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《活见鬼》教学实录

时间：2022-07-01 20:52:13 语文我要投稿

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《活见鬼》教学实录

　　导语：关于活见鬼教学实录，学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。下面是小编给大家整理的相关内容，希望能给你带来帮助!

《活见鬼》教学实录

　　教学目标：

　　1、通过学习能学会本课5个生字。

　　2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

　　3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

　　4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

　　5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

　　教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

　　教学难点：

　　1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

　　2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”?

　　教学准备：

　　1、教师根据情况准备相应的教学课件。

　　2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事

　　教学过程：

　　一、激趣导入、揭示课题

　　(板书“鬼”)，师：同学们请看黑板上有什么呀?

　　生：有鬼!

　　师：啊?我们黑板上有鬼吗?

　　生(笑)：黑板上有“鬼”字。

　　师：一提起鬼，你们会用哪些词语来形容呢?同学们见过鬼吗?听说过鬼的故事吗?(生自由的说)

　　师：我们现在当然不信有鬼了!可是在我国明朝时期，人们都信神信鬼，就在这个信神信鬼的年代里，发生了一个故事叫《活见鬼》，板书补充课题“活见鬼”(学生齐读课题)。

　　二、反复诵读，初步感悟

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、检查反馈朗读情况。

　　3、刚才同学们读的非常好，能不能教一下老师呀?(师跟学生读古文，读的时候师可以把学生读不对的地方读过来)

　　4、老师读译文，学生读古文;

　　5、按照刚才我们这样读的方法，男女生互相对照读一下好吗?

　　6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子!

　　7、游戏：老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文，学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题，回答不出来的，可找别人帮忙。

　　8、师：通过字词互译你发现了什么?

　　生1：我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。

　　生2：我发现有的字在现代文中是名词，可是在文言文中却是动词了。

　　9、教师小结谈话

　　同学们观察得真仔细，是的，在古文中一个字或一个词就可以表示一句话，还有的同是一个字在不同的句子里面所表示的意思也是不一样的，这就是古代文学的精炼之处呀。

　　三、激趣表演，深化理解

　　1、齐读这篇古文。

　　2、师：同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地点和人物，请找出这个故事的时间、地点、人物?

　　生1：时间是夜里。

　　生2、地点是在回家的路上。

　　生3：人物有两个，一个是撑伞的人，一个是躲雨的人。

　　(板书：撑伞人躲雨人)

　　3、(出示第一句)师：事情的起因是什么?

　　生：撑伞者夜里喝酒回来。

　　4、 (出示第二句)师：他们在一起的原因是什么?

　　生：因为下了大雨。

　　5、 (出示第三句)师：撑伞人为何怀疑有鬼的?他用何办法试探，结果怎样?他又采取什么措施?

　　生1：因为他很长时间都没有说话，所以撑伞人怀疑他是鬼。

　　师：请用原文里的句子说一遍好吗?

　　生1：久之，不语，疑心为鬼也。

　　生2：他用脚踢躲雨的人，没踢到，就更怀疑他是鬼了。

　　生3：当他更相信他是鬼以后，就用力把他挤掉了河里，自己吓得拔腿就跑，用原文里的话说就是：因奋力挤之桥下而趋。

　　师：你真棒，不但回答了老师的问题，还把原文和译文对照着说了出来

　　6、(出示第四、五句，齐读)师：这个遍体沾湿的人是谁?

　　生：躲雨人。

　　师：在这句话中他是怎样出场的?

　　生：踉跄而至，号呼有鬼。

　　师：这句话什么意思?

　　生：跑路跌跌撞撞，嘴里还大声的喊着有鬼。

　　师：他们见到炊糕者时，都说了一句什么话?

　　生：有鬼!

　　(板书：有鬼)

　　师：现在，者，找两个同学分别扮演当撑伞人和躲雨人，看他们是如何告之遇鬼的?

　　(学生表演，其他同学根据课文内容进行评价)

　　6、学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑“。

　　师：这句话是什么意思?

　　生：他们看到对方的时候呆住了。

　　师：他们为什么大笑?

　　生1：他们都误把对方当成了鬼，感觉到很滑稽，所以笑了。

　　生2：他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了，所以觉得可笑。

　　7、师：你能想象出当时的场面吗?他们会说些什么?

　　8、分小组根据各自的理解表演故事。(评价表演情况，指出优点与不足)

　　三、背诵课文，梳理总结

　　1、让学生尝试背诵课文。

　　2、再看课题“活见鬼”什么意思，真的见到鬼了吗?

　　3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。

　　(围绕信神信鬼就会闹出笑话，要相信科学，破除迷信)

　　4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，我们应该相信科学，勇敢的和一切封建迷信作斗争。(板书：疑神疑鬼闹出笑话相信科学破除迷信)

　　《活见鬼》教学反思

　　在很多学生心目中，文言文就如一门外语，这不仅与文言文本身远离现实生活有关，更与教师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为，教学中教师应当是个激趣者，激起学生对文言文的兴趣，拉近文言文与现实生活的距离。

　　在文言文教学中，字、词的诠释，向来“深受”语文教师的“青睐”。比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室；而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧等，这才是根本之所在。如果教学中我们长期忽略后者，那么势必会造成学生对传统文化的无知，更谈不上继承。因此，教学中教师应承当起传统文化的传承和启蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它们传递给下一代。

　　第一，教师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知。如在学生读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话复述此一故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，“赴饮夜归者”因“久之，不语”而“疑为鬼”，随后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奋力挤之桥下而趋”，这其中作者虽用几个字便把“赴饮夜归者”心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了。通过师生的分析，学生对人物心理变化有了一定的了解，为学生有感情地读好课文打下基础，同时，也达到理解整体课文内容的目的。

　　第二，教学中，教师还应该努力挖掘文言中的思想精髓，“古为今用”，真正让文言文教学使“学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。本篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性，是一篇非常难得的“相信科学，破除迷信”的好教材。所以教师在课末可这样设计问题：

　　1、故事的结果怎样？（用古文回答更好）

　　2、此时这两人明白了什么？他们会说些什么话？通过这一问题，学生的思路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让学生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”这一教学本文的情感目标水到渠成。

　　总之，在文言文教学中，教师是组织与合作者，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者。教师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的三重回归，站在学生终身发展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的距离拉近，让学生爱上文言文。也只有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报。

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