陶罐和铁罐教学实录
一、导入新课，检查预习
师：我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？
生：铁罐。
师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？
生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。
师：好，概括为一个词，易碎吧。（板书：铁罐 坚固 陶罐 易碎）
师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。什么昰寓言？
生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。
师：对，一般来说，这个故事是编造的，寓言就是为了说明一个道理而编的故事。那么读寓言先要读懂什么，再读懂什么？
生：先读懂故事内容，再读懂故事中的道理。
师：真好！那我们就先来读懂故事内容。课前同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。（投影出示词语：御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素、和睦相处、相提并论）
（学生练习朗读之后，教师指名请学生朗读，并纠正“懦弱”“奚落”“轻蔑”等词语的读音。）
二、还原情境，品读课文
师：你读课文的时候遇到这些词语也要读得准确，请大家练习朗读课文。
（学生练习放声朗读课文，教师巡视并纠正读书姿势。）
师：这篇寓言故事里有两个场景，分别是哪两个场景？
生：第一个场景是国王的御厨里，第二个是荒凉场地上。
师：那么课文就可以分成两个部分了吧。怎么分？
生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。
1．品读课文第一部分
师：我们先看第一部分。谁来朗读第一自然段？
（指名朗读第一段，全班齐读一遍。）
师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？
生：看不起。
生：奚落。
师：哪一个是心里对陶罐的态度？
生：看不起。
师：心里看不起陶罐，表现出来就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？
生：嘲笑，挖苦，讽刺，让它在众人面前丢脸，出丑，难堪。
师：铁罐怎么奚落陶罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。他们说这些话时，语气一样吗？
生：不一样。
师：对，每一句都不一样。请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？
（学生边读边勾画词语）
生：这些词语是：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。
师：请大家再次练习朗读，抓住这些提示语去，体会他们说每句话时的神态和语气。
（学生各自试读文句，后举手逐句朗读）
（出示前三句对话）
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。” 陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气，从这些词语中感受人物的内心）
师：你看，傲慢和轻蔑的意思很接近，但说话是的语气一样吗？
生：不一样。傲慢是高高在上，趾高气扬的语气。轻蔑是别人在自己眼里很小很小，声音不大，不屑一顾的感觉。
（引导学生再次朗读体会）
生（齐读）：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：铁罐明知陶罐不敢还去问，他到底想干什么呢？
生：让别人看不起陶罐，让它难堪，让它受到羞辱。
师：这样的行为就叫做什么？
生：奚落。
师：你从这个情景里感受到什么是“奚落”。铁罐奚落陶罐就是想让别人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近义词是什么？
生：弱小。
师：“弱小”是“懦弱”这个词里面哪个字的意思？
生：弱。
师：那“懦”是什么意思呢？看这个字是什么偏旁？
生：是竖心旁。“懦”是心小，胆子小，性格软弱。
师：对。就是身体弱力气小。如果一个人天生弱小，天生力气小，会被人看不起吗？
生：不会。
师：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；胆量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的词语。所以铁罐不说陶罐弱小，而是用“懦弱”一词，表示瞧不起。
（出示中间两句对话）
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会争辩、恼怒的神态和语气，感受人物内心，学生兴致盎然）
师：铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒。可是他听到陶罐说了一句话，立刻就恼怒了，陶罐说的哪些话让他恼怒？
生：陶罐说：“说到盛东西，我不见得比你差。”
师：这里面暗含着一个什么样的意思？
生：我和你是一样的，是平等的。这让铁罐恼怒，因为铁罐是看不起陶罐的。
生：陶罐敢跟他争辩让他恼怒。
师：你看，就是因为陶罐的话暗含着这样的意思，并且跟他争辩，他就恼怒了。有原因才会有结果，句子和句子之间有紧密的联系，你抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。
师：铁罐开始是奚落，后来恼怒，再后来呢？课文还有一段对话，大家看看应该是怎样的语气，用什么词语来形容。
（出示投影片）
“何必这样说呢？”陶罐地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
生（读后）：铁罐这话像是在骂别人，诅咒别人，该是咬牙切齿地说。（生练习咬牙切实地朗读铁罐的话）
师：还可以怎么说？
生：火冒三丈地说。（生练习火冒三丈地朗读铁罐的话）
生：雷霆大发地说。（生练习雷霆大发地朗读铁罐的话）
生：气急败坏地说。（生练习气急败坏地朗读铁罐的话）
生：暴跳如雷地说。（生练习暴跳如雷地朗读铁罐的话）
生：蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹……
师：陶罐说什么了让铁罐这样？你读陶罐的话。
生（读后）：陶罐说要“和睦相处”，这让铁罐发怒。
师：（板书：和睦相处）“和睦相处”是说大家怎么相处？
生：就是和和气气的在一起。
生：和平，友好，不要吵架。
师：大家说的都是“和”的意思，“睦”呢？
生：在一起。
师：真聪明！“睦”就是离的很近，而且有亲近的意思。“和睦相处”就是相处得好，很亲近。你想想，这个铁罐能接受吗，所以他要火冒三丈，再读这段对话。（生再读对话）
（引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话，体会铁罐语气变化的过程。）
2．品读课文第二部分
师：铁罐认为自己很坚固，不但今天坚固，而且永远坚固。可事实是这样吗？朗读课文中的第二个场景，用自己的话说说许多年代后铁罐和陶罐的下落分别是怎样的。
（学生自读课文第二部分）
生：陶罐还是像原来一样，而铁罐却无影无踪了。
师：哪去了？
生：他锈烂了，变成泥土了。
师：请你读读课文中描写陶罐和铁罐下落的句子，细细品味。
（出示投影片）
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，还是那样光洁，朴素，美观。
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
师：先看写陶罐下落的句子。注意“还是”一词。如果说“他是那样光洁，朴素，美观”，那就只是说现在；而加上“还是”，就有了言外之意，暗含着什么意思？
生：以前是这样，现在还是这样，和过去一模一样。
师：再看写铁罐下落的句子。从“连……也……”你会联想些什么？
生：原来铁罐是那么的坚固。
生：联想到铁罐原来是那么骄横和不可一世。
师：这样读课文，把词语、句子表面和背后的意思都体会到，细细地品味，你的语感就会越来越丰富，越来越敏锐。
三、领悟寓意，多元理解
师：原来的铁罐这样坚固，现在如何？原来的陶罐易碎，现在如何？前后对比，让人感慨万千。课文读到这里，你突然领悟到什么道理？
生：做人不能骄傲。谦虚使人进步，骄傲使人落后。
生：不能用自己的长处去比别人的短处。
生：一个人可以骄傲一时，但不能骄傲一世。
生：不能看不起比你弱小的人，不能以强凌弱。
生：一个东西的优点有时候也会变成缺点。不是永远是优点。
生：每个人都有优点和缺点。看一个人要全面去看。
生：人们应该和睦相处。
四、拓展问题，深层理解
师：如果这个故事不是这样发展，而是铁罐没有被氧化，一直被人们使用。而陶罐却被摔碎了。铁罐可不可以看不起陶罐？
生：不可以。因为没有十全十美的人，每个人都有优点和缺点。
师：我们假设的是铁罐没有缺点，而陶罐没有优点，那铁罐可不可以看不起陶罐？
生：不可以。因为不能伤害人家的自尊心，每个罐子都有尊严，所有的罐子都是平等的。
师：说得好，大家都是罐子，虽然特点不一样，但都来盛东西的，彼此是平等的，应当相互尊重、和睦相处。这样你就读懂了陶罐的话。
（出示陶罐的两句话，学生朗读）
“我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”
“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：看课题，一个是陶的，一个是铁的，特点各不相同。这个意思能读出来吗？（生齐读“《陶罐和铁罐》”，强调“陶”和“铁”）
师：再看课题，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相处。这个意思能读出来吗？（生齐读“《陶罐和铁罐》”，重读两个“罐”字）
五、布置作业
师：老师留两个作业：1．把课文内容绘声绘色地讲给家长，可以加入自己的想象。2．想想应该怎样对待学习成绩不好的同学和家境不好的同学，写一篇日记，在班会课的时候和同学讨论。
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