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活见鬼教学实录

时间：2022-07-01 21:17:05 语文我要投稿

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活见鬼教学实录

　　《活见鬼》这篇文章，篇幅短小，故事性强，非常适合初次接触文言文的学生阅读。一起来看看教学实录，仅供大家参考！谢谢！

活见鬼教学实录

　　课前谈话：猜字——“鬼”

　　师：听说咱班同学有个优点，特别爱看课外书，相信大家一定积累了丰富的课外知识。现在我就请同学们来猜一个字。（课件分别出示三种“鬼”的字体）

　　生：我觉得是个“鬼”字。

　　师：你是怎么猜的？

　　生：看着这个字的形象感觉，跟现在的字比较一下，很像“鬼”字。

　　师：嗯，凭直觉，汉字是音形义的完美结合，你的猜测有一定的道理。

　　生：第二个字我认为是世界的“界”字。

　　师：第三个字呢？

　　生：这个字有点像苹果的“果”字。

　　（生纷纷猜测，答案不一一。）

　　师：刚才我说了，要大家猜一个字，其实这三个字都是一个字——“鬼”。（板书：鬼）

　　一、体会文题，走进文言

　　师：今天我们学的课文中也有一个“鬼”字。（板书课题：“活见鬼”）

　　（生齐读课题）

　　师：从字面上看题目是什么意思？

　　生：活着见到鬼。

　　师：这个词在我们日常生活中也常用。比如老师刚才明明把东西放在桌子上，可是转眼就不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出——

　　生：活见鬼！

　　师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨，结果特别的扫兴，你会失望地说上一句，真是——

　　生：活见鬼！

　　师：我们现实生活当中经常说的这句口头禅，就来源于一篇文言文，题目就叫《活见鬼》。

　　二、读通读顺，感知文言

　　师：课前要求同学们预习课文了。课文读过了吗？至少读过五遍的举手。

　　（生纷纷举手）

　　师：现在请同学们再把课文读一读，读完一遍就停。

　　（师出示课文内容，生自由读文。）

　　师：这篇课文只有100来字，生字较多，你都读准了吗？

　　生：读好了。

　　师：现在就检查一下同学们生字的掌握情况。

　　师：这个加点的字怎么读？（课件出示：以足撩之，偶不相值。）（一生读，齐读。）

　　师：这句话中的两个多音字又该怎么读？拿出字典，每组查一个字。（课件出示：亟奔人其门，号呼有鬼。）

　　生：“亟(ji)奔入其门”，我查了亟(ji)的意思是急切，亟( qi)的意思是屡次。所以这里读ji。

　　生：“号(hao)呼有鬼”，号(hao)的意思是大声喊。

　　师：在读文中，我们遇到不懂的字词可以借助字典等工具书来查询。（板书：查字典）

　　师：谁来为大家读读这篇文章？

　　（一生读）

　　师：读得不错，但有个字音不太准，（纠正：撩li60）再读一遍。

　　（生再读）

　　师：读古文应该读得慢些。老师也想读一读给大家听。（范读）读得怎么样？

　　生：非常好。

　　师：我们一起来读好不好？

　　（生齐读）

　　师：增加点儿难度再读读。（课件出示去标点的课文，一生读得很流畅。）

　　师：掌声鼓励一下。

　　师：再换一个版本来读读看，古文都是从右往左、自上而下来看的。（课件出示竖排文字，一生读得十分通顺。）

　　师：我们把掌声送给他。再换一个版本来读，猜猜会是什么？

　　生：甲骨文？

　　师：没那么难。在古人的书里，这篇文章其实是这样的，我们一起来试试，读一读。（课件出示：带有繁体字的课文，生齐读，较为顺畅。）我不是要求你们学繁体字，只是让大家感受一下古文而已。

　　师：这样读古文有意思吧？

　　生：有。

　　师：好像也不难吧？

　　生：不难。

　　三、疏通文句，感受文言

　　师：那好，我们现在就来玩一个对对碰的游戏。我找课文中的字词，你们说出它的译文，好不好？

　　生：好。

　　师：“久之”。

　　生：过了好长时间。

　　师：“值大雨”。

　　生：正赶上下大雨。

　　师：“踉跄而至”。

　　生：跌跌撞撞地跑来。

　　师：“亟奔入其门”。

　　生：赶紧跑进门里。

　　师：“二人相视愕然”。

　　生：两人互相看着目瞪口呆。

　　师：好，现在你们同桌互相玩玩这个对对碰游戏，挑最难的说，最好能把同桌给难倒。

　　（生互玩对对碰游戏）

　　师：检查一下，有没有把对方难倒的？

　　生：“偶不相值”没有对出来。

　　师：你们可以把文言文和译文对照起来读一读就明白了。（板书：对照译文）

　　（生古今互译，文白对读，读得有滋有味。）

　　师：文言文和白话文对读后有什么感觉？

　　生：理解文言文更容易了。

　　师：还有什么发现？

　　生：现代文比古文句子长多了，也复杂多了。

　　生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字就概括了。

　　师：是呀，这就是文言文的一大特点，语句十分简洁。

　　师：文言文中经常出现这个字“者”，知道是什么意思吗？（课件出示“者”和与其相关的语句：夜归者，炊糕者。）

　　生：夜晚回来的人，做糕的人。

　　师：对了，“者”就是“的人”之意，如我们现在说的记者、作者中的“者”都是这个意思。谁能来说说文中有谁，都在干什么？

　　生：一个是撑伞的人，一个是到伞下躲雨的人。

　　师：哪位同学可以用上“什么者”来称呼他们？ ’

　　生：撑伞的人是“撑伞者”，到伞下躲雨的人是“投伞者”。

　　师：好一个“投伞者”。再把这两个人物填入下面的句中。（板书：撑伞者、投伞者。课件出示：“____见一人立檐下，____即投伞下同行。久之，____不语，____疑____为鬼也。____以足撩____，偶不相值，____愈益恐，因____一奋力挤____桥下而趋。”）

　　生：撑伞者见一人立檐下，投伞者即投伞下同行。久之，投伞者不语，撑伞者疑投伞者为鬼也。撑伞者以足撩之，偶不相值，撑伞者愈益恐，因撑伞者奋力挤投伞者桥下而趋。（该生读得非常流利）

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我把课文读熟了，就知道了。

　　师：真好，我们只要联系上下文来读，就能把课文读顺、读懂。（板书：联系上下文）

　　师：古文正是因为省略了这些人物，所以显得简洁了，但不妨碍我们理解。

　　师：一提到文言文，我们就想到之乎者也。现在请同学们找找文中反复出现的字。

　　（生找出后，师随机板书：值、以、其、之）

　　师：这些字每次出现时，意思都一样吗？和同桌交流一下。

　　（生讨论）

　　生：“值大雨”的“值”是“碰上”的意思，“值炊糕者晨起”的“值”是“有”的意思。

　　师：“值炊糕者晨起”的“值”是正赶上的意思。这两个字的意思是一样的。

　　生：“以足撩之”的“以”是“所以”的意思。

　　师：这个“以”字有些难，在这里是“用、把”的意思。

　　生：文中的两个“其”都是指做糕者。

　　生：文中有三个“之”，指的都是投伞者。

　　师：有两个说对了，但“久之”中的“之”无实际意义。文中还有一个字的意思现在已经不用了，知道是哪个字吗？

　　生：盖，古时是伞的意思，现在不是了，就是盖子的意思。

　　师：对呀，现在就说伞了，下雨天带伞出门，不会说我拿着一个盖子出门吧。

　　（生笑）

　　师：可见，读古文可以对照译文来读，也可以联系上下文来读，还可以抓住重点字词来读，读着读着就明白了。

　　师：下面有一篇古文，说的也是一个笑话。同学们自己读读看，看看能否读懂。（课件出示《避暑》一文：有暑月戴毡帽而出者，值烈日当空，热不可当。其亟趋大树下歇凉，即脱帽以当扇。久之，扇毕，仍戴之，谓人日：“今日若不戴此帽出来，几乎热煞也。”）

　　师：我先把课文读一遍，你们来说说意思。

　　（师范读后一生说出故事大意）

　　师：我们生活中看到过这样的人吗？

　　生：没有。

　　师：我就看见过这样的人。有些女老师夏天穿着黑丝袜，问她热吗，回答说不热，还说不穿黑丝袜就会被晒坏了。

　　（全场大笑）

　　四、走进故事，理解文言

　　师：现在我们再—起把“活见鬼”这篇课文读一遍。

　　（生齐读课文，读得比原来更好了。）

　　师：你读时觉得什么画面是最好玩、最好笑的？

　　生：我觉得他们互相认为对方是鬼的样子是最可笑的。

　　生：我认为两人后来碰面的场面是最好玩的。

　　生：还有撑伞的人把另一个人挤下水也挺可笑的。

　　师：是呀，最可笑的是他们都把对方当作鬼。（板书：疑为鬼也）从文章哪些地方可以看出他们把对方当作鬼？

　　（生看书思考后，师课件出示文中部分语句。师引读古文，生白话接说。）

　　师：“久之不语”，撑伞者心想——

　　生：这人不说话，会不会是鬼呀？

　　师：“以足撩之”，撑伞者心想——

　　生：怎么碰不到他的腿？听说鬼是没有腿的。

　　师：“奋力挤之桥下”，撑伞者心想——

　　生：我终于摆脱这只鬼了！

　　师：“久之不语”，投伞者心想—— 生：这个人为什么不说话？听说鬼就不会说话。

　　师：“以足撩之”，投伞者心想——

　　生：他为什么踹我？可不能让他碰着！

　　师：“奋力挤之桥下”，投伞者心想——

　　生：哎呀，这鬼太可怕了！

　　师：是呀，在那样一个漆黑的夜晚，天还下着大雨，真够吓人的，难怪这两人要互相把对方当作鬼了。我们再一起来读一读课文好不好？

　　（配乐，生齐读。）

　　师：那你们觉得世上真有鬼吗？

　　生：没有。

　　师：可我认为有鬼，鬼就在他们的心里，那就是胆小鬼。

　　师：现在我们试着把课文背诵一遍。（课件出示部分课文内容，生根据提示背诵课文。）

　　五、推荐阅读，拓展文言

　　师：很好，这是我们第一次接触文言文，把掌声送给自己吧！像这样有趣的故事还很多，都收集在冯梦龙的《笑府》一书中，同学们有兴趣的话可以去读一读。

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