的《聊斋志异》中，不仅写了恶狼，也有善良的狼。我们来看一则故事。
（屏显）昔一稳婆出归，遇一狼阻道，牵衣若欲召之。乃从去，见雌狼方娩不下。妪为用力按捺，产下放归。明日，狼衔鹿肉置其家以报之。可知此事从来多有。
如果你还想读更多的故事，请大家课后去阅读《聊斋志异》。
六、总结
师：今天，我们读了一个非常有意思的故事。也发现了文言文中一些解释很特别也挺有意思的词语，比如：洞，隧、股、意等，请大家课后做整理完成相应的表格练习。
《狼》教学实录 篇3
师：我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》，现在，请你们来说说我们这节课学习什么，但是不要重复刚才老师的话，谁先说?
生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
生2：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
师：还有，文体的角度呢?或者是其他的角度，都可以说。
生3：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
师：文言文，这是一个角度。还有什么?
生4：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
师：从故事情节或者从另外的角度来看……
生5：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
师：欣赏这样一个情景;还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对?《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是……
生6：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
(评点：开篇就让学生“说”，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面“读”与“评”定下调子，埋下教学的伏笔。)
师：请大家读一读课文，教师听一听。
(同学们读课文。)
师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。现在大家看课文，大声地读起来。
(全班学生朗读。)
师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个“之”要读得很轻，(范读)“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。还有一个地方：“少时，一狼径去，其一/犬坐于前”，不要读成“其一犬/坐于前”。刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。再读一次，请自读，不要齐读。“一屠晚归，担中肉尽……”，读。
(生朗读。)
师：好，请大家读课文注释，读起来……
(生自读。)
(评点：采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。好!不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似“笨拙”，效果却不容忽视。两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读“破”。读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的“读”竖起了“路标”。)
师：这一节课，我们完成四个学习任务。第一个学习任务是
屏显：
《狼》课堂智能作业：
1、请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。
2、理解下面四组字词。
⑴ 标出拼音：窘( )倚( )瞑( )隧( )
⑵ 指出含义：丘( )犬( )洞( )隧( )
⑶ 区别词义：去( )股( )盖( )耳( )
⑷ 解释意思：少时( ) 顷刻( ) 变诈( ) 几何( )
3、辨析下面多义词的意思。
⑴ 目似瞑意( ) 暇甚意 ( )
⑵ 恐前后受其敌( ) 盖以诱敌( )
4、写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
师：大家看一下练习，这叫课堂智能练习。这份练习有四个题目，咱们分组来做，一个组做一题。
(老师将题目分到组。)
(学生开始做题，老师巡堂。)
师：第一组，哪位来?
生1：我想到三个成语，第一个是“狼吞虎咽”，第二个是“狼心狗肺”，第三个是“鬼哭狼嚎”。
师：写得好，少了一点。
生2：我写了两个，一个是“狼子野心”，一个是“狼狈为奸”。生3：我写了一个是“豺狼虎豹”。
师：这是一个短语，还有吗?
生4：我加一个“引狼入室”。
师：好。还有吗?想想看：乱七八糟，吃了酒之后，桌上乱七八糟……杯盘怎样?
生5：一片狼籍……
师：这个不是成语啊。你说……
生6：杯盘狼籍。
师：好，我们来对一下，其实，关于狼的成语很多：
屏显，学生读下列成语：
狼狈为奸 狼吞虎咽 狼子野心 声名狼藉 狼心狗肺 引狼入室
如狼似虎 鬼哭狼嚎
师：绝大多与狼有关的词语都是贬义的，这篇文章中写到的狼是凶狠的。好，我们来看第二题，第一小题，拼音……
(评点：引导学生积累与“狼”有关的四字成语，点明与狼有关的词多为贬义。此举因类联篇，举一反三。语文课要重视积累，但积累也应懂得“发散”，抓住机缘。此处看似寻常，但若识得妙处，会让人懂得教学艺术常常就是对一个个生动细节的妥帖安排。)
(生1生读出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。)
师：对的，第二小题解释词语。生2：“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是从柴草堆中打洞。
师：丘?
生3：“丘”应该是小山。
师：第二个词“犬”。你说……
生4：“犬”不是狗，是像狗一样。
师：刚才老师讲了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一样坐在那里。“丘”，小山;“犬”像狗一样;“洞”打洞;“隧”打洞。好，第三小题，区别词义。
生5：“去”是离开;“股”是大腿;“盖”是原来;“耳”是罢了。
师：大家的答案是不是一样的?“去”是离，“盖”是承接上文表原因：“啊，原来是这样的”。第四小题是个双音节词，你来。
生6：“少(shào)时”是一会儿，“顷刻”是一会儿;“变诈”是做假;“几何”是多少。
师：有更正的吗?
生7：我读的是“少(shǎo)时”不是“少(shào)时”。
师：对，读“少(shǎo)时”，“顷刻”是一会儿;“变诈”是欺骗;“几何”是多少。第三题辨析多义词的意思，请你来。
生8：第一个应该是神情的意思，第二个是想做或打算，第三个是威胁，第四个是敌人。
师：请答第四题。
生1：这一句话的意思是狼也够狡猾了，但是，一会儿，两只狼都死了。贪婪狡诈的手段能有多少?只是增加笑料罢了。它在文中的作用是总结全文，告诉本文要揭示的道理，动物当然是狡猾的，但是它们再怎样也高明不过人。
师：这句话在文中的作用很重要，刚才我们说了，这是一篇怎样的文章，是一篇叙议……，后面加两个字，叙议怎么样?(学生答不出)叙议结合。前面是叙，后面是议，有了这些议，就表达了作者写这篇文章的意图，就是讲明了一个道理。所以，这句话的作用是议论结尾，点明主题。我们顺利地完成了第一个任务，好，接着往下走。
(评点：教文言文，生字词怎么让学生熟悉、掌握，多读和解释仍是每节课不容忽视的“常规动作”。“盖”的解释很生活化，真是化难为易!“少(shǎo)时”的订正也很细致，这些细节在后面的教学中还会被提及，学生自然印象深刻。)
师：我们的第二个学习任务是：(屏显：师生诵读品评。)
师：师生诵读品评。分三步走：第一步，从屠户的角度评点段落内容;第二步，从狼的角度评点段落内容;第三步，从语言的角度评点段落内容。咱们把评点内容放在前四段，放在“叙”这一部分。我们这样做：大家读第一段，然后停下来，这个时候应该有个同学起来说：“这一段的大意是……”或“这一段的作用是……”我们每读一段，就有一个同学站起来评点一下这一段说什么……
(全班读第一段)
生1：这一段交待的是起因。
师：“起因”写屠户遇狼，交待故事的起因，点明了时间、地点，这是故事的开端。
下一段“屠惧，投以骨……”读起来。
(学生读。)
生2：我觉得第二段写屠户惧狼。
师：这是故事情节的……
生2：发展。
师：对，很聪明。接着往下说。第3段“屠大窘……”读起来。(学生读)
生3：这一段写屠户御狼，这是故事的发展。
师：防御它，抵御它，这是故事的进一步发展。第四段“少时……”读起来(学生读)
生4：这是屠户毙狼，这应该是故事的高潮和结尾。
师：这是故事的高潮和收束。挺好，刚才是从屠户的角度评说课文。下面从狼的角度来评这四段。老师提个建议，这样说：“这一段写两狼怎么样……
生1：第一段写两狼跟踪那个屠户。
师：用课文的话来说，“两狼缀行甚远……”很好，第二段。
生2：第二段是写“两狼之并躯如故”。
师：好，老师给你换一种说法：“两狼穷追不舍”，第三段呢?
生3：两狼对屠户虎视眈眈。
生4：我认为是两狼很邪恶地……
师：咄咄逼人。
生5：我觉得这一段是两狼与屠户对峙。
师：两狼与人对峙，简单地说就是两狼逼人，把人逼到柴堆边了。第四段呢?
生5：两狼被毙。
师：好的。下面再从语言的角度来评说，你们朗读课文，我来评。一段一段地读，一段一段地评。
(生读“一屠晚归”)
师：这一段开门见山，二十个字就点明了记叙的要素。两狼跟踪逼人，写出了紧张的气氛，情景扣人心弦，
(生读：“屠惧……”)
师：这一段描写细腻，“投”、“复投”写出了屠户的一再退让，“并驱如故”表现了狼的联合作战，这时候的情景是，强敌压境，不容乐观。
(学生读第三段。)
师：这一段动词用得非常好，“恐”、“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”一连串的动作写出了屠户的紧张，也写出了他保持着清醒的头脑。“奔”、“倚”、“驰”、“持”使这一段故事更加紧张。故事的危险性到了一触即发的地步。
(学生读“少时……”)
师：这一段手法用得好，“一狼径去”给我们留下了悬念。“其一犬坐于前”也是一个悬念。这两个悬念其实写的是一个阴谋，“转视积薪后”写出屠户的警觉，“数刀毙之”写出了屠户的果断，故事到了这一段，真是一波未平一波又起。
(评点：“师生诵读品评”是整节课的重点及难点，如果说前面的环节是铺垫，这一板块即“爬坡”，难度不低。余老师采用先诵后评、角度多元、易难相续的'办法，使眼前的“高山”化为克服困难后致胜的快乐，不由人不折服。品评角度的设置既富于变化，又分工明确：学生点评重在梳理故事情节，属“初级动作”，难度不大，使之乐于尝试。而教师从语言方面置评，则使赏析既细致入微，又内涵丰富，涉及文本的方方面面，这确属“示范性高难度动作”，但学生获得“熏染”之后，也可得其“神髓”。)
师：好，咱们的课文评读品析，就到这儿。下面我们完成第三个学习任务。
(屏显：语言欣赏体味。)
师：每位同学认真地找一个地方，或者找一个词，或者找一个句，或者找一个段，谈谈“这个地方写出了什么，表现了什么?”老师先举个例，比如，一屠晚归，“晚”说明当时路上已无人了，一个“晚”字，就渲染出气氛。好，开始。自选内容，品味语言。方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，就表示你的点评。
(同学们独立进行语言欣赏。)
师：好的，全班来交流一下。
生1：“场主积薪其中，苫蔽成丘”，写出了屠户的冷静，如果他没有冷静的头脑，他就什么都不能做了，等着狼来吃他。
师：写出屠户在情急之中能抢占有利地形，保护自己。
生2：我来说“乃奔倚其下”，这“奔”的动作很快，说明当时的形势很紧张。
师：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠着。放下担子，马上把刀拔出来，写出了屠夫的紧张，还有情形的惊险。
生3：我说“担中肉尽”，情况很危险。
师：这地方是故事的伏笔，没有东西可扔了，一扔再扔，没有了!
生4：我说的是“缀行甚远”。狼很饿，它们就是不放过屠夫，写出了气氛的紧张。
师：这里有两个含义：一个含义是饿，还有另一个含义是在探虚实。狼不敢靠近人，远远地跟着，在观察形势。
生5：第二段“后狼止而前狼又至”，这个“止”和“至”表现出狼的合作性和贪得无厌。
师：是啊，不断地给屠夫强大的思想压力和心理压力，“后狼止而前狼又至”，多危险啊。
生6：我讲的是“身已半入”这个“半入”说明了狼做好从后面攻击屠夫的准备。
师：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，还在继续往前打，形势也是够紧张了。
生7：“目似瞑，意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼的战术是想让屠夫放松心理压力，放松警惕，然后就可以得逞了。
师：是的，狼很狡猾，假装睡觉，迷惑屠夫，但正是这个机会给屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”这个动作。
生8：“屠大窘，恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起伏，情况紧急，容不得屠夫细想。
师：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你说。
生9：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这说明屠夫已将担中的肉扔完了，但两只狼还穷追不舍。
师：还有吗?
生10：“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作，很大的力气用刀把狼杀死。
师：啊，速度快，力气大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，连声音都没有，如果他有嚎叫的声音，另一只狼会知道……这一刀很厉害!再想一下，这篇小说为什么写一个屠户啊?他有刀啊，而且是杀猪刀。
师：好，大家说得很好。时间不够了，老师小结一下：
这篇文章语言简洁生动，开头二十个字，写出了时间、地点、人物、环境，渲染了紧张的气氛;结尾二十个字，点明了主旨，使文章的含义深刻，中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。作者的生动描写，把狼的变诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。
(评点：从这里可以看出教学内容的扎实以及铺垫的到位。同学们对“奔”、“缀行”、“止”、“至”、“暴起”等词语的赏析和若干句子品评大多能品出味道来，这就是明证。由此可知，教而有术终缘于教须用心，教而有“道”。)
师：那么我们下一个动作是什么?
(屏显：课文趣味诵读。)
师：朗读课文最后一段，要求加进一个“啊”字。
(请同学试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。)
(同学们思考，试读。)
师：你的“啊”加在哪里?
生1：加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下，(大声喊)“啊，盖以诱敌”!
生2：我是加在最后一段开头“啊，狼亦黠矣……”
师：你加在哪里?
生3：我加在“亦毙之”后面：“啊，都死了。”
(众笑。)
师：他很高兴啊。你加在哪里?
生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
生5：我加在“屠暴起”前面。(大声朗读)“啊，屠暴起”，表达屠夫从内心发出的吼声。
(众笑。)
生6：我想加在“盖以诱敌”前面，表现狼的狡猾。
师：你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样!
(众笑。)
生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的惨叫后面应加一个象声词，(大声朗读)“以刀劈狼首，啊，又数刀毙之”。
师：(笑)狼就“牺牲”了。我来说一个地方，(朗读)“少时，一狼径去，转视积薪后，啊!一狼洞其中。”加在最紧张的时候，这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞，加在这个地方最合适。你们加的大多数都对，但有些地方不对，“啊!狼死了。”不对，(众笑)好的，就在老师刚才加“啊”的地方，我们读起来啊，这个“啊”字要读得很传神。
(学生齐读。)
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，(啊!)一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
师：这一课咱们就学习到这里，同学们很辛苦，很聪明，很积极，谢谢大家，下课。
(评点：在课堂上，余老师让学生在课文适当的地方加个“啊”字，这的确是个极富想象力，极富趣味的环节。学生在参与这一活动时是十分投入的，答案五花八门，理由林林总总，“戏说”不断，笑声不断，错多对少。余老师也不失时机地幽了学生一“默”：“你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样!”回头想想，这一设计仍令人称赏：不是把课文教“死”了，而是教活了，教得趣味横生。一个“趣”字贵于金!一个“啊”字加到恰当的地方，居然神彩毕现!学生由此领略到古文的魅力，激发了学习兴趣。学习由怕到爱，一个“趣”所起的作用，不可小视。)
【总评】
这则教学实录在文言文教学上给人如下启迪：
1、以内容解读为重心，依据文本特征，巧妙切入，上出滋味。《狼》是篇文言小说，余老师以狼与人的斗智斗勇为核心，引导学生借助注释读懂文字，梳理情节，品咂细节，使教学过程也如故事发展一样充满悬念，引人入胜。
2、文言文教学必须落实《课标》要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”时下，文言文的教学模式已近钙化、僵化，变成了让人难以忍受的古汉语(语法)分析课。从余老师的教学实录看，字词落实，文句疏通并不一定就让人感到乏味，枯燥难耐，相反，“读注释”、“积成语”、“结合情节辩音析词”等环节前呼后应，自然浑成，不仅字句落实，而且文味四溢。这样应对文本，不仅可保学习文言文的“基本口粮”，而且可以夯实日后文言阅读的坚实基础。
3、重视诵读品析，强调教师示范，学生尝试，读出节奏，读出内涵，读出滋味，是教好文言文的有效路径。从课堂教学实录看，只要设计巧妙，引导到位，文言课文不仅可以上得扎实，而且一些高难度的“动作”(文词文句品析)依然可以完成得相当出色。
《狼》教学实录 篇4
课前老师在黑板上画出本课的背景：树林、草坪、小溪
师：（指板画，深情叙述）小朋友们，快看：在一大片绿绿的草地边儿，一条清清的小溪缓缓地流淌着，一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。（师贴图片：小羊）正在这时，从森林里走来了一只狼。（师贴图片：狼）
师：你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？
生：想
师：这节课，咱们就一起走进《狼和小羊》的故事。狼字是本课的生字，有没有小朋友已经会写了？（多生举手）
师：你来说说狼字怎么写？
生：左边一个反犬旁，右边一个良字。
师：大家同意吗？你们是怎么学会这个字的？
生：我早就在故事书里见过狼字了。
生：我是在电视里见过狼字的。
生：我爸爸有一件衣服是七匹狼的。
师：你们懂得在生活中识字，你们真棒！来，伸出你的小手，和老师一块儿写一写狼字。（生书空，师板书）
师：那么，狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢？你们想自己读读课文吗？
生：想
师：这篇课文只有短短的六个自然段，老师相信你们一定能读准每一个字音，读通每一句话，把课文读得正确、流利。请小朋友们放开声音自由地读吧！多读几次！（课件显示：正确、流利）
（生自由读课文，师巡视指导）
师：（板书：找碴儿）小朋友们，请看黑板，谁来读读这个词？
生：找chár
师：对，这个词应该读成儿化韵找chár，可有些小朋友却把它读成了找chá
er，请跟老师读读！
生齐读：找chár
师：找碴儿是什么意思？
生：找碴儿就是找借口、找理由
师：对，找碴儿就是找借口、找理由、挑刺儿请带着你的理解再读读这个词。
生：找chár
师：（投影仪显示课文内容）除了找碴儿，课文里还有那些词也要读成儿化韵？
生：那儿、这儿
师：除了读准儿化韵，你们还想提醒大家注意那些字词的读音吗？
生：我还想提醒大家注意读准平舌音：脏字。
生：我还想提醒大家注意（师根据学生提出的词勾画、指导）
生：我想提醒大家不要把辩字读成了瓣字。
师：辩和瓣就像一对双胞胎，我们应该怎样区分这两个字呢？
生：瓣字中间是个瓜字，辩字中间是个言字旁。
师：对，瓣字是两个辛辛在种瓜，种了瓜呀开朵花。（师板画花）辩字就是两个辛辛在说话，说着话呀争论它。（师做手势）现在大家能记住辩字了吗？想写好辩字吗？
生：想
师：（在田字格里范写）老师觉得辩字就像是一个和睦的三口之家。左边是妈妈，穿着漂亮的裙子，中间是儿子，个子小小的；右边是身材最高大的爸爸，站得直直的。
师：孩子们，老师写得美吗？老师相信你们一定能比我写得更美！现在就请你们在田字格中美美地写写辩字吧！
（生书写，师巡视提醒，展示优秀书写。）
师：接下来，我们再来看看课文里用辩字组了个什么词？
生：争辩（师板书）
师：谁和谁争辩？
生：狼和小羊。
师：因为狼故意找碴儿，所以引起了狼和小羊的争辩。那么，狼和小羊是怎么争辩的呢？请小朋友们默默地读读课文，看看狼和小羊都争辩了些什么？
生默读课文
师：已经有小朋友迫不及待地想要说了，狼和小羊第一次争辩了什么？谁来读读？
生：读出狼和小羊的第一次争辩
师：你读得真是正确、流利。特别是脏这个平舌音读得真准。
师：在争辩时，狼和小羊是什么语气呢？老师相信大家通过练读，不仅能把课文读得正确、流利，还能把课文读得更加有味！（课件显示：有味）
师：下面就请大家自由地练读练读！注意一边读一边想象当时的情景，读出自己的感受！
生自由练读
师：谁想把你的感受读给大家听听？
生：读狼说的话（语气平淡）
师：孩子，狼说这话可是在故意找碴儿啊！你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，请想想狼会是什么语气？你能再读读吗？
生再次读狼说的话
师：我听出狼在生气地责问小羊。请再想想，狼除了会生气的说，还可能怎么说？
生读出狼阴阳怪气的语气
师：是的，狼可能会生气地责问小羊（师范读），也可能会故意阴阳怪气地说（师范读）。我们读书就应该大胆地想象，用心地体会，读出自己的感受！你是怎样想的，你就怎样读！读吧！
师：那么，听了狼说的话，小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。
生齐读
师：我怎么会把您喝的水弄脏呢？是什么意思？
生：就是我不会把您喝的水弄脏。
师：小羊为什么不会把狼喝的水弄脏呢？
生：因为水是从狼这儿流到小羊那儿去的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。（师相机板书：是不是）
师：（课件演示水流画面，加深理解）是啊，狼站在上游，水是从上往下流的，不是从下往上流的。你们能用是不是说句话吗？
生：这是我自己做的手工，不是妈妈帮我做的.。
生：
师：好了。现在我们再来看看课文，小羊说这段话时，是什么表情呢？
生：吃了一惊。
师：小羊吃了一惊，又是用怎样的语气和狼争辩的呢？
生：温和的语气
师：谁能用温和的语气读读小羊说的话？（抽一生读）
师：谁来评评。这是一只温和的小羊吗？
生：这是一只温和的小羊，因为她的声音轻轻的、柔柔的。
师：那么，从小羊温和的态度中，你们体会出这是一只怎样的小羊？（板书：＿＿＿＿＿的小羊）
生：这是一只温柔的小羊。
生：
师：请带着你们的体会再读读这段话！
生齐读
师：第一次争辩狼被小羊驳倒了。那么，接下来，他们又是怎样争辩的呢？请同桌的孩子，通过你们的朗读互相争辩争辩！
同桌的孩子互读第二次争辩
师：（巡视、指导）这一桌的孩子想读给大家听，我们一起认真听听好吗？
两生分角色朗读
师：同学扪，在这次争辩中狼是什么样儿的？
生：狼是气冲冲的。
师：他把狼气冲冲的样儿读出来了吗？
生：读出来了
师：你们也能把狼气冲冲的样儿读出来吗？
生齐读
师：我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！
生再次齐读
师：真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？
生：小羊根本不可能在背后说狼的坏话，因为小羊去年还没有出生。
师：这一次，小羊还是温和地跟狼争辩的吗？从哪个字可以看出来？
生：从喊字可以看出小羊这次不是跟狼温和的争辩的。
师：从喊字你们体会到小羊怎样的心情？
生：着急
生：害怕
生：吃惊
生：委屈
师：我们试着读读！
师：可怜的小羊着急、害怕地喊道：（生齐读）
师：可怜的小羊吃惊地喊道：（生齐读）
师：可怜的小羊委屈地喊道：（生齐读）
师：孩子们，每个人都有不同的感受，带着你们各自的体会再读读这句话!
生各自读
师：没听够，再读！
生：啊，亲爱的狼先生
师：停！什么？亲爱的狼先生？你们觉得狼可亲吗？（生：不可亲）可爱吗？（生：不可爱）可小羊却称它为亲爱的狼先生！此时，你又觉得小羊怎么样？给它送上一句话，哪怕只是一个词也行！
生：小羊太老实了
生：小羊太善良了
生：
师：请把你们的体会放进句子中，再好好地读读狼和小羊的两次争辩。
师：（课件显示课文段落）男生读狼说的话，女生读小羊说的话。
男女生分角色朗读
师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再──（生：争辩了）
（课件显示课文最后一个自然段）
师引读：
他──（生：龇着牙，逼近小羊）
大声嚷道──（生：）
说着就往小羊身上──（生：扑去）
师：请注意这一连串带点的表示狼动作的词──龇、逼、嚷、扑
师：用心地体会体会，闭上你的眼睛，想象当时的情景，找找朗读的感觉。
生闭眼用心体会
师：找到感觉了吗？
生：找到了
师：那就放开声音读吧！
生自由朗读
师：刚才老师发现这个小朋友不仅把课文读在了嘴上，还把课文读在了脸上。现在，让我们一起来倾听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的感受！
一生朗读
师：他读得怎么样？
生：好
师：你们有信心比他读得更好吗？
生齐读
师：说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。（板书：不是就是）
（课件显示画面：狼）师：课文读到这儿，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：＿＿＿＿＿的狼）给他送上一句话，哪怕只是一个词也好啊！这只狼怎么样？
生：凶狠
生：可恶
生：凶恶
生：
师：那么，跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？
生：没有用
师：请大家把这句话说完整。
生：跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。
师：说得真棒！下面，我们再来好好地读读整篇课文，给听课的老师送上你们最美妙的读书声！请三、四组的孩子读狼说的话，一、二组读小羊说的话。剩下的话，老师来读。好吗？
师生分角色朗读全文
师：孩子们，狼在小羊面前是一副凶恶的嘴脸！可当狼掉进了陷阱，向一只老山羊求救时，它却又是这样一副嘴脸。请孩子们自由地读读《会摇尾巴的狼》。（课件显示：《会摇尾巴的狼》片段）
师：谁想谈谈，此时，你对狼又有了什么新的认识？
生：狼太阴险了
生：狼是一个两面派，在小羊面前是一个样儿，再老山羊面前又是另一个样儿。
生：
师：对，狼阴险、狡诈、善于伪装，但不管狼怎样花言巧语，它凶残的本性是不会改变的！
师：如果你是课文中的小羊，你会怎么做呢？请把你们想到的用几句话写下来，给我们的课文添上一个更加精彩的结尾！下节课咱们再来交流，这节课咱们就上到这儿。孩子们，再见！
《狼》教学实录 篇5
师：今天早晨，老师听到一个好消息，咱们学校要成立一个“小金星”剧团，聘请老师担任团长。这节课，老师在你们当中选几名出色的小演员，你们想参加吗？（想）可是，老师有一个录取的条件，就是要演好课本剧《会摇尾巴的狼》。
师：怎样才能演好课本剧呢？你有什么好办法吗？
生：要背熟台词。
生：要准备道具。
生：表演时要有感情，不能紧张。
师：同学们的方法真多，那么为了演好课本剧，你们都想知道些什么呢？
生：我想知道狼为什么会要尾巴？
生：我想知道狼要尾巴时是什么样？
生：狼不会要尾巴，为什么课题却是《会要尾巴的狼》？
师：同学们动脑筋想出了这么多问题，真是好样的！你们想不想听一听这个小故事。（想）那老师有一个小小的要求：认真听，认真看，想一想，你听明白了什么？
生：我听明白了狼想让羊救它。
生：我听明白了这个故事写的是狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来，一只羊从这里路过，狼用花言巧语骗老山羊，而老山羊从狼的花言巧语和硬尾巴上认出是一只凶恶的狼，而没有受骗。
生：我听明白这是狼和老山羊的故事。
生：我明白了狼很狡猾，羊很聪明。
师：同学们可真聪明。这个故事就是我们语文中的第14课，请同学们翻开书，再默读一遍，想一想，你还读懂了什么？有什么不懂的地方提出来大家帮助解决。
生：我读懂了这篇课文有有11个自然段。
生：我读懂了这篇课文写了狼和老山羊的五次对话。
生：我读懂了狼的本性非常凶残的。
生：我不懂“花言巧语”是什么意思。
生：“花言巧语”是说好听的话，一般指坏人说的假话。
生：我不懂“轻蔑”是什么意思？
生：“轻蔑”就是瞧不起人的意思。
师：同学们学了这么多知识，还提了很多问题，看来同学们已经学会自己学习了。老师恭喜你们！这篇课文重点写了狼和老山羊的五次对话，你们觉得有意思吗？（有）想不想通过自己的学习理解，读一读、背一背、演一演。（想）好，下面就以同学们以小组为单位，用自己的喜欢方式自由地学习其中的一次对话，看那组学的得出色！
（生讨论汇报）
师：同学们老师非常想知道你们学习的是哪次对话，请用手势打给老师好吗？（生打手势）咱们按顺序从第一次开始汇报，行吗？哪组愿意先汇报？
A组：
生：“狼掉进陷阱里怎么爬也爬不出来。”可以看出狼爬了很多次，想了很多办法都没爬上来。所以狼很着急。
生：我知道狼说的是假话，因为它和羊根本不是好朋友，上学期，我们学了狼和小山羊，狼欺负小山羊，还想吃小山羊呢！
生：我觉得读狼说的话应该用假惺惺的哀求的语气来读，我给大家试试。（读）
生：老山羊的话应该读出疑问的语气，我来试试。（读）
师：这组的同学学得很有特色，老师祝贺你们，其他同学也学着他们他们的语气练一练。
师：狡猾的大灰狼怎样才能获得老山羊的信任呢？哪组愿意接着汇报。
B组：
生：我组想给大家演一演，希望大家能给我们评议一下。（表演）
生：XXX演得好，他读出了大灰狼又老实又可怜的摸样，装得很像。
生：老山羊的话应该再肯定些，我给大家读读。（读）
师：老师有个问题请教同学们：老山羊看了狼几眼，同学们猜一猜，老山羊会看到什么？会想什么？
生：老山羊会看到狼的眼睛里闪绿光，它会想狗的目光没这么凶狠，它好象是狼。
生：老山羊会看到它的大尖牙，心想狗的牙没这么锋利，它不像狗。
生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是这样尖尖的，它好象狼。
生：老山羊看到狼的硬尾巴，它会想狗的尾巴总是向上翘，它的尾巴为什么又粗又硬呢？它可能是狼。
师：同学们真聪明，所以老山羊说：“你不像狗，倒很像狼”狼听了这句话又是怎么做的呢？
C组：
生：我们想给大家有感情地读一读。
生：我读狼，这一次狼还是说骗人的话，也应该带着假惺惺的语气读。（读）
生：我读羊，老山羊的话应该坚定一些，我俩给大家分角色读一读。（读）
生：我想提个问题，狼为什么要半闭着眼睛？
生：因为狼的眼里有凶光，它怕老山羊看到。
师：刚才XXX
同学读大灰狼讨好的语气老师觉得还差了一点，同学们想一想，假如你就是这只掉进陷阱的大灰狼，老师就是那只次、聪明的老山羊，你会对我说些什么讨好的话。如果说的好，我会考虑你上来。
生：亲爱的老山羊，如果你救了我，我会把全世界都给你。
师：吹牛，不救。
生：老山羊，如果你救了我，我会把家里所有好吃的东西蛋糕、糖、苹果都送给你吃。
师：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩艺，不救。
生：老山羊，我家有一块漂亮的红宝石，如果你救我上去，我就把它送给你。
师：我最喜欢宝石了，别着急，一会儿我救你。
生：我有一块宝地，那里有很多鲜嫩的青草，那青草吃完就长，如果你带我出去我就带你去。
师：真有这样的宝地吗？我现在就救你。
师：刚才同学们说的真好，下面同学们带着这种讨好的语气读读大灰狼的话。
生：我还能背诵，我给大家试一试。
师：你值得大家学习，同学们夸夸他。
生：嘿，嘿，你真行，我比你还行。
师：同学们学得这么好，老师提议你们男女生进行一次比赛，怎么样？男生读狼，女生读羊，老师读旁白。看谁读得最好！
师：（评价）男生读的不错，女生读的更好。
师：大灰狼见老山羊还不上当，心生一计，又想出了一个可笑的鬼主意，是什么呢？
D组：
生：我组想背一背的方式汇报。
生：XXX背狼的话。XXX背老山羊的话，XXX背旁白。
生：我还想给大家表演摇尾巴的动作。
师：看，他表演得多买力呀，看来这摇尾巴的差事对于不会摇尾巴的.人太难了。同学们，你们想不想看看文中的大灰狼是怎样摇尾巴的？
（课件：大灰狼摇尾巴把土都扫起来）
师：如果你是老山羊，我就是这只摇尾巴的狼，看到此情此景，你们想对我说什么？
生：大灰狼，你太可恨了，这大好时光我还不如回家吃睡觉呢？
生：这可狠的大灰狼，闹得我肚子咕咕叫，我得回家吃饭去了。
师：同学们真棒，那么，就请同学们带着刚才指责大灰狼的语气读读老山羊的话。（生读）
师：同学们表现得真出色，这是大灰狼再也装不下去了，情不自禁地露出本来面目，哪组愿意接着说。
E组：
生：我们组想用表演的形式来汇报。
生：我先给
同学们表演一下大灰狼的动作，请同学们跟我学（做动作）谢谢同学们的表扬。
师：我们分角色表演一下（表演最后一次对话）。
师：我是动物园的小记者，刚才你表演的真出色。我想采访一下，此时，你一边走一边在想什么呢？
生：唉！好险啊，如果我不认真观察，把它救上来，它一定会吃了我，那不就成了东郭先生了吗？我真聪明！
师：同学们，假如你也是这只正在走开的老山羊，你会想些什么呢？
生：如果我不认真识别，还以为它是一只驯良的狗呢？
生：狼怎么狡猾怎么装也不像狗，狼的本性是不会改变的。
生：哎呀，幸亏我及时识破了这只狡猾的狼，不然我会被吃掉的。
师：同学们的想像力真丰富，这篇课本剧很有意义，你们想不想连起来演一演。（想）请同学们自由组合演一演这个课本剧，老师选出最好的一组，评为剧团小演员。
师：同学们学得太棒了，为了表达心意，老师奖励同学们一首儿歌，想听吗？（想）
（投影出示，生拍手配合）
有只掉进陷阱里的狼
遇到善良的老山羊
狼说自己是条狗
还说自己心善良
老山羊不上当
识破狼的坏心肠
狼的下场怎么样
大家好好想一想
师：同学们，你们想出来了吗？
生：狼被猎人打死了。
生：小动物听老山羊说狼掉进陷阱里了，每人拿了一块石头，把大灰狼打死了。
生：猎人打死大灰狼之后抬回家，煮着吃了。
师：看来同学们都很讨厌狡猾的大灰狼，但现实生活中这样的人也很多，他们的本性不改变的，我们要像老山羊一样，高度警惕，认真观察，仔细思考，识破狼的阴谋诡计，相信我们的同学会比老山羊更加聪明，对吗？
《狼》教学实录 篇6
一、谈话激趣
师：同学们，这节课开始之前，我们先来做个文字游戏，老师要测试一下同学们倾听的能力，所以要认真听清老师说的每句话。我们做这个文字游戏，就是老师给大家一个词语，大家根据这个词去猜谜底，看看谁能比较快，比较准确地猜出谜底。大家看屏幕【屏显：动物】
师：谁能猜出来？（指名猜）再看屏幕【屏显：食肉】
师：这次该猜什么呢？（指名猜）
师：再往下看，【屏显：凶残】前两个是它的属性，第三个就是它的性情。（指名猜）
师：最后一个【屏显：形似狗】说出谜底。
二、词语训练
师：刚才我们一点一点给出了谜面，大家猜出了谜底——狼，那么关于狼，你都知道哪些带“狼”字的词语？（指名说）两个字、四个字的都行。
师：大家很了不起，说出很多四字的词语，甚至有很多成语。大家发现没有，凡是带“狼”字的词语一般都怎么样？（生：都是贬义词）我们今天学的这篇课文的主人公就是狼。（教师板书：狼）
三、引导想象之听故事
师：大家猜猜，我们今天会讲一个关于狼的什么故事呢？（指名说）
师：刚才大家的推测，其实就是一种猜测。（板书：猜测）但是这种猜测漫无目的，如果老师让同学们说，一节课也说不完，那么老师给大家一个故事的开头，还是要注意听，注意从老师表述的故事开头当中搜索有用的信息。
师：“有一天，狼在山脚下发现了一个山洞，各种动物从洞的一端走进，一端走出。狼非常高兴，它想，只要我能够守在洞口，我就可以获得我想要的动物，于是，它把山洞的另一端堵死了，隐藏在开口的.那一端，单等动物们来送死。”
四、引导想象之猜故事
师：这是故事的开头，那么同学们猜一猜，接下来会发生什么故事呢？（指名说）我们按照这样的格式说（板书：第一天）大家看屏幕【屏显：狼的图片】。它把山洞的一端堵上了，然后它就到开口的那一端隐藏起来，等着动物们往里进，那么我们接着大胆猜测，第一天谁会来？（指名说）
师：想不想知道谜底？（生：想）【屏显第一段内容】默读。
师：读完了吧？刚才谁猜对了？第一天来了什么？（板书：羊）然后呢？（指名读屏幕的第一段）这里有个词是“功败垂成”，大家跟老师齐读。能理解这个词语的意思吗？可以根据情节猜猜这个词语的意思。重点理解“垂”的意思，如果把这个字理解了，这个词你就理解了。
师：马上就要成功的时候却失败了，多遗憾啊？还有一个词表现出了非常遗憾，是哪个词？（气急败坏）你们有没有气急败坏的时候？（指名说）
师：那么刚刚来了一只羊，逃走了，从哪儿逃走的？（板书：偏洞）有一个词叫“仓皇逃窜（板书：逃窜）。
师：第一天狼追羊，羊从偏洞逃跑，狼功败垂成，第一天的故事就到这儿了。接下来再到第二天（板书：第二天）第二天谁会来？（生猜）
师：想不想知道谜底？（想）【屏显第二段内容】默读。
师：读完了吗？我们一起按照第一段的格式整理板书内容好不好？（根据学生的回答师板书：兔子、更小洞、逃窜）
师：很了不起，讲述了两段大家发现了一个规律没有？是什么规律？最显著的一个规律，先将了是第几天，来了一只什么动物，从哪儿逃跑的，这是一个最显著的规律，还有一个规律。大家去发现。（第二天来的动物比第一天小点儿）动物越来越小，可以逃生的洞也越来越小，但是最终的结果都是怎么样？（生：逃跑了）
五、引导想象之讲故事
师：接下来这个故事该怎样讲了？同桌之间交流一下。（生交流）
师：有没有结果？（生：有）我们由听故事、猜故事到自己讲故事，是不是很厉害？谁想讲一讲呢？注意第一个讲的要符合逻辑，我们今天一再强调的就是猜测，接下来你们是推测。（板书：推测）推测和猜测很相似，但它们不完全一样，猜测可以什么也没有，但推测一定要符合逻辑，谁想推测？照着大屏幕这样的格式讲。（指名讲故事）
师：想不想知道谁猜得对？请看屏幕【屏显第三段内容】生默读。
师：（指名整理板书）你觉得老师黑板应该写什么？（生说，师板书：小松鼠、洞顶口、跑掉了）
师：接下来第几天了？（板书：第四天）
师：第四天，狼吓坏了，拔腿就跑。谁也不许交流，我估计你们自己都能猜测。看到老师手里拿的单子没有？跟大屏幕上的是一样的。请同学们把笔拿出来，这次不光是让你们猜出是谁来了，而且要把情节补充完整。注意这一段就是故事的结局了。（生续写故事结尾，师巡视）
师：大家都写完了吗？通过老师刚才的观察，发现同学们写的有一下几类，我们分别从各类中找出代表读一读。（生读自己习作）
师：那么大家猜得对不对呢？想不想来验证一下。（生：想）我们推测的最终结果就是要验证。（板书：验证）不能漫无目的地去推测，其实我们在不断地推测当中也在验证，验证了，再推测，有没有意思？
师：我们来看一下，故事最终的结果。【屏显第四段内容】
师：看来绝大多数同学推测的结果和原文的结果是一样的，那么推测其他的结果也没有错，其实你已经按照正常的思维逻辑在讲故事。那么，故事到这儿，大家发现没有，故事还没有题目呢！只有一半，想不想猜一猜，故事的题目是什么呢？临近的同学交流交流。（生交流讨论）
师：有没有结果？（有）（指名说）。
师：但题目只有一个。老师的题目是（板书：不留余地的）
六、评价故事
师：那么故事学到这儿，还没完。【屏显：各界人士的评论】社会各界人士对这匹狼以及在狼身上发生的事，给予不同的评价。我们看屏幕，默读。
师：你读了不同角色的人，不同身份的人说的这些话，发现一个规律没有？用一句话说说他们的规律。（指名说）
师：军事家，经济学家等等，都是他们自己读了这个故事的感受，我们在短时间内也不一定要把他们都理解好，但是今天我们最大的一个收获就是什么？推测了故事，而且推测的准确率还是比较高的，这就证明我们能够按照逻辑去思考，去讲述。那么在下课之前，老师根据这个故事，送给大家一句话【屏显：堵死他人活路的同时，其实也堵死了自己的活路，既然如此，又何必非要把别人逼上绝路呢？得饶人处且饶人，与人方便，与己方便。】
师：下课。
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