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植树的牧羊人教学实录（精选17篇）
《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》 ，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，下面是小编整理的关于植树的牧羊人教学实录，欢迎阅读参考。
植树的牧羊人教学实录 1
一、导入新课：
(师)在法国高高的阿尔卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。这里曾经有一些泉眼，可是早就干涸了;这里只留下了一些倒塌的房屋和几乎没有生命迹象的废墟。然而有一位老人却默默地在这里创造了奇迹。让我们一起走近这位植树的牧羊人。
二、初次默读，废墟求生，发现奇迹。
(师)这篇文章比较长，有2000多字，我们继续用默读的方法阅读这篇文章。关于默读，于漪说：“不出声地读书是阅读的最高境界，宁静方能致远。”叶圣陶也说：“ 默读才有时间咀嚼，才能辨出真滋味来。”前一个单元在速度上应该已经有所训练，现在让我们来巩固一下。
(师)默读有速度:
默读要求不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文。
(生)(默读)。
(师)读完了，大家能否用一句话告诉我，牧羊人创造了一个怎样的奇迹?
(生)老人在一片废墟上种树，把这里变成了一片沃土。
(师)种了多少年?
(生)35年
(师)你是怎么知道的?
(生)文章第(15)段中说“1910年种的橡树，已经长得比我都高”，(19)段说“1945年6月，我最后一次见到植树的老人。
(师)是啊!牧羊人35年如一日在这片废墟上默默种树，终于把那片荒漠变成了绿洲。35年的悠悠岁月，多么漫长，文章却只在2000余字中就让我们清楚地知道了这样一个奇迹。作者重点叙写了几次遇见牧羊人的经历?
(师)默读要动笔
动笔圈点勾画，圈出关键词语，画出重点语句，弄清文章的来龙去脉。请同学们找到“我”三次见到牧羊人的时间、牧羊人的情况和高原的情况。
(生1)第一次见到牧羊人是在1913年，牧羊人孤独、安静地生活。周围是光秃秃的废墟。
(生2)第二次见到牧羊人是1919年，牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。当年种的一万颗橡树已经长成一大片树林了。
(生3)第三次见到牧羊人是1945年，牧羊人已经87岁。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。
(师)“我”为什么要多次去见牧羊人呢?牧羊人在这里创造了什么样的生活吸引了我?请大家默读文章(3)到(6)段。
(生1)“原来是一个牧羊人，他周围有三十来只羊，懒懒地卧在滚烫的山地上。”从这句话可以看出，他的生活是自由的。
(生2)“他从一口深井里给我打了一些水，井水甜丝丝的。”从这句话可以看出，他的生活是恬静的。
(生3)“餐具洗得干干净净，他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。”从这句话可以看出，他的生活是精致的。
(生4)“他刚刚刮过胡子。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。” 从这句话可以看出，他的生活是闲适的。
(师)我发现有一类词特别适合表现牧羊人的这样幸福、舒适的生活方式。哪一类词?
(生)叠词。
(师)叠词：读起来有音乐的韵律美，具有悠远绵长的韵味。
(师)通过刚才同学们对叠词的品读，确实能感受到牧羊人为自己经营了一个如此幸福、舒适的小天地，那么这个小天地之外真实的环境是怎样的呢?第二段中有没有叠词也能表现这一点。
(生)光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。
(师)能否用第(2)段中的一个词来概括他所处的环境?
(生)废墟
(师)那么什么是废墟呢?结合第(2)段内容来猜一下?
(生)曾经有人住过，但是现在却被破坏了。
(师)老师看过这部原著影片，名字叫《植树的男人》，这里是因为常年遭受自然环境龙卷风的袭击，气候异常干燥，寸草不生。人们经受不住，都带着失落和怨恨纷纷离开了这个地方。但是牧羊人留下来了，而且还在这片废墟上创造了幸福、舒适的生活。这本身就是一个奇迹!那么这究竟是一个怎样的人呢?
三、再次默读，废墟探访，见证奇迹。
(师)请同学们默读(7)到(18)段，这一部分文字很长，请同学们进行过滤性的默读。
(师)默读需过滤。
在研究特定的问题时，要心无旁骛，迅速跳过与阅读目的无关的内容，找出与阅读目的'有关的内容。继续用文中的叠词来品读牧羊人的形象。
(生)他一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。
(师)他用虔诚的态度对待每一颗橡子，对待每一个生命。是一种很负责的态度。
(生)他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。他是在种橡树!
(师)对生命的呵护，慎重，珍惜，满怀希望。
(生)我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说:不是。那是谁的地，是公家的，还是私人的?他说：不知道。看来他并不在意。
(师)他对这块地是谁的，这个问题根本不感兴趣。正好和文中开头的哪两个词照应?
(生)慷慨无私，不图回报。
(师)在十万颗橡子中，只有两万颗能发芽，而在这两万颗树苗中，只有一万颗能成活。老人在这里种树容易吗?
(生)不容易。
(师)但是我从没有见过他有任何动摇或怀疑。他坚持做着自己想做的事，一做就是35年!这需要怎样的毅力!怎样的无私!
(生)这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，向笔直站立的少年一样!
(师)这是一幅怎样的画面?
(生)一个曾经干旱无比的地方充满了绿色的生机和蓬勃的生命力。
(师)正是这样一个认真、仔细、淡泊、执着的人，才在废墟上创造了奇迹。所以，作者在文中用一句话概括：他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多。
四、三次默读，废墟重建，品悟奇迹。
(师)他创造的一切究竟给这世界留下了什么?同学们默读(19)到(21)段。
(师)默读求深度
默读时，心要静下来，沉下去，沉潜到文字的底部，理解文字潜在的韵味，才是高质量的阅读。
(生)昔日的荒地生机勃勃，成为一片沃土。
(生)源源不断的泉水:他三十多年一直默默地种树，把这片荒漠变成了绿洲，他做到了只有上帝才能做到的事情。
(生)许多健康的男男女女 ，还有孩子们的笑声。
(师)他给这世界留下了什么?
(生)他创造了清新优美的环境，让人们在这里安居乐业。
(师)仅仅是这些吗?为什么说他做到了只有上帝才能做到的事情?
(生1)他不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的体力和毅力，是常人难以做到的。
(生2)上帝是来拯救人类的。老人在这里种树，给人类的生活带来希望，还有探索新生活的勇气。
(师)是啊!牧羊人在这里所做的贡献，不仅是物质废墟的重建，而且是心灵废墟的重建。让我怀着对老人无限的敬佩之情大声朗读文章最后一段。
(生)齐读。
(师)当我们带着对牧羊人深深的敬意走出这篇文章，开始思考自己的人生，我们将以怎样的生活方式来经营自己的人生，才能创造人生的奇迹呢?请同学们按照下面的句式仿写一句话：我也要像牧羊人一样 地生活，横线上用叠词。
(生1)我也要像牧羊人一样稳稳地生活，活在当下，才能把握自己的人生。
(生2)我也要像牧羊人一样静静地生活，安静的人才有深远的内心世界，才会创造高品质的生活。
(生3)我也要像牧羊人一样默默地生活，默默地为世界创造财富，才是有价值的人生。
(生4)我也要像牧羊人一样仔仔细细地生活，把简单的事做到精致，就可以创造奇迹。
(生5)我也要像牧羊人一样勤勤恳恳地生活，天道酬勤，勤奋会感动上帝，会创造奇迹。
(生6)我也要像牧羊人一样堂堂正正地生活，过自己想要的生活，不要在乎旁人说什么，大胆地用自己的双手创造美好的生活，让这世界因为我的存在而感到快乐。
五、结束语：
(师)我们要美美地生活，好好地生活，自己有能力创造幸福，也要有能力给予他人幸福。让我们的生命之树常青!
植树的牧羊人教学实录 2
一、直接导入，检测字词
师：这堂课教的题目知道吗？读读看。
生齐读：
师：大家想一想，写的是什么？对，写的是牧羊人在高原上植树。那么好，文章看过的同学举手。都看过了，接下来我得考你们，确定你是否看得认真。还愿意把手再举起来的同学请举手。就你啦，拿笔到前面来，老师有几个词让你听写，下面的同学把书合上。
生：上到黑板前。（一名学生）
师：这篇课文里面，有好几个词，下面都作了注解，提问如下：
第一个，这个高原是没有水的，课文中有两个字形容没有水，是哪两个字？
第二个，这个高原呀，是一个不长庄稼的地方，课文当中有一个成语，说这个地方是不长任何庄稼，请你写出来。
第三个，形容建筑物倒塌的两个字。
第四个词语，有的时候老人会在这个高原上散步，课文中不用“散步”二字，用了一个非常有中国特色的方言词，你知道是哪两个字吗？这个词知道的人不多了。
最后，老人在高原上种了一棵树，叫做山毛榉，“榉”字你会写吗？
师评价：（望向黑板）这个女同学还真不错，再考你一个，植树的牧羊人，这篇小说的作者是谁？写出作者的名字。
师评价：哦，她忘了作者的名字。不着急，回到自己的座位上。这个女孩子还真的可以。大家马上打开课本，这几个词语是不是都写对了。第一，这个地方没有水？用了哪两个字？
生：干涸。
师：这个词一定要读准，不能读成——
生：干固。
师：建筑物倒塌，很多同学不会写，（注解）下面有没有找到?
生：坍塌
师：好好看看这两字怎样写？坍塌，请徒手在桌面上写写看看。
生：（徒手书空“坍塌”二字。）
师：第三个词语，不长庄稼的地方，这个成语叫做什么？
生：不毛之地。
师：结果，他在这个不毛之地上，种出一棵树，叫做——
生：“山毛榉”。
师：木字旁，一个举字。老人一开心，就在这个长满树的地方散步，叫做——
生：溜达
师：再看看作者——
生（读）：让·乔诺
师小结方法：同学们，我们读书的第一步，一定要把这篇文章中不会写的字，不会读的字，都认准了，写准了，听懂了吗？
生：听懂了。
二、以第三次见面为例，默读训练，圈点勾画
师：为了帮助我们大家读懂这篇文章，编者交给我们读书的方法，你有没有找到？这篇文章该怎么学习？大家知道在什么地方找吗？
生：预习
师：好你来读。
生：（朗读预习提示）默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。
师：在你们自己读的时候，注意到这句话的同学举手。
生：（举手）
师：有这么多同学举手了，好，手放下。《植树的牧羊人》这篇文章的学习方法，编者已给了我们，希望我们大家“默读课文”，画出来，四个字，然后再“圈点勾画”。这篇文章我们要“默读”，默读就是默默地读，不指读，不回读，速度还要保证。然后你还要“圈点勾画”出你在读的过程中要注意的地方。
师：好，我们再想想看，文章写了“我”和老人几次在高原上见面？
生：三次
师：看看，哪一次见面（写的）字数最少？
生：第三次
师：也就是第几页？
生：74页
师：也就是倒数三个段落。
师：因为字数少，我们就拿“这一次”作一个默读训练。默读这三段，一遍默读，一遍用笔做出圈点勾画，开始。
（生默读圈点勾画，时间1分钟）
师：有画出来的同学举手。来，这位同学。
生1：第十九自然段的第一句。
师：嗯，读读看。
生1（读）：“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”。
师：这句话也画出来的同学举手。（生举手）我们一起把这句话读读，预备齐——
生齐读：1945年6月，我最后一次见到植树的老人。
师：你能给那些没有画出这句话的同学，解释一下，你为什么画出这句话？
生1：这里具体说出了它最后一次见到植树的老人的时间。
师：大家说说有没有道理？
生齐答：有
师：既然是写三次见面，什么时候？在哪见面？哪个句子把它引出来的，这个要画出来。好，把这句话画出来，这句交代了第三次见面的时间，可以看出行文的思路。旁批“行文思路”。请坐。
师：好，继续。跟老师说，老师我又画出了哪一句？
生2：（十九自然段）（读）“我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。”以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。
师：同学们也画出来的举手。（生举手）好，你再来说一说，为什么要把这句话给画出来？
生2：因为这里和以前不一样了，发生了变化。
师：既然写他在高原上种树，高原产生了怎样的变化，我们得记住，因此大家要画出来。旁边写四个字：高原变化。
师：好，还有谁画出来的？请举手，你来说，你画出哪个句子？
生3：我画出第20自然段。
师：第二十自然段，好，读——
生3（读）：“1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。”
师：大家注意，他画出的这个句子，其实还在写什么？四个字？
生齐答：高原变化
师：同学们，写高原变化的句子多不多？（生齐答：多）第十九段，第二十段有很多的句子，那咱们在做圈点勾画的时候，是不是全部都要画出来（生齐读：不是），否则的话，这个文章就要被你涂得满满的，不好看了。因此，你要画出其中某个关键句提醒自己就行了。听懂了吗？好，高原变化的句子，咱们就不再找了，好不好？
生齐答：好
师：接下来看看，除此以外，我还画出什么句子？那位男同学，你来——
生4（读）：我画出了第二十一自然段，生读“每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做成这样的一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。”
师：你为什么把这一段全读出来了？
生4：因为这一段和第一段首尾呼应。
师：仅仅是因为首位呼应？还有没有？你读的这一段在内容上写什么？
生4：在写老人的伟大。
师：诶，在抒发，在赞美。同学们说对不对？
生齐答：对
师：对老人进行赞美，对老人种树的事迹有所感慨。因此，我们写这位老人，一定要注意，学怎样去抒发感情，学怎样表达对他的赞美。好，我们也写四个字：赞美评价。
师：那么同学们想想看，他刚才是一整段都画出来了。老师刚才说过了，如果一整段都是，最好是画还是点？
生：点
师：点，点出关键词，这就叫做“圈点勾画”。听懂了吗？
师：还有没有？你来说，你还画出了什么？不要重复。
生：我画出了第19段的第二句话，生读“那年，他已经87岁了。”
师评价：诶，真了不起！“那年，他已经87岁了。”下面同学，注意到这句话的同学举手。
（生举手）
师：（举手的）不多，你给大家解释一下，你为什么会画出这句话？
生：因为第一次他和老人相见的时候是在1913年，当时老人只是55岁的高龄，但是却在这三十二年期间，把这个荒山野岭给改造了，变成了一个绿洲。所以这句话，侧面体现出老人的伟大。
师：哦，其实也就说，写的是老人，关于老人的某些介绍，还是要画出来的`。同学们听懂你了吗？因此，这个就表示老人的年龄，大家画出来，我们也写四个字“老人特征”。
师（提问小结方法）：这样，我们大家就明白了，所谓的“圈点勾画”，不是随意的“圈点勾画”，读这篇课文，在默读了以后，哪四个方面要注意圈点勾画？（引导学生小结方法）一起说。
生：第一，行文思路；第二，老人特征；第三，高原变化；第四，评价赞美
屏显：
1、行文思路；
2、老人特征；
3、高原变化；
4、议论抒情
三、利用方法，默读实践
师：所以，我们要在这四个方面做出相关的圈点勾画。接下来，学会方法了，回到课文前面去，从“开头到第三次见面”前，默读课文，在这四个方面进行圈点勾画。
（生默读课文）
师：我们先来找一找，在默读中，画出在高原三次见老人的句子。第一次，哪句话？
生1（读）：那是在1913年，我走进法国普洛旺斯地区，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。
师：回答得真好！请坐。第二次，藏得比较深了，哪位同学能把第二次找出来？
生2：（答不上来）。
师：不怪你，这个句子，它藏得特别深。哪位同学有信心，我第二次去高原，你觉得是哪一句话？
生3（读）：牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗。现在，他不再放羊。
师：这句话不是写牧羊人的特点吗？我们找的是“我”去高原的句子，所以说这句话不容易找。哪位同学能找到？你来。
生4（读）：不由得我又踏上了去往那片高原的路。
师：你告诉大家是第几节？
生：第13自然段第三行。
师：好，72页最后一段。她找到了这句话“不由得我又踏上了去往那片高原的路”。我们把第二行“战争结束了”这句话再加上去，“战争结束了，不由得”连起来读一读，预备齐——
生（齐读）：战争结束了，我只得到一笔微薄的酬劳。不由得我又踏上了去往那片高原的路。
师：不要多读，“战争结束了，不由得”，预备齐——
生（齐读）：战争结束了，不由得我又踏上了去往那片高原的路。
师：诶，不由得又去了高原，这就引出了第二次去高原见老人。再看看，第一次我见到的高原它是什么特征？这个问题难不倒你，就交给你，前面说自己找不出来，这次我觉得你肯定能找出来的。
生1：（迟疑，犹豫，小声说）不毛之地。
师：哪一句话？把整句话先读出来。你缺的是个好习惯。你给大家读读看，后面的这个句子，开始——
生1（读）：这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。
师：我们找出关键词，应该是哪几个关键词。
生（齐答）：荒地到处光秃秃地稀稀拉拉地
师：（请坐）所以我们可以看出，第一次去高原，高原给我们一种荒凉的感觉，还有哪些句子可以说明？应该有很多，你来补充。
生2：（紧张颤抖地读）我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧！
师：你读书这么紧张，声音都变调了，不着急，重新读——
生2：（镇定自信地读）我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧！
师：好！其实他读的这个句子很长，只需要两个字概括就够了。第一个是什么？
生齐：废墟
师：第二个是？
生齐：干涸
师：诶，好！因此我们看，荒凉、废墟、干涸，整个第二自然段都告诉我们，最初的高原都是那么的荒凉。不毛之地这个词语也画出来。
师：好了，我们就不再找了。再读，后来呀，第二次去高原，高原发生了哪些变化？你能找出哪些关键句子来说明吗？后面的同学，举手特别热情，（话筒）给你好不好？
生1：第15自然段。
师：好，你给大家读一读。
生1：（语气平平地读）1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信。
师：那你觉得有没有读出让人不敢相信的语气呀？你长得挺高的，你想象一下，那个树长得比你还要高的样子。来，重新读一遍。
生1（读）：1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信。（重读“不敢”，有了惊喜感）
师：你看，马上比刚才好多了。你再把话筒传给旁边的同学，他还可以找到别的句子来说明这个高原已经种树了，而且树长得很高了。来，旁边同学，你还找到什么句子？
生2（读）：战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。
师：种橡树，种山毛榉，还种白桦树，这说明什么？
生2：种的树很多。
师：同学们一起来读这个句子，短句多，“种橡树，种山毛榉，还种白桦树”，预备齐——
生(读)：种橡树，种山毛榉，还种白桦树。
师：这个句子，我能不能这样说：种橡树，种白桦树，还种山毛榉，他为什么写还种白桦树？谁能想到？你来说。
生3（读）：因为白桦树非常难以生长。
师：对不对？（生齐答：对）谷底比较湿润，才适合种白桦树。所以同学们，这个“还种”的“还”字，说明白桦树——
生：存获几率低。
师：真难呀！我们一起来读读，把这种感觉读出来——
生：（齐读）种橡树，种山毛榉，还种白桦树。
师：还种白桦树，真了不起！可以看出来，高原种的树特别多，还有哪些句子？这个高原除了树以外，你还发现，还有哪些变化？
生4（读）：这片树林分为三大块，最大的一块，有11公里宽。
师：嗯，树的面积非常大，树很多很多，了不起呀！还有没有？
生5（读）：路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。
师：诶，看到了什么东西呀？
生（齐读）：溪水
师：原来干涸的地方，现在已有了溪水。可以看出来，第二次来了高原，已经发生了很大的变化：树、森林，还有溪水。而到了第三次，一切都变了。好，就刚才同学们找出来的句子，老师屏显出来了，你看，分别是三个阶段来高原，看到高原的景象。
屏显：
1、这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。
2、路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。
3、一切都变了，连空气也不一样了。
师：哪位同学愿意把这三句话连起来读一读？你没举手，你来读一读。我们来看看，没举手的同学，读得怎样？
生6（断断续续地读）：这里海拔一千两三百米，一眼望去，到处是荒地。（师纠正：二三百米）光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。
师：好，读第二句。
生6（读）：路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。
师：第三句，读。
生6：一切都变了，连空气也不一样了。
师：哪位同学还愿意来试一试。你来读，大家听着。
生7(读)：这里海拔一千二三百米，（师再次纠正：二三百米）一眼望去，到处是荒地。路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。一切都变了，连空气也不一样了。
师：老师想用两个词来评价这两位同学的读书情况，老师先不说。（话筒递给一位学生）你给这两位同学提个建议，你觉得他们读得怎样？
生8：有一个同学读得太小声，有一个同学读得太快了。
师：哦，第一个同学读得稀稀拉拉，第二个同学读得干旱无比，是这意思吧。（全场笑声）同学们，我们想一想，当高原的景色发生变化，读要不要发生变化？
生（齐答）：要
师：所以第一次读，要读得怎样？你来说。
生9：沉重
师：沉重，有道理，还有呢？第一次读得速度要快，还是慢？
生（齐答）：慢
师：缓慢，沉重，失望。而第二次呢？
生（齐答）：惊喜
师：尤其哪句？
生（齐答）:看到了溪水。
师：第三次呢？
生：赞美
师：这是一种内心发出的震撼的力量。而第一次呢？我倒是赞同第一个同学读得稀稀拉拉的感觉。慢慢读，好不好？预备齐——
生：（齐读，语调发生了变化，有惊喜感）1.这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。2.路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。3.一切都变了，连空气也不一样了。
师：真好！看到了——
生（齐答）：溪水
师：第三次，预备读——
生（齐读）：一切都变了，连空气也不一样了。（声音响亮，震撼人心）
师：你看，你们读得不一样了，也变化了，我就知道这个高原在变化了。所以同学们，这样一读，我们就知道了，这是一篇用什么手法写出来的文章？
生（杂）：对比！
四、悟读“奇迹的背后”（人物形象）
师：所以我们在读的过程中，语调、语气、情感也在发生变化，因此，我们可以说，这个牧羊人创造了一个奇迹。课文当中有一个词语评价老人，说他创造了奇迹。那么同学们，现在老师要问你们了，牧羊人在高原上创造了奇迹，你觉得这个奇迹的背后，应该归功于牧羊人的什么呢？来，你来说。
生1：归功于牧羊人的体力和毅力。（教师板书“体力”“毅力”，下同）
师：哪些句子说明他有毅力？
生1：（沉默，答不上来）
师：咱们不能找一个现成的答案，要从文章细微处中找出证据，哪些句子说明他是有毅力的？（学生开始认真细读）
生1（读）：三年来，他一直这样，一个人种着树，他已经种下了十万颗橡子。
师：好，大家听到了没有？他读到的哪个词语说明他有毅力？
生（齐答）：一直
师：你把这个词重新读一遍，开始。
生2（读）：三年来，他一直这样，一个人种着树，他已经种下了十万颗橡子。
师：同学们有没有发现，她读的这个句子中，什么词最多？
生（齐答）：一
师：一和三，也就是数字词特别多。你再给他读读看，后面还有没有？就这个句子，连着读下去。
生1（读）：在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而在这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万颗树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。
师：请问同学们，牧羊人要在这个高原上种出两万棵树，他得埋下多少棵种子？
生（齐答）：20万棵。
师：哎呀！大家有没有发现，这一段的数字词特别多，让我们一比较就知道了，种树真的不容易，老人真的有毅力，而且非常坚韧，坚持。所以我们要把这些数字词圈出来。再来看同学们，他刚才说了，三年来他什么？
生（齐答）：一直这样
师：一直这样，另外再读下去。
生（齐答）：一个人种着树。
师：一个人种着树，一个人的力量，是这么地坚强。另外，一个人种着树，说明这个人怎么样？
生（杂）：孤独，要忍受孤独。
师：所以同学们，一个人要创造奇迹，一定要学会忍受孤独，在喧嚣的声音中，你是找不到奇迹存在的理由的。
师：好，请坐！他认为是毅力和孤独，还有没有？你来说。
生2：努力和坚持
师：从文章中找，哪句话说明这个人很努力，很坚持？
生2：（答不上来）
师：咱们习惯不好，我们喜欢先说一个答案出来。我们要从文章中找出来，坚持，哪些句子体现出来？找了到吗？（生摇头）不用抢着举手，要好好思考。有的时候一定要想好了再举手。哪位同学来说？
生3（读）：我认为是“悲伤和时间”。
师：悲伤和时间，这个有意思，怎么悲伤就能够创造奇迹了呢？告诉我。
生3（读）：可是，他先是失去了独子，接着，妻子也去世了。
师：好，为什么是悲伤的？
生3：因为他的独子和妻子接连地去世了。
师：所以他有了悲伤，其实你想说他干什么？
生3：很伤心。
师：嗯，一个人患难中见英雄，是这个意思吧。因此，人生当中会有很多的困难，他战胜了困难，所以你想说的也是坚强或者毅力。再读下去——
生3（读）：他选择了一个人生活，与羊群做伴，平静地看着日子一天天的流走。他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。
师：同学们，亲人都没了，他是不是消沉下去了？
生（齐答）：不是。
师：而是把这种爱转化为动力，转化为对更多的人的爱，所以这个地方就种树吧，因此他这样说了。还有一个词叫做时间，其实我觉得，在这个时间的过程中，牧羊人的心理，有一个词你刚刚读过，有没有找到？
生齐答：找到了，“平静的心里”。
师：平静的心里，那就种树吧，做点好事吧，这就叫做什么？（生说“单纯”等）无私，单纯。好，我们接下来继续说，你认为是什么？
生4：我认为是坚持不懈的精神支撑着他。
师：哪个句子体现出来？
生4（读）：从1920年开始，我几乎每年都去看望这位种树的老人。我从没见过他有任何怀疑或动摇，只有天知道这有多难！
师：从没见过他有任何怀疑或动摇，这不叫做坚强而叫做什么？
生齐答：坚定
师：请坐，非常好！还有没有？后面的那位同学。
生5：我认为是热心。
师：哪里读出来？
生5（读）：那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。
师：他从不问这地的出处，他只想种地，多么纯粹。另外，他读到了一个成语，叫做？
生（齐答）：一心一意
师：所以，他除了热心，还有专心，做事情非常专一。再来找，还有没有？
（生迟疑，没人举手）
师：很热心，很专一，是否就一定能干出一番大事业了呢？你来说说看。你的同桌经常举手，应该会感动你的。（全场笑声）
生：（答不上来）
师：文章中有一些细节，非常让人感动，告诉我们做事情要怎样？你来说。
生6：非常的细心。
师：哪个地方体现出来？
生6：第七自然段，（读）牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真，那么仔细，我也就不再坚持了。
师：注意动词的使用，每一个读过这篇文章的人，都不会忘记牧羊人是挑种子的描写。好树还要有好种子，尤其是在这个荒凉的土地上，更需要好的种子。这一段描写非常细腻，大家要注意，这和牧羊人做事认真、细心是分不开的。
师：最后两次机会，还有谁能说出一个不重复的内容？你都没有举手过吧？（生答：举过了），那你再举一次吧。（笑声）老师给你提示，“他说这个地方是湿润的，可以种白桦树”，说明这个植树牧羊人什么？
生7：知识渊博，会思考。
师：有文化，他喜欢动脑筋，爱思考。所以盲干，也干不出奇迹，因此，还得要有思想。最后一次，谁来说说看？说出一个与众不同的。请那位戴眼镜的同学说说。
生8:无私奉献。
师：嗯，这个讲过了，还有没有其他的？
生9：我认为他种了那么多树，可是他不骄傲，不张扬，不向外人宣传。
师：这地方你们从哪里看出来了？
生9：第六自然段，（读）我们一起喝了热汤。饭后，我要把烟袋递给他，可是，他回答说不吸烟。他的那条大狗也像主人一样，安静、忠厚、不张扬。
师：明明是写狗的呀？
生9：但是它写了那条大狗也像主人一样。
师：哦，那是对主人进行什么描写？
生齐答：侧面描写。
师：这个同学厉害！所以，直接描写的咱们都说了，现在就找一个间接描写的。牧羊人非常低调。回去慢慢想：课文当中为什么写植树的牧羊人扣子缝得结结实实的，家里为什么弄得干干净净的，这些和他奇迹的创造，有没有关系？（学生思考，有所悟）
图片
五、这篇文章也是“奇迹”
师：同学们，这篇文章呀，（牧羊人的品质）绝对不是只用一个无私和毅力就能够表达的，文章还有很多很多的内容，有待于我们在未来的阅读过程中去思考。也正因此，他创造了奇迹。现在，老师想给大家透露一个秘密，这篇文章也是个奇迹，想不想知道？
生：想！
师：这篇文章是因美国一家杂志征文，作者就投了这篇文章。这次征文的主题是：寻找生活中感动你的人和事。这篇文章一被杂志社拿到，杂志社就轰动了。哇，太感人了！他们马上就派人到高原上寻找这个老人，结果当地没有这个老人，说明这个故事是？
生：编造的。
师：同学们，这个编造的故事，怎么读起来像真的一样呢？除了细腻的描写以外，你觉得归功于作者的什么呢？除了精彩的描写，大家想想，为什么他会把这个“假”的故事，写得像真的一样？
生1：因为他想把这个事情变成真的。
师：那怎样就会变成真的呀？
生1：他想让那些干旱地变成绿洲。
师：你的意思是，他的心里有强烈的想法，是吧？（生点头）请坐。
师：你来说。
生2：我认为他应该是亲身经历过。
师：那就是有他生活的基础。还有没有，为什么会把一个故事写得像真的一样？
生3：我认为他感情特别丰富。
生4：为了呼吁人们植树造林，保护地球。（笑声）
师：哦，有一个好的主题。大家想想看，这个故事中，（从人物设置上看）还安排另外一个人，谁？
生齐答：“我”。（有学生说“第一人称”）
师：也就是说，用第几人称来叙述？
生齐答：第一人称。
生（杂）：对，第一人称的叙述，会让这篇故事变得更加真实。（点头）
师：小说中的这个“我”不等于作者了。能不能这样写：“我”来到了高原上，就不走了，就和老人一起来种树。两个人种树，多好呀！这样行不行，为什么要写“我”三次来高原？能不能写“我”来了就不走了？（学生思考）就找你说，这一次试试看，能不能创造奇迹？（全场笑声）
生5（沉默答不上来）
师：要敢于说话，敢于发表自己的观点，孩子！或者说，来三次和来一次有什么区别？
生5：这样写的话，就不能突出后续老人低调的想法。
师：借你的话说，不能突出相关精神品质。还有不能突出什么呢？
生6：不能突出老人通过这几十年的植树，让这高原发生了巨大的变化。（强调）
生（杂）：没有那么震撼。
师：说到关键点上了，来三次，一次一次的变化，这种惊讶感叹就会更加的深刻。所以同学们，好的故事，还要有好的技巧来写。最后，让我们一起来读一读文章的第一段。
生（齐读）：想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。（下课铃声）
师：要想真正地了解一篇文章，也要用心地观察、思考你所读的文章，走进这篇文章的深处，那里就有一片美好的森林。下课！
植树的牧羊人教学实录 3
（一）情境导入
画家，用他的画笔在长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山绿水，而他远离浮躁，回归自然，孤独的行走在茫茫荒漠中，用自己的双手把一片荒漠变为绿洲。这个人是谁？他做出了怎样的壮举？今天让我们一起走进《植树的牧羊人》。
板书课题及作者。
（二）预习与交流
1、学生齐读学习目标，明确学习重难点。
2、检测学生预习情况，督促学生字词积累。
栋( )戳( )慷( )慨
废墟( )坍( )塌琢( )磨( )
刨( )根问底微薄( )薄（）荷
3、重点词语词义掌握。
慷慨：不毛之地：
刨根问底：
4、作者及其作品简介
让·乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区—阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让?乔诺街。
这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。
（三）初次默读，整体感知
1．请同学们快速默读全文
默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文，默读的同时要勾画关键，可参看老师课件提示的信息勾画，并试着概括课文内容，训练用时6分钟。
2.考考你的记忆力，抢答
课文的主人公是________________。
姓名：_______________
家庭住址：__________________
家庭情况：_______________
职业：___________
爱好：_______
3.请你用一句话概括本文的故事情节。
参考句式：课文讲述了一个(主要人物)，用了（）年时间，在(地点) (事件的经过)，最终(事件的结果)的故事。
设计意图：初次默读，让学生对故事内容有整体的认识和把握。
（四）再次默读，理清情节
过滤性默读，请勾画出在“我”的三次探访中，牧羊人的活动和环境的语句，通过完成下面表格，体会故事情节的进展。
默读要求：用（）标出环境描写的文字，用横线标出牧羊人活动的文字。
层次内容
环境
牧羊人的活动
一访牧羊人
二访牧羊人
三访牧羊人
设计意图：过滤性默读课文，让学生找出文中的关键信息，从高原上的变化感受牧羊人的品质。
（五）品读人物，写法探究
1.精读文中描写牧羊人的段落，请用“从文中的________________，可以看出，他是一个___________的人”的句式，说说你对牧羊人的认识。（要求：运用圈点勾画的学习方法，在文中划出相关语句。）学生独立思考后回答，老师把简洁的词句进行板书。
答案预设：慷慨无私、不图回报、自信平和、安静、忠厚、不张扬、整洁、一丝不苟、热爱生活、细致、无私奉献、一心一意、不图回报
设计意图：走入文本，从文本中分析牧羊人的形象，避免学生脱离文本的过度解读，引导学生在阅读上运用正确的学习方法，让学生从牧羊人身上学习优良的品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并在他们的学习和生活中有所启发。
2.这样一位值得尊敬的老人，作者是通过哪些描写方法塑造的？（外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、语言描写）选择印象最深刻的或者描写最生动的师生共同品读。
答案预设：
（1）房顶很严实，一滴雨水也不漏。房间里收拾的很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，狩猎之枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热气腾腾的汤。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。（细节描写）
（2）牧羊人拿出了一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。（动作描写）
（3）我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。（动作描写）
3.细节描写，是作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的性格、外貌、心理、动作以及环境等一些细微而又典型的情节所做的细腻、具体的描写。
设计意图：通过重点揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。
（六）拓展延伸
品读《语文主题学习》以下句子
1.我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈愿望。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮住下半张脸，只露出一双眼。又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的'武器。
-------冯骥才《捅马蜂窝》P127
答案预设：动作描写，一个调皮、淘气、跃跃欲试捅马蜂窝的小男孩跃然纸上。
2.“小孩子懂什么！刺绣是一门艺术，也是一种技能，她学会了这一套，一辈子的生活就不成问题了。凡是人，都应该学有专长，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不会拿针线，煮饭菜，那岂不是完全成了寄生虫，只能坐以待毙么？
---谢冰莹《两块不平凡的刺绣》P14
答案预设：语言描写，将母亲的自立自强、直爽严厉、泼辣表现的淋漓尽致。
3.老远，我便看见了，看见了她---我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深处》P11
答案预设：外貌描写，传神的刻画出了母亲的饱经沧桑和孤苦无助。
4.那个街道小工厂里的情形像中世纪的奴隶作坊。200多平方米的颓败的大屋子，低矮、阴暗、天棚倾斜，仿佛随时会塌下来。五六十个家庭妇女，一人坐在一台破旧的缝纫机旁，一双接一双不停歇地加工棉胶鞋鞋帮。到处堆着毡团，空间毡绒弥漫。在最里面的角落，有一个瘦小的身躯背对着我，像800度的近视眼写字一样，头低垂向缝纫机，正在做活。
-----梁晓声《母亲，我不识字的文学导师》P19
答案预设：环境描写生动形象地表现了母亲做工环境的艰苦和恶劣，足以体现母亲甘于奉献、吃苦耐劳、任劳任怨的性格特点。
设计意图：通过赏析细节描写的片段，让学生充分体会细节描写能够栩栩如生地再现人物性格；能够生动传神的表现人物形象；能够惟妙惟肖传递人物精神的作用。
（七）学以致用
本文成功地运用细节描写来展现了牧羊人无私奉献、坚持不懈的精神，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（所有的伟大都是来源于生活中的平凡，父母、老师、清洁工、护林员……都是牧羊人）请你运用细节描写叙写他们的事迹，将他们的精神传递。
（八）小组讨论
古今中外还有哪些人物也有牧羊人的这种精神？
答案预设：居里夫人、爱迪生、李时珍、詹天佑、袁隆平、钱学森、屠呦呦、黄大年、南仁东、塞罕坝林场建设者
（九）汲取精华，砥砺人生
古往今来、古今中外的伟人数不胜数。他们中有的人是这个时代中的中流砥柱，有的人已经离我们远去。他们的人生在选择和坚守中不断升华，他们像牧羊人一样改变着世界、温暖着世界，带着对牧羊人深深的敬意我们走出这篇文章，愿生活中同学们也能做一位心存大善大爱的“牧羊人”，脚踏实地、坚持不懈、无私奉献把我们的家园建设的更加美好！
（十）板书设计
慷慨无私、不图回报、自信平和、安静、
忠厚、不张扬、整洁、一丝不苟、热爱生活、细致、
无私奉献、一心一意、不图回报
创造奇迹
无私大爱
植树的牧羊人教学实录 4
一、导入激趣
一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，最终靠自己的体力与毅力，把荒凉的土地，变成了美丽富饶的田园。这是怎样的一个人？让我们走近《植树的牧羊人》，走进牧羊人的世界。
作者简介
让·乔诺（1895～1970），生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。让·乔诺的作品多半是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让乔诺中心，还有一条街名叫让·乔诺街。学习目标
1、通过默读课文，理清故事情节，感知环境变化。
2、通过品析关键语句，了解牧羊人的人物形象。
3、通过学习牧羊人的精神品质，树立正确积极的'人生观。
检查预习、音形识记
戳（）tān（）塌
山毛榉（）废xū（）chóu（）劳
水qú（）
缝隙（）干涸（）
kāngkǎi（）薄荷（）
2、词语解释。
1、坍塌
2、废墟：
3、干涸：
4、刨根问底：
5、不毛之地：
二、初读课文整体感知
课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。（见课后）提示
概括第一次见牧羊人的情形可在2—11段筛选信息，加以整合。 “他周围有三十来只羊”（牧羊为生）
“这个男人不太爱讲话”“他显得自信、平和。”（性格沉默、自信）
“他是一点一点地补丁的阵脚也很细，几乎看不出来”（做事严谨、生活有条理）
“他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”（意志坚定、执着）
“他五十五岁，叫艾力泽。布菲他选择了一个人生活，日子一天天地流走。”经过整合，可得如下信息：
独自居住，牧羊种树；做事严谨，生活有条理，自信、平和，执着。
三、再读课文析人物形象
找出课文中直接描写牧羊人的语句，以“他是一个____的人”形式说说你对牧羊人的认识。
1、他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真。
2、他是一个在生活中一丝不苟，不愿马虎度日的人。如：“房间收拾得很整齐，餐具擦得干干净净。地板上没有一点儿灰尘，枪也上过油”
3、他是一个有顽强毅力、坚持默默奉献的人。从“战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树”可以看出。
四、归纳主题
课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。阅读这两段，谈谈你对课文主题的认识。
通过作者三次所见，展示了阿尔卑斯山的巨大变化，赞扬了牧羊人顽强的意志、坚忍不拔的毅力和默默无闻无私奉献的精神。
五、谈收获
这个故事给你怎样的启示？这个故事启示我们：只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。
植树的牧羊人教学实录 5
一、导入新课
枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷，人们的笑声在乡村聚会上荡漾。这美丽的地方在30多年前却是戈壁荒滩，荒无人烟，光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。这一丰功伟绩是一位名字叫艾力泽·布菲的老人用30多年的努力得来的，他就是本课要学习的《植树的牧羊人》中的主人公。出示图片
二、作者简介
让·乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年入选为龚古尔学院成员。演示PPT文稿
三、朗读课文，整体感知
1.有感情地朗读课文。
2.理清文章脉络层次。
第一部分(第1自然段)：开门见山，作者对牧羊人慷慨无私、不图回报精神的评价。
第二部分(第2～20自然段)：以时间为顺序，写“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。
第三部分(第21自然段)：赞美牧羊人坚强的毅力和无私奉献的精神。
3.课文按照时间顺序写了“我”和牧羊人的几次见面？每一次见面高原上都有什么变化？
明确：课文按照时间顺序写了“我”和牧羊人的三次见面。
四、精读赏析
1.朗读课文，找出课文中直接描写牧羊人的语句，以“他是一个________的人”的形式说说你对牧羊人的认识。
2.写作特点归纳。
(1)对比手法
对比主要表现在“我”与牧羊人三次见面时所见到的高原上的巨大变化。由寸草不生、奇旱无比、荒无人烟到绿树成荫、溪水潺潺、生机勃勃的对比不难看出老人做出的巨大贡献，突出了牧羊人顽强的意志、坚韧不拔的毅力和默默无闻、无私奉献的`精神。
(2)首尾呼应，结构严谨。
本文采用“总—分—总”的结构，首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。中间一部分是本文的重点，详细介绍了“我”与牧羊人三次见面的见闻和感受，突出了牧羊人伟大的形象。
五、拓展延伸
我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力、辛勤的耕耘，种植着希望和幸福。你知道这样的人吗？试为他写一段文字记录下他的事迹，并写出你的评价和感受。
六、布置作业
请你为本文“植树的牧羊人”写一段颁奖词，字数不超过50字。
植树的牧羊人教学实录 6
一、导入新课
1、在《do re mi》的音乐声中学生进教室，师生问好
2、师：请学生观赏一段影片(播放《音乐之声》片段，介绍美国音乐故事片)
从影片的故事情节上引出本课要学习的内容《孤独的牧羊人》。
师：这些歌曲组成了影片的精彩部分，其中还有一首歌曲也非常好听，它是上校家里来了几位客人，家庭教师玛丽亚带领着孩子们表演的一段木偶剧，非常的诙谐、动听，我们一起先来欣赏一下，教案《孤独的牧羊人--教案》。
3、播放《孤独的牧羊人》：听了歌曲之后有什么样的感受?
二、感受与体验
1、自主学唱歌曲
师：边听老师弹一遍这首歌的旋律，你们仔细地观察曲谱，并用"来"来轻轻地跟唱一遍。
2、听曲范唱，并轻声跟唱。
师：现在请同学们再听一遍《孤独的牧羊人》这首歌曲，并试着把歌词唱出来。(播放课件)
3、歌曲中最有特点的是哪一句?("来咿奥都")"来咿奥都"是谁的歌声?讲解美国乡村歌曲演唱的'特点。
4、播放歌曲，感受美国乡村音乐的特点。模仿歌曲，并在"来咿奥都"处拍手。
三、创造与表演
1、小组编排表演，教师指导。(学生自由组合小组，发挥他们的想象力、创造力对歌曲进行创编。在这里要引导学生充分展现自己的特长，表演不仅仅局限于肢体语言，还可以以多种形式表现歌曲)
2、小组展示表演。
3、小组相互评价，教师总结。
小结下课。
植树的牧羊人教学实录 7
一、情境导入（3分钟）
导语：一个孤独的牧羊人，数十年如一日地在荒原上种树，凭自己的一双手，种出了一片森林，创造了令人惊叹的奇迹。让我们一起走进让·乔诺的绘本故事《植树的牧羊人》，认识这位在作者心里和上帝一样伟大的牧羊人。
板书课题，介绍作者及课文相关资料。
二、超级闯关
闯关预热：分组，解说闯关规则。（1分钟）
第一关:我快故我行
关卡任务：以较快速度默读全文，说说文章主要写了什么内容。（根据默读，在下面横线上填写合适的词语。）
（谁）在（ ）（哪里）几十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠变为（ ），让住在这里的人过上了（ ）的生活。
时间：5分钟
第二关：我思故我明
关卡任务一：
文中着重写了“我”几次见牧羊人？（在文中找出三见牧羊人的时间，据此找到三见牧羊人的.相关段落，用自然段序号标示出起止。）
时间：3分钟
关卡任务二：
三见牧羊人，“我”分别看到了什么景象？（默读相关段落，找关键词来概括。）
时间：8分钟（此关任务结束后，展示绘本中的对比图片。）
关卡任务三：
作者是怎么评价这位牧羊人所做的事？（从文中找词语或者句子回答。）
时间：2分钟
关卡任务四：
作者为什么这样评价？——为什么说这是“最了不起的奇迹”“上帝才能够做到的事”？（学生独自思考后，小组讨论，一人记录组员的答案，用最简洁的词句写在答题板上。）
时间：3分钟
关卡任务五：
你觉得文中哪一句话最能够概括牧羊人的精神？
（开头第一段的句子，抓住“长期观察”、“慷慨无私，不图回报”、“给世界留下许多”、“难得的好人”等关键词。）
时间：3分钟
第三关：携手凌绝顶
任务：牧羊人被评为“感动世界的好人”，请小组合作为牧羊人写一则颁奖词。
时间：6分钟
（任务完成后，各小组安排代表朗读作品，评选出最佳作品。）
闯关结束，根据每组获得的小星星的数量，确定冠军小组。
三、拓展延伸——我能做点什么……
作为孩子，我们暂时可能没法像这个牧羊人一样为地球创造一份奇迹，但我们的双手，是不是也可以为改善地球环境做点什么？
（多媒体展示当今社会人们破坏环境及环境恶化的相关图片，启发引导学生思考自己现在和将来能为保护我们生存的环境主动承担一点什么，培养他们勇于担当和乐于奉献的精神。）
时间：5分钟
四、课堂小结。（3分钟）
五、布置练习。（1分钟）
课外阅读《植树的牧羊人》原著（绘本）。
植树的牧羊人教学实录 8
一、新课导入
通过两张图片（PPT）对比，引出文章的主要人物——艾力泽·布菲（牧羊人）
二、情节梳理
1.由文章开头的第一句话“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事”中的关键词“长期观察”引导学生快速勾画出表示时间性的词语。
设置意图：采用跳读的方法，学会长文快读。
2.以时间为线，学生默读、勾画出牧羊人活动的主要信息，并填写表格。
设置意图：培养学生独立阅读文本的能力。
3.根据表格梳理出概括内容的要素，学生抓住表格中的要素概括本文的主要内容。
设置意图：突破概括内容这个考点。
三、感知人物精神品质
1.学生紧扣故事情节，整体感知牧羊人的精神品质。
设置意图：①在教学过程中，前后之间衔接紧密。②学生可感知四字词语在汉语言中的地位。
2.通过牧羊人的形象具体感知人物的`精神品质。
设置意图：培养学生对人物形象的分析能力。
四、深入理解人物精神，体悟文章主旨
1.展示表格一，通过牧羊人的事业与牧羊人的处境作出对比，理解牧羊人的精神之伟大。
2.展示表格二，通过牧羊人的事业与一战二战的灾难作出对比，理解牧羊人的精神之伟大。
设置意图：两个表格的设置有递进关系，一个是站在个人的立场来看待的，一个是站在社会的角度来看待的。这样的设置更能体现牧羊人精神之伟大，也更容易让学生对牧羊人产生敬佩之情。
3.理解首尾两段在文中的作用。
设置意图：①解决文章全文的结构问题。②更进一步体会作者对牧羊人的这种赞美之情。
五、作业布置
学生寻找身边的“牧羊人”，写一段赞誉之词。
六、板书设计
一访牧羊人，画面一：废弃的村庄
二访牧羊人，画面二：绵延的森林
植树的牧羊人教学实录 9
一、导入。
看图片，对话导入。
二、默读课文，探寻奇迹
用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。
明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。
然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。
后来，这里是一片生机勃勃的沃土。
三、跳读课文，走进奇迹创造者
1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。
（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。
（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。
（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。
总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人
2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的.情感。
四、寻找身边的“奇迹”创造者
说说你的看法，并分享给你的小组。
五、小结：
愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。
六、作业布置：
写一写，你知道的“奇迹”创造者通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。
七、板书：
荒地 绿洲
（对比）
（执着、乐观）老人
八、教学反思：
本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。
植树的牧羊人教学实录 10
一、导入
同学们，假如你面对这样荒凉的土地，你会做些什么?今天我们一起走进荒凉的阿尔卑斯山地，见证一位牧羊人是怎样把这里变成洋溢着幸福的绿洲。
二、检查预习
1. 检查预习学案的完成情况。
2. 检查字词掌握情况和课文诵读情况。
3. 检查学生收集的有关作者、作品的情况。
(1)诺尔曼·白求恩(1890-1939)，伟大的国际主义战士，加拿大共产党员，著名的医生。他生前最后一句话：“努力吧!向着伟大的路，开辟前面的事业!”
(2)背景
这个故事发生在20世纪初的法国普罗旺斯地区的一片荒芜、破落、毫无生气的荒原。只有很少的人在这儿过着冷漠、孤独的生活。有一个牧羊人，他一边牧羊，一边每天都种100棵橡树。由于气候不好，种十万棵树，最终只有一万棵长成大树。尽管如此，牧羊人没有气馁，没有沮丧，依然坚持每天种树。森林的规模不断扩大，渐渐地，这个地区有了雾气、水分、溪水、村庄、泉水、笑声，整个地区都活了起来。作者为老人的见识、胸怀、坚持而感动，于是写下了这篇文章以做纪念。
三、整体感知
1. 大声朗读一遍课文。
2. 阅读课文后思考：文章主要讲述了一个什么故事?
本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈、慷慨无私地为荒漠种树创造绿荫的故事。赞美了植树老人无私奉献的精神，抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。
四、细读分析
1. “想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。”
这一段在全文中起着什么作用?
总领全文，赞扬牧羊人是一个“难得的好人”。
2. 第一次遇见牧羊人的时候“我”看到了怎样的环境?
那是在1913年，我走进法国普罗旺斯地区，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。
那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。
房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。
这些直接描写牧羊人的细节内容，从正面刻画了牧羊人的性格，从中可看出他是一个积极生活、态度认真、勤劳不懈、坚韧执着的人，凡事一丝不苟，不愿马虎度日。
3. 牧羊人是怎样的一个人?
这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。不过，他显得自信、平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。
这是“我”第一次见到牧羊人时的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水”后的特别感受，侧面表现了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他将给这个荒凉的地方带来灌溉滋润和富饶丰美。
4. 分析下列句子的含义。
(1)牧羊人让大狗看着羊群，然后爬到我站的地方。我以为他要来说我，嫌我一直跟着他。可是，他没有。这本来就是他要走的路。他还说，如果我没事，可以和他一起去。
体现了牧羊人安静、忠厚、不张扬的性格特点。
(2)我们沿着山路，又向上爬了大约两百米。他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。
动作描写，“爬”“戳”“放”“盖”这几个动词写出了牧羊人一丝不苟、执着忘我的劳动情景，同时也展现了植树过程的艰难。
(3)他是在种橡树!我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是。那是谁的地?是公家的，还是私人的?他说不知道。
语言描写，写出了牧羊人的慷慨无私。
(4)“既然没有重要的事情做，就动手种树吧。”你是怎样理解这句话的?
语言朴素简单，仿佛在不经意之间“随便”道出了自己多年来执着地坚持义务植树信念的简单原因，更表现出牧羊老人这种无私奉献精神的可贵。
5. 再见牧羊人时，环境有什么变化?
这一带乍看好像没有什么变化。不过，当我来到那个废弃的村庄旁，向远处望去，看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。
牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗……他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。牧羊人改养羊为养蜂并且一直坚持种树。默默无闻长期奉献的精神让人敬佩!
6. 体会下列语句的含义。
他还指着一片白桦林说，这是五年前种的。他认为谷底比较湿润，就把白桦树种在那里。他是对的。这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。
把白桦树比喻成少年，生动形象地写出了白桦树的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初显回报。
7. “我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!”这句话有什么作用?
穿插于故事内容之间的这些议论，恰好起到了画龙点睛的作用。使得文章不仅仅是关于植树的故事，更是一种精神的象征，尤其令人震撼。
8. 最后一次相见的环境又有什么变化?
以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。
1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠，农场边上、枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。
充满生气，富饶，幸福，舒适
9. 1945年六月，我最后一次见到植树的老人。那年，他已经87岁了……每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊!可是，想到要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的`敬佩。
划线句子的议论有什么作用?
讴歌牧羊人的坚毅、无私和伟大。
10. 作者在第17段说“是我见过的最了不起的奇迹”，你能找出文中最能印证“奇迹”的具体描述吗?
树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。许多健康的男男女女，孩子们的笑声又开始在热闹的乡村聚会上飘荡。人们生活得幸福、舒适。
五、深入探究
1. 一个孤独的牧羊人，数十年如一日，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地变成了充满了生气、富饶的乐园。学习课文后，你能说说到底是什么精神支撑着他这样做吗?
2. 布菲老人长期义务植树，“把这片荒原变成了绿洲”，行为令人称赞。生活中类似“种树”的行为也有许多，你怎样看待这些事?
坚持身体力行和贯彻美好的品德，便能将各处的“荒地”变成同样的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“种树”的人很多，他们可能就在我们的身边，万千道德模范、最美普通劳动者，在各自平凡的工作岗位上，不辞辛苦，协作拼搏，共同为“中国梦”贡献一份力量。
六、分析艺术特色
1. 抓住特点写人物。
文章抓住老人的语言、外貌、动作、细节等描写将植树老人平凡、孤独、安详、执着、无私、慷慨的性格生动具体地表现了出来。“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是。”(语言描写);“他拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。”(动作描写)等。
2. 分清主次定结构。
课文按时间顺序写了“我”和牧羊人三次见面的情形。首次见面的第一印象，文章不惜笔墨，对牧羊人进行了全方位的细致描绘，同时，对高原恶劣环境的描写堪称细致入微，这是伏笔，为下文突出高原的变化之大巧设铺垫。所以详写。第二、三次见面，则突出地描写了牧羊人艰辛植树的情景，还有高原环境的巨大变化，为了推动故事情节的发展和升华文章主旨而略写。这样的结构安排，主次鲜明，主题突出。
3. 叙议结合显主题
本文通过讲述者“我”一段跨越三十多年的回忆，讲述了一个荒漠中的男人默默无闻种树的故事，尤其令人震撼的是文章不仅仅是关于植树的故事，更是一种象征——“人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”“如果一个人慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人”“这是老人种树带来的连锁反应，是我见过的最了不起的奇迹”。
植树的牧羊人教学实录 11
一、作者简介
让·乔诺（1895－1970），法国作家、电影编剧。其作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章。
二、故事背景
本文原名《植树的男人》，是让·乔诺于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁？”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。
三、理解词义
1、慷慨：大方；不吝惜。
2、琢磨：思索；考虑。
3、坍塌：建筑物或堆积物倒下来。
4、造就：①培养使有成就；②造诣；成就（多指青年人的）。
5、呼啸：发出高而长的声音。
6、沉默寡言：形容性情沉静，不声不响，很少说话。
7、源源不断：形容接连不断、连绵不绝。
8、不毛之地：不长草木的地方。
9、刨根问底：比喻追究底细。形容钻研的精神。
四、课文分段
第一部分（第①段）：运用议论，对牧羊人这一形象进行高度概括，提挈全篇。
第二部分（第②一？段）：记叙和描写了牧羊人通过植树，使废墟变绿洲的伟大壮举。
第三部分（第？段）：通过议论，揭示主题，表达对老人的赞美之情。
五、问题归纳
1、课文第一段运用哪种表达方式？有什么作用？
议论。在文章开头做精要的议论，用“慷慨无私，不图回报”“难得的好人”对下文出现的“牧羊人”这一人物形象进行高度的概括，起到了开宗明义、提挈全篇的作用。
2、“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出的吼叫”这句话运用了怎样的修辞？有什么作用？
本题运用比喻修辞表达效果分析法。比喻。把“狂风呼啸”比作“一只饥饿的野兽发出的吼叫”，生动形象地表现出了阿尔卑斯山地狂风肆虐、荒凉的特点。
3、作者为何对所观察到的阿尔卑斯山地的景物进行了细致的描写？
这里细致的景物描写，交代了故事发生的时间和地点，突出地展示了故事发生的环境最初的特征——荒凉，为下文故事的展开铺设大的背景环境。
4、课文第5段侧重于哪一方面的描写？有何作用？
本段侧重于对牧羊人居住环境的描写。这与他周围荒凉、破败的大环境形成了鲜明的对比，突出了牧羊人居住环境充满生活气息的特点，展示了牧羊人的人物性格。
5、第⑩段的“他停下……盖上泥土。”运用什么描写方法？有何作用？
动作描写。通过“停”“戳”“放”“盖”等动词，生动形象地体现了牧羊人种橡子的娴熟动作和认真的特点。副词“轻轻”，写出了牧羊人的小心翼翼，仿佛在关照一个婴儿，写出牧羊人的专注和认真。
6、在11段中插叙有关牧羊人三年来的生活及家庭情况有何作用？
此处插叙牧羊人三年来的生活及家庭情况，丰富了文章内容，便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景，体现其生活的孤独和艰辛，展现其顽强的毅力和伟大的壮举。
7、如何理解“好想去呼吸一下纯净的空气啊”这句话的深刻含义？
本题运用句子深层含义分析法。这句话一方面表达了作者对给人类带来毁灭、灾害的战争的厌恶；另一方面表达了对牧羊人通过植树，给人们带来绿色、生气这一做法的赞美。
8、第15段的“人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”中，“毁灭”和“创造”各指什么？
“毁灭”是指人类对这片土地的破坏；“创造”是指牧羊人在这片废墟上靠一个人的双手和毅力植树的行为。
9、“从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难！”句中的“几乎”“从没”“只有”三个词有什么表达效果？
“几乎”说明看望次数之多，充分表现了“我”对“这位植树的老人”的敬佩之情；“从没”充分体现了老人的坚强毅力和无私奉献精神；“只有”强调困难之大，间接赞美了老人的伟大壮举。
10、最后一段的议论具有怎样的作用？
此题可用记叙中议论作用分析法。文章结尾处的`精要的议论，起到了照应开头、总结全文、揭示主题的作用，表达了对老人的崇敬和赞美之情。
六、课文主题
本文讲述了一个孤独的牧羊人凭一己之力和数十年的坚持，种植大片树林，把废墟变成绿洲的故事，抒发了对牧羊人这一壮举的崇敬和赞美之情，同时表达了希望人们积极行动起来，保护环境，共建绿色地球的美好愿望。
七、课外知识
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁，它是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。小说的三要素是生动的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说按篇幅长短可以分为微型小说、短篇小说、中篇小说和长篇小说。
植树的牧羊人教学实录 12
一、导入。看图片，对话导入
二、默读课文，探寻奇迹
用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。
明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。
然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。
后来，这里是一片生机勃勃的沃土。
三、跳读课文，走进奇迹创造者
1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。
例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。
（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。
（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的`事情做，就动手种树吧。
总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人
2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。
四、寻找身边的“奇迹”创造者
根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。
五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。
六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者 通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。
七、板书：
荒地 绿洲
（对比）
（执着、乐观 ）老人
八、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。
植树的牧羊人教学实录 13
一、初读课文整体感知
1. 资料助读
让乔诺（18951970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。
本文节选自《植树的男人》，《植树的男人》是他于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生作出了贡献。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在自然环境逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。
2. 整体感知
《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。
二、深入文章梳理思路
1.本文记叙了牧羊人用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。1913年6月，“我”第一次到这里旅行，看到荒凉的景象，在“我”找水时，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大战结束后，“我”又踏上了“去往那片高原的.路”，得知牧羊人除橡树外还种了山毛榉、白桦树，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次见到植树老人，这里重新充满生气，变得富饶。
2.本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。
⑴叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间含蓄着作者的深情;结构严谨，行文中注意前后对比、照应。
⑵用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。
夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文，点题的作用，并奠定了文章的感情基调;结尾的议论既照应开文，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。
3.赏析下列句子。
⑴在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。
运用比喻的修辞手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了 “我”在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。
⑵他停了下来，用铁棍在地上戳了 -个坑。然后，他在坑里轻轻地放进一颗橡子，再仔细埋上泥土。
运用动作描写，“轻轻地放”“仔细埋”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜，种树的认真，也含蓄着“我”对“牧羊人”的敬佩。
“他拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。”这个句子运用了什么描写方法，试分析有什么作用？
动作描写（细节描写+，写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一棵发不了芽，与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细埋”相照应，也为下文橡树长大成林作了铺垫。
“我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。”“牧羊人”为什么不让我帮他呢？
不让我帮他挑选橡子，一是因为我是借宿的客人，是对我的关照，更主要的是怕我挑选的橡子不够好，担心种下后不能发芽生长。
三、课堂小结
这个故事启示我们:只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运最终会被改变。
植树的牧羊人教学实录 14
一、播放动画，激趣导入
导演弗雷德里克先生1987年出品的一部动画作品《种树的牧羊人》曾经获得“第60届奥斯卡金像奖最佳动画短片”奖，“第40届戛纳电影节竞赛单元金棕榈奖”提名等。这部动画改编自法国作家让乔诺的作品《植树的牧羊人》，究竟这部作品写了怎样的故事，故事又有哪些动人的地方让他获得了如此多的嘉奖呢？今天就化身为奥斯卡的评委一起走进作品，品味文章的动人之处――获奖理由。
知识链接
学法指导：认真阅读以下内容并用双色笔勾画重点，快速记忆。
1.作者简介
让乔诺（1895～1970）,法国著名作家、电影编剧，他的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪非常著名的作家之一。1932年获法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。代表作《屋顶上的轻骑兵》《一个郁郁寡欢的国王》。
2.文体知识：
小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。
小说按篇幅长短可以分为微型小说、短篇小说、中篇小说和长篇小说。
二、读学
读学1：快速默读，整体感知。
学法指导：默读课文，标出段落序号，圈点勾画（时间、人物、事件）等，请根据提示用简洁的语言概括这篇小说的故事内容。
读学2：跳读课文，理清故事情节及环境变化。
学法指导：清代袁枚在《随园诗话》中说道:文似看山不喜平。作为奥斯卡获奖者的电影剧本，本篇小说更是讲求发展和变化，请你一边默读课文，一边圈点勾画（水、空气、植被、生活状态、人心、职业），按照时间顺序概括出课文故事情节及环境变化。
读学3：精读课文，聚焦不变。
时间在变，高原在变，这些美好的变化让我们愉悦，让我们惊叹，在这时光中还有不变的吗？请你精读课文，圈点勾画出描写（评价）牧羊人的相关语句(直接描写或间接描写)，结合历史背景和相关语句，分析牧羊人的人物形象。
拓展提升内容：（二选一）
提升1：创意小诗
学法指导：随着对老人观察的深入，“我”对老人的行为在评价上也发生了变化，请将原文改变为诗歌的形式，感受牧羊人的'精神和魅力吧。
提升2：创意文字
学法指导：牧羊人无私奉献、不图回报、坚持不懈的精神深深地感动了大家，植下了人性的美好，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（父母、老师、同学、清洁工、护林员）试着为他写一段文字来歌颂其精神吧。（可以是小诗，也可以是颁奖词）
三、研学
学法指导：
1.以小组为单位，小组长带头进行研学，按照B-A-C层的顺序进行研学。
2.小组研学完成后，每组推选1-2名优秀作品粘到侧板，以备展示。
3.提前完成研学任务的小组，可借助平板资料在书上补充完善批注内容。
研点：1.奥斯卡评委主席总结陈述影片剧本获奖的理由。2.奥斯卡评委的创意文字。
四、展学
学法指导：
1.奥斯卡评委主席总结陈述影片剧本获奖的理由。
2.奥斯卡评委小组根据推选的创意文字依次进行展示，各小组展示时间最多2分钟。
3.展示要求：展示者站位正确，要求自然大方，声音洪亮，语言流畅。
展点：研点1.2.
五、巩固检测（平板检测）
六、课堂共勉（小诗共勉）
愿我们，
坚守初心，
满怀大爱，
坚持从点滴小事做起
完善自我，改变世界，创造奇迹。
我怎样，世界就怎样！
植树的牧羊人教学实录 15
一、新课导入
假如生命是船，不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰，不要畏惧困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船，不惧困难之鹰——植树的牧羊人。
二、自学指导(一)
1.请给下面加点的汉字注音。
废墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)
酬劳(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)
2.解释下面的词语
废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。
干涸：(河道、池塘等)没有水了。
坍塌：建筑物或堆积物倒下来。
溜达：散步，闲走。
刨根问底：追究底细。
不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。
3.作者简介
让·乔诺(1895—1970),法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。他的作品风格多样，多半以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。
三、自学指导(二)
(一)整体感知
学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。
1.本文讲了一个怎样的故事?请你用简洁的语言概括。
【交流点拨】
牧羊人用几十年的坚持，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。告诉我们人类有潜藏的智慧和改天换地的能力，只要心存善念必有善报，只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类的可悲命运最终会被改变。
2.本文是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。
【交流点拨】
按事情发展的先后顺序叙事。
第一部分(1)：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。
第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再见牧羊人。
第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。
第三部分(21)：再次点题，抒发对牧羊人的敬佩之情。
3.请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。
【交流点拨】
初遇牧羊人——群山荒芜，村庄废弃，泉眼干涸，狂风呼啸;再见牧羊人——树木挺拔，重见溪水;最后一次相见——微风飘香，树木歌唱，泉水长流，人口增加，村庄富饶。
(二)深层探究
在你眼中，牧羊人是个怎样的人呢?请结合文章内容加以分析。
【交流点拨】
他是个吃苦耐劳、无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实的人。牧羊人种橡树，不在乎是谁的地，也不在乎能成活多少，也不在意别人知道不知道，一直这样，一个人种着树;他还是一个认真细致、做事一丝不苟的人。从他挑选橡子、房间收拾得整齐、餐具洗得干净等细节可以看出。
(三)技法赏析
1.本文运用第几人称来叙事?这样写有什么好处?
【交流点拨】
运用第一人称叙事;采用第一人称“我”来讲述种树人的故事，通过“我”的耳闻目睹，所思所想，对种树人平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。“我”在文中仅仅是个过客，在人生的不同阶段，目睹了一个寸草不生的`荒僻之地变成森林村庄。“我”作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，使种树人的故事显得真实可信，产生了打动人心的力量。另外，“我”并没有和种树人朝夕相处，对种树人的生活了解得并不是非常全面，但是这个地方沧海桑田的巨变却令“我”震撼，这就使得种树人的生活具有神秘感和神圣感。
2.遇上牧羊人之前，作者为什么要描写荒漠的毫无生气?这样有什么作用?
【交流点拨】
与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比，突出牧羊人的贡献之巨大。
3.作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界?
【交流点拨】
通过写居民的精神境界的变化，从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大，他不仅改变了荒漠，还改变了人。
四、板书设计
初遇牧羊人：群山荒芜 村庄废弃
泉眼干涸 狂风呼啸 牧羊人
再见牧羊人：树木挺拔 重见溪水 创造的
最后一次相见：微风飘香 树木歌唱 奇迹
泉水长流 人口增加
村庄富饶
五、拓展延伸
生活中直面不幸，勇敢超越，实现人生价值的牧羊人又何止一个人呢?请你再找找身边的“植树的牧羊人”的事迹，并为他写一段颁奖词。
植树的牧羊人教学实录 16
一、 激趣导入
几千公顷的荒山，几十年的时间，历经两次世界大战，一个人，一棵一棵，一块一块，一片一片全部种上了树，用自己的双手和坚毅将荒芜的大地变成了人们可以安居乐业的幸福家园。这部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大动画大师佛烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988）奥斯卡最佳动画短片奖。在自然生态和精神生态逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描绘的“一个平凡的人热爱大地”的精神，给读者以更多的启示。（PPT播放《植树的牧羊人》绘本，教师解说）
二、进入文本
（一）初读课文，整体感知
1、教师要求：学生用5至7分钟时间完成全文默读，在默读的同时圈划“我“与牧羊人见面的时间。
2、学生默读结束后，教师提问:文章是按照什么顺序来写的？详写了几次和牧羊人的见面？课文写了一个什么故事？请用简洁的语言概括。
（二）细读课文，读懂文章
1、教师要求：学生再次复读课文的同时，画出描写环境的句子和描写牧羊人的句子，重点词语，课堂集体讨论品味。
备注1：教师在学生画出整段环境描写时，指导学生勾画重点词语，并进行语言概括。
如第三自然段的环境描写，指导学生勾画重点词语“荒野、坍塌、废墟、干涸，烤焦，呼啸“等词语，并指导学生用短语加以概括。概括示例：无尽的荒地 、荒废的村庄、坍塌的钟楼、干旱的土地、干涸的泉水，炙热的阳光、呼啸的狂风等等。
教师指导学生用刚才教过的方法，圈划出第二次见面和最后一次见面时的环境描写的重点词语并用短语加以概括，完成课后思考探究一表格填写。
备注2：教师指导学生用“他是一个 的人“，对牧羊人进行性格概括
备注3：学生在勾画描写牧羊人的句子时，教师提醒学生不要忘记勾画有关牧羊人的侧面描写。如第五自然段对牧羊人房间的描写，正是牧羊人性格特征认真、一丝不苟的体现。
2、 教师指导学生思考环境描写对塑造牧羊人形象的作用，课堂集体讨论。
答案示例：塑造了典型的环境，为人物的出场提供的一个特定的历史背景
恶劣的环境的描写为下文做铺垫，并有利的塑造了牧羊人坚毅、勇敢的品质
三处环境的描写形成对比，以环境的巨大变化烘托出牧羊人的伟大
（三）深读课文，思考人生
1、教师要求学生再次复读课文的同时，画出文章中抒情议论句，并指导学生朗读，细细品味。
示例：议论句如“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造。”这一句议论非常经典，起到了画龙点睛的.作用。它将牧羊人一个人的品质提升到人生的哲理这样一个崭新的高度，结合第一次世界大战的背景，带给学生更多的深思。
2、 齐读课文首尾两段，并参考一段文字，让学生谈谈对课文主题的认识。
（PPT展示）它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。
――绘本《种树的牧羊人》绘画作者给中国读者的寄语
备注：学生能够结合文本和相关资料说出自己的观点即可。可以从环保的角度来谈，呼吁人类与自然和谐共处；也可以从人的角度出发，赞美牧羊人的毅力、勇气和担当的精神。
三、当堂练笔，感受人格魅力
1、请为牧羊人写一段颁奖词
教师下水文：琼林玉树，尽洒荒野。命运对你不公，你却从不怨天尤人。你将痛楚深埋心底，用质朴的大手，播下了无穷的希望。高耸入云的大树啊，是你一生不懈的追求；三十五年的孤独，只为那树影婆娑！生活以痛吻你，你却报之以歌。你做到了只有上天才能做到的事――创造与给予！艾力泽布菲，你的精神将遍唱人间！
四、教师小结，布置作业
示例：艾力泽布菲――一位伟大的牧羊人，他改造的不仅仅是自然，更是人心：他播种的不仅仅是幼苗，更是坚毅与乐观。其实，我们所处的社会中也有很多默默的“种树“人，他们以非凡的毅力，辛勤的耕耘，种植着希望和幸福。你认识和听说过这样的人吗？请试着为他写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。
五、板书设计
植树的牧羊人
一访牧羊人，画面一：废弃的村庄
二访牧羊人，画面二：绵延的森林
植树的牧羊人教学实录 17
一、导入新课：
同学们，上课之前呢，老师想给大家分享一个故事：很久之前，有一个孤独的农夫，他独自住在一个叫做阿尔卑斯山的荒地上。他呢，在这片荒地上数十年如一日的种植着树木，最终，靠自己顽强的体力和毅力，把这边荒凉的土地变成了富饶的田园。那是什么精神在支撑着他呢？请同学们打开课本70页，共同来学习让、乔诺的一篇小说《植树的牧羊人》。
二、启幸福之旅梳理情节
首先给同学们5分钟时间默读课文，魔都的同时用笔圈点勾画关键词，重点语句，理清文
章脉络层次。
1、段落划分（时间的顺序）
第一次拜访牧羊人（2-12）1913年
第二次拜访牧羊人（13-1701919年
第三次拜访牧羊人（18-20）1945年
2、概括文章内容
小组讨论，完成课后思考探究的第一题。
1．文章写“我”三次拜访牧羊人，各自看到一幅怎样的画面？
明确：一访牧羊人，画面一：废弃的村庄；
二访牧羊人， 画面二：绵延的'森林；
三访牧羊人， 画面三：充满活力的乡村。
2．完成下面表格。
层次内容
牧羊人的活动
高原的情况
一访牧羊人
(1913年)
放羊、为“我”打水、挑橡子、种橡树
荒野无际、泉眼干涸、房屋倒塌
二访牧羊人
(时隔6年)
改养蜜蜂、一直在种树
橡树、山毛榉树、白桦树成林，看到了溪水
三访牧羊人
(1945年6月)
――
建起干净的农舍、泉水源源不断、一万多口人幸福生活
3.思考探究：
为什么一个牧羊人去种树了呢？还把这片荒漠变成了绿洲，这个牧羊人是一个怎样的人呢？去创造了这种只有上天可以做到的事！课下仔细研读课文分析一个牧羊人的形象，以“他是一个――的人”的形式来说说你对牧羊人的认识，但是要注意结合课文中描写牧羊人的相关语句，下节课请同学们分享！
三、板书设计
植树的牧羊人
一访牧羊人，画面一：废弃的村庄
二访牧羊人，画面二：绵延的森林
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