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相信未来教学实录
《相信未来》是食指作于1968年的一首朦胧诗。以下是小编整理的关于相信未来教学实录，欢迎阅读参考。
师：今天我们要学习一首诗，诗名呢，PPT已经展示出来了，请大家大声地把它念出来，题目是——
生：相信未来。
师：作者郭路生。郭路生是谁呀？
生：食指。
师：我们教材里说呀，《相信未来》作者是食指，老师这边啊，特意强调了郭路生，其实不仅仅是强调食指的真名是郭路生，其实啊，还另有寓意在。我们先来看看“郭路生”。
师：笑得特别开朗的一个爷爷。他呀，生于1948年，名字取得特别有意思，因母亲在行军途中分什么？
生：娩（miǎn）
师：所以取名为路生，特别好记。那么我们来看一下，《相信未来》这首诗写于几几年？
生：1968年。
师：68年。我们诗歌的末尾已经记录了这个年份。我们在读诗的时候一定要关注诗歌的写作背景。我们说读诗要知人论世，这个论世相当重要。我们说啊，《相信未来》创作于1968年，但是食指，这个笔名的诞生却是在1978年。那么我想啊，为什么编教材的人哪在课本上署的是食指而不是郭路生，第一个原因可能是因为食指的名气更大；第二个原因，我想可能是因为“食指”这个名称更具意蕴。我们来看一下，郭路生取笔名为“食指”的寓意是——别人背后的指点，预备读。
生：别人背后的指点绝损失不了一个人格健全的诗人。
师：所以，“食指”较“郭路生”而言，带有更多的意义在。那么，我们来一起看一下食指的《相信未来》是否展现了食指的健全人格。
师：诗歌题名《相信未来》，什么是未来？有同学能为“未来”定义一下吗？英芝你来说说吧，你觉得什么是“未来”？
周英芝：未来是我们以后的意思。
师：哦，未来是“以后”的意思。好，请坐。你的理解与字典的解释差不多。在2000版的现代汉语词典中，因为新版的词典没有收入这个词条，在2000版的现代汉语词典是这样解释的：
师：一个是短暂的，一个是长久的，但是都是指向——未发生的那么一个时间段，所以未来是未知的。
师：那么既然未来是未知的，正如我们的PPT背景一片空白一样，未来就是一张白纸，所以未来，可待填充。那么让我们回过头来看看食指的《相信未来》——他到底相信怎样的未来？他怎样相信未来？
师：我们知道读一首诗啊，首先要进入诗歌。那么现在就请大家齐声来朗读一下食指的《相信未来》。大家注意慢慢读，语速不要过快。《相信未来》食指，预备起。
生读：时间03：58——06：25
师：大家读得很好。这个“杆”字读音注意下。旗杆（gān），笔杆(gǎn)。我们刚才读了这首诗，我想啊，每个人对这首诗都有自己的理解。我们暂且将自己的理解搁在心中，我们来看一下，有个人在读了这首诗以后，对这首诗做出了这么一个评价。这个人是江青同志。她说啊——这是一个灰色的诗人，相信未来就是否定现在。
师：江青为这首诗选择了一种颜色——灰色，那么现在我也想请大家为这首诗选择一种颜色。把刚才分给你的那张纸拿出来，我们把它对折，在纸的左边写上你的第一感觉：在你读完这首诗后，你觉得哪种色彩能表达你对这首诗歌的理解？只用写下你的第一感觉，30秒的时间，请再快速浏览一下全诗，不用深思熟虑，写下你的第一感觉。
师：好，我看见大家写下的颜色，大多数是偏亮色的（教师只走了半圈，统计有误）。我请一个同学来讲讲。陈静，你是写“昏黄”是吧？你能用一句话来表述一下你的理由吗？
陈静：因为你说用第一感觉。
师：对。
陈静：然后我看诗中用了“枯藤”这个意象，就想到了“昏黄”。
师：哦，看到了“枯藤”就想到了昏黄。
师：那你（面对罗银飞）为什么写“紫色”呢？
生（笑）：紫葡萄。
罗银飞：我觉得这首诗里有淡淡的忧郁，所以用了紫色。
师：很好。看同学的感觉或者是出自文本，或者是进行整体把握，但都很好地表达了对这首诗的第一印象，这非常好。那么接下来，我想请大家进一步地走入这首诗。我们说啊，心悟口诵，如何理解文章便会如何把握朗读的节奏。听别人的朗诵，也可以明晰别人对这首诗的理解。现在我想请大家静下心来，可以闭上眼睛，我们来听听濮存昕是如何朗读这首诗歌的。
听：时间09：28——13：03（有舒缓的背景音乐，故时间长，为了让学生进入状态，教师让学生听了完整版的朗诵）
师：听了他的朗诵，且不说他朗诵得好不好，但至少，他读出了自己的理解。那么现在，我们理解了他的理解后，就请同学们思考一个问题，那就是——现在你还坚持你的第一感觉吗？现在，你觉得哪种色彩更符合这首诗歌？现在要具体地说说理由了，从本诗出发，去进行分析：为什么你用这种色彩？给大家一分钟的时间。
师：时间到了。我发现啊，有些同学一直坚定自己的立场，有些同学已经“动摇”了。那么，我先请不变的同学来讲讲自己的立场好吗？谁的立场是不变的？陈静？哦，不是。那么谁的第一感觉一直坚持到现在？能举手示意吗？哦，陈含慈，好，请你来说说。先说说你采用了哪种颜色？
陈含慈：蓝色。就是天空的颜色。
师：嗯，那你来说说理由？
陈含慈：哦，其实，一开始我是用蓝色，就算，嗯，后来改成“天空的颜色”。一开始可能觉得是有一朵云压过来，后来觉得冲破了云层，绽放了光亮。
师：嗯，云是从哪里来的？
陈含慈：云？
师：嗯，云这个意象是哪里来的？是从诗中读出来的吗？
陈含慈：哦，对。因为第一段话让我读过来感觉是茫茫的一片。
师：哦？那是阴云？
陈含慈：呃，是灰色的云，一点点淡下来淡下来，到白，最后化开，化成蓝。
师：哦，第一段话让你读起来感觉是云的色调，灰色的。
陈含慈：嗯。
师：之后你说，一个东西冲进来，打破了，这个东西是什么呢？
陈含慈：我之所以坚定地相信未来，从这里开始。
师：哦，就是诗人已经谈及“为什么相信未来”这个话题了，是吗？
陈含慈：是。
师：那么，打破云这个东西，具体来说是什么？
陈含慈：是不屈不挠的努力，战胜死亡的年轻。
师：哦，那之前是不是有个信念在？
陈含慈：是。
师：那这个信念是？
陈含慈：相信未来。
师：那你说前面的白云在作者的笔下具体指的是哪些意象？能和我们说说吗？
陈含慈：是蜘蛛网、灰烬的余烟，深秋的露水，依偎在别人情怀的鲜花，凝露的枯藤。
师：这些意象给你的感觉是灰色的？
陈含慈：对。
师：那你觉得第一小节的颜色和第二小节的颜色是一样的吗？
陈含慈：不一样的。第一小节是绝对的灰色，第二小节是带有一点点希望的感觉，虽然深秋给人的感觉是暗的，但是露水却有一种清澈的感觉；虽然是依偎在别人情怀，却是鲜花，鲜花给人的感觉是新鲜的。
师：那你说第二小节是秋天的感觉，那第一小节如果也用一个季节来概括，你觉得是哪一季？
陈含慈：旱冬。
师：旱冬，好，请坐。陈含慈说第一段是旱冬的感觉，第二段是深秋的感觉，她觉得第一段比第二段更加的灰色，更加的凄凉，有没有同学有不同的意见？
师：好，琳琳你说。
王琳琳：其实我觉得，呃，给我的感觉是，应该是，第一个是最暗的，然后再，感觉就是天亮了一样，迷迷糊糊，就是亮一点，再亮一点，再亮一点。
师：你能说得具体点吗？
王琳琳：呃，一开始就是蜘蛛网，很颓败的样子。然后是灰烬，后面是失望的灰烬，然后是雪花。
师：呃，雪花？
王琳琳：嗯，雪花虽然是白色，但是在那灰蒙蒙的一片中，雪花给人的感觉很冷。
师：但我们看啊，作者在“雪花”前用了什么定语？
王琳琳：美丽的雪花。
师：那作者是想说雪花的“美丽”，还是想表明它的冷冰冰？
王琳琳：就是那个，就是，等一下，让我再思考一下。
师：嗯，好，你可以再考虑一下，先请坐。楼丽娜同学想发表意见，我们先听听她怎么说。
楼丽娜：我认为第一段和第二段并没有，所谓的情感上的转变。
师：你选择了什么颜色？
楼丽娜：我选择的颜色是黑色。
师：我看你第一种颜色和第二种颜色有变化。
楼丽娜：嗯。刚才王琳琳的观点，我觉得，可以概括为，相当于是黎明之前最黑暗的时候。诗人说相信未来，是相信太阳会出来，但是现在并没有看见太阳，现在是处于最黑暗的时候，是在接近着它。所以我觉得，像看那个，他们说“我的鲜花依偎在别人的情怀”就比“蜘蛛网查封了我的炉台”更加地具有悲剧的感觉，这我并没有这样的感觉。我第一种颜色是黑色，第二种是灰色。
师：那请问，外面环境发生着变化，无论这是否更具有悲剧感，你觉得作者的情感是否会发生变化？你怎样理解作者在第一段是用美丽的雪花写下“相信未来”，第二段是用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下“相信未来”。
楼丽娜：前面写的是他的意象，但是后面用美丽的雪花写下，凝露的枯藤写下，第三段说用孩子的笔体写下，我觉得这个写的地点和前面带有感情的意象，并没有什么关系。
师：你的意思是说外部的环境与内心的情感无关？
楼丽娜：我觉得，他已经是，可以说是现实过分黑暗了，所以才激发了作者如此强烈的相信未来的信念。
师：那如果说让你用美丽的雪花、凝露的枯藤、孩子的笔体写下“相信未来”，你会用怎样的方式写下呢？是全部一样？还是会有不同，比如可以用楷书、草书、幼圆、宋体之类的？
楼丽娜：沉默
生杂。
师：好，你先请坐。我们一起来思考下，作者三个“相信未来”，情感是否发生变化？
李汝：我觉得，雪花么，会化掉的，露水呢，比雪花留存的时间稍微长点，笔杆么，可以写下后，就保存的时间更长了。这个时间越来越长，其实也就代表信念越来越坚定。
师：很好。我们看文本，文本的第一段是说用美丽的雪花写下，也不要忘了美丽这个词，这个词说明作者还带着怎样的情感？
众生：希望
师：第二段是用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下“相信未来”。我们可以想象一下——在茫茫的大地上，拿着枯藤——
宋轶伦：我觉得第一个美丽的雪花的话，让人感觉很漂亮，我觉得用字体的话应该用宋体或者仿宋，第二段的话我觉得应该是用行楷，应该是用比较强劲的草书或者是楷书，第三段的话我觉得是用幼圆那种比较可爱的字体。
师：大家同意她的观点吗？
胡丹丹：我觉得雪花是在雪地上的，在雪地上写字给我的感觉是比较容易的。然后我觉得，用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下，那我觉得这个难度是有点大的。
生笑。
胡丹丹：然后，然后用孩子的笔体写“相信未来”，对孩子来说，这并不是一件容易的事。然后我觉得困难是越来越大，但是作者在这种现实的压迫下，信念却是越来越坚定的。
师：有没有不同意见？
徐旭敏：老师我有不同意见。像它，前面几段，我觉得都是比较惨的么！像蜘蛛网，什么查封了我的炉台。还有第二段里面的紫葡萄化为深秋的露水，鲜花依偎在别人的情怀。这三段前面讲的都是比较黑暗的东西，然后在最后，尽管那么黑暗，他却依然相信未来。需要有这种，就是尽管在这种环境下，依然相信未来，我觉得就是需要有童年的那种天真的心情以及对未来的希望，如果是我，我觉得三种我都想用孩子的笔体写下，为什么我这样的理解就是不对的，为什么第一种要用宋，第二种用行楷怎么样的这种理解呢？
师：没有说一定是那种理解。大家同意她的说法吗？她觉得外界那么黑暗，好，先请坐，作者依旧保存了天真浪漫的信念，所以她觉得三种都可以用孩子的笔体写下，用比较幼稚的童真的笔体写下，你们觉得可以吗？
生杂。
师：可以吗？同意吗？
楼丽娜（私底下）：不能同意她的，就是三种笔体都是一样的。
师：徐旭敏的意思就是说关于力度，我们可以从丹丹这种角度来分析，但关乎笔体，她觉得可以都用孩子的笔体写下相信未来，因为我们所有的信念都来自浪漫天真的心。这样的理解可以吗？
周英芝：我是这样理解的。我觉得美丽的雪花，它是会融化的。然后，在凄凉的大地上写字，也会很容易模糊掉。但是，用笔写下的话，恒久的，时间会长点。这样的话，虽然现实是在摧毁，因为是对我们信念的一种摧毁，我倒不在乎用什么笔体写下，我觉得在这种现实下他还能相信未来，就很好了。
师：按英芝的意思是说三个“相信未来”，无论有没有层层递进的关系，但是都饱含了作者的一个信念，天真浪漫的信念。无论在怎样的一个黑暗的外界世界，他都珍藏着一颗我要“相信未来”的心。其实这已足矣。我们已经理解了作者想要表达的内心涌动着的那么多美好的情感。那么现在，我想请大家重点来看看第三段，因为这里有一个比较难的，朗读方面的问题。我看大家第一遍朗诵的时候，是“用手//指//那涌向天边的排浪，用手//掌//那托住太阳的大海”，断了两断。我们听濮存昕的朗诵，发现他是读成“用手指//那涌向天边的排浪，用手掌//那托住太阳的大海”。现在你们认真琢磨琢磨，你们觉得，是“用手//指那涌向天边的排浪，用手//掌那托住太阳的大海”好还是“用手指//那涌向天边的排浪，用手掌//那托住太阳的大海”好？程琰，你来说一下好吗？
程琰：嗯。我个人的话，是比较倾向于濮存昕那种吧。因为，呃，就是，我要“用手//指那涌向天边的排浪”，感觉就是好像将手指比作了排浪。
师：你说是我要“用手//指那涌向天边的排浪”。（作手指向天空的手势）
程琰：是“用手指//那涌向天边的排浪”，这样子的话，感觉手指和排浪是配对的。就是说，把手指比作排浪。我要“用手掌//那托住太阳的大海”，就是感觉把手掌比作大海，大海就是手掌。然后，那个，这样的话我觉得整个气势会非常的磅礴。
师：“诗人有像排浪的手指，像大海的手掌”，给你怎样的感觉？
程琰：呃，就觉得诗人是有掌控能力的。我觉得应该是说，因为他的题目是“相信未来”吗，我觉得如果说我的手指是排浪，我的手掌是大海的话，就是说，我们是有这样的气势的，我们是可以（重音）“相信未来”的。
师：呵呵。正如上节课学过《沁园春·长沙》。我们可以用哪几句诗来阐释？
生杂：书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字。
师：是的是的。那有没有同学赞成另一种断法？
生杂。
师：我看第一遍读的时候，是有同学读成“我要用手//指那涌向天边的排浪，用手//掌那托住太阳的大海”的。能说说原因吗？
生杂。大多数点头同意。
师：现在没有赞成这种读法的了？那我们就统一读成“我要用手指//那涌向天边的排浪，我要用手掌//那托住太阳的大海”。那我们就再齐声朗读一下这一小节。“我要用”，预备起。
师：我们看这首诗的前三段有反复出现的四个字，那便是——
生：相信未来。
师：那么他前三段表明了“相信未来”这个信念，后面便开始阐释理由了：他为什么相信未来。作者在哪里开始阐明这个原因？
生：我之所以坚定的相信未来……
师：诗人说：“我之所以坚定地相信未来，是我相信未来人们的眼睛，她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔。”那么我们接下来齐声朗读一下下面三小节。“我之所以坚定地相信未来”，预备起。
生读。
师：诗人说坚定地相信未来人们的眼睛。他到底相信未来人们眼睛会干吗？我们能不能用自己的语言，比较容易理解的，具体的语言来阐释，他到底相信未来人们的什么呢？会怎么样？银飞你来说说好吗？
罗银飞：他这里提到“相信未来人们的眼睛，有拨开历史风尘的睫毛，有看透岁月篇章的瞳孔”，我觉得他应该是相信人们能够判断能够分析的一种精神和眼光。
师：人们会分析、判断他们。那重回诗句，你觉得哪句诗能准确表达作者的意思？
罗银飞：是——那个第六段。
师：那你觉得读这一段的话，我们应该读出怎样的感情来？
罗银飞：充满信心。
师：充满信心！你来读读，让我们感受一下好吗？
罗读。
师：好，谢谢。其实诗人特别“焦急”，我觉得你应该读得再“焦急”点，“我焦急地等待着他们的评定”（师示范）。因为诗人特别地相信未来，而且相信美好的未来就在前方。并非在很远的地方，就在前方了。所以他特别焦急地等待着他们的评定。是吗？
罗点头。
师：好。我们再来看看。我们都已经知道了，这首诗啊，写于1968年。那个年代离我们很远。那些故事，我们或许知道了些，或许也是不知道。我们回不去那个时代，但我们可以看看那个时代的很多诗人，他们经历了很多我们无法想象的事情，那么他们是以怎样的心态来面对它们的。
师：我数了一下，食指啊在《相信未来》里面，总共用了9个“相信”，但是在那个时代啊，却有一个诗人，却决绝地喊出了——我不相信。他是谁？
生：北岛。
师：北岛在《回答》中说：“告诉你吧，世界，我——不——相——信！纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算作第一千零一名。我不相信天是蓝的，我不相信雷的回声，我不相信梦是假的，我不相信死无报应。”5个不相信，但是他不相信的到底是现在还是未来？
生：现在。
师：那我们再回过头来看看食指，食指不相信现在吗？
生：沉默
师：食指对现在是完全否定吗？他的“现在”如果用色彩来描绘，你觉得是黑色的，还是灰色？
生：沉默。
师：他写“现在”，集中在前两小节，我们重点看看前两小节。你觉得给你的感觉是全黑的，还是灰的？思嘉，你觉得呢？
杨思嘉：我觉得，诗人对“现在”的看法，应该是灰色的吧。
师：为什么？
杨思嘉：因为我觉得他，比如第一小节吧，“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，我觉得主色调是灰色的。
师：嗳，我们看，灰色的，它后面是什么——余烟。这个灰，是不是死灰，冷冰冰的？
杨思嘉：不是。
师：对，它还冒着“余烟”。说明它是刚刚熄灭的。还有点“余烟”在。冷中还有一丝的暖，并非绝冷。是吗？
杨思嘉：是。
师：那么下面“我依然固执地铺平失望的灰烬”，你看作者在“灰烬”前用了什么形容词？
杨思嘉：失望。
师：你说如果我们完全否定现在的话，应该用什么词更合适？
生杂：绝望
杨思嘉：绝望。
师：或者是，更悲伤的一个词语，是吗？好，请坐。
师：对于这个问题，我们就不深入探讨了。因为我们更多的是要将目光放在“相信未来”上。那么刚才啊，我们细细品读了《相信未来》，最后我希望同学们通过我们刚才的学习，我们再次来感受一下这首诗，最后再朗读一遍。虽然诗人的写作年代可能离我们很远，但是我们现处的这个时代，依然可能会遭遇到或者是黑色或者是灰色的现实，那么食指这个《相信未来》，便不只是他的“相信未来”，我希望也成为我们同学们的相信未来。那么最后一遍朗诵，我的要求比较高。首先，我们已经理解了这首诗，或者说，我们已经理解了这首诗的部分内涵，读诗没有终点，所以第一我们要带着情感朗读。第二，要读出你自己的感觉。我们刚才已经在白纸上写下两种色彩来表达你对这首诗的感觉了，现在我们要写下第三种色彩，来表达你对这首诗的这一时刻的理解。第三，要读出你自己来。因为读完之后，我们要在白纸的右面写上（PPT展示）“我的未来”，下面署上你的名字，为你的未来涂抹一种颜色：《我的未来》会是一首什么颜色的诗。所以，我们要把自己拉进这首诗里，与诗人共舞。现在，我们来一起朗读《相信未来》。
生读：时间35：44——38：27
师：这一遍读得非常好，我听出同学们的感情来了。这是令我非常高兴的事。最后，我请大家非常郑重地在白纸上写下你的感受，写下你对这首诗的感受，写下“你的未来”的色彩。我希望，今天，我们和食指的《相信未来》邂逅，我们在这个过程中，在交会中互放的光亮，会成为我们一生的记忆，记得食指的《相信未来》，也记得我们的《我的未来》。好，这节课就上到这里，谢谢大家，下课。
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