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行路难教学实录

时间：2022-07-01 20:36:11 语文我要投稿

行路难教学实录

　　李白的《行路难》小编在中学时候就很认真的学习了该文，文中主旨的“行路难”比喻世道的险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难与远大的政治理想。以下是小编整理的关于《行路难》的教学实录，希望对你有帮助！

行路难教学实录

　　师：同学们，上课。

　　生：起立！

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：请坐。我们今天学习李白的《行路难》。

　　【开篇导入，直截了当，非常简洁。这样的开门见山式导入，是余老师课堂一贯的导入风格。】

　　师：让我们一起读一下背景材料。

　　（屏显1）

　　唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年（公元744年）李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。

　　（学生朗读）

　　师：皇帝把李白召到宫里去，只让他写写诗，过了一段时间，给了他一点钱，让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。

　　（屏显2）

　　“行路难”是乐府古题， “乐府”，指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。

　　李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。

　　（学生朗读）

　　师：把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是说，有才能但是无法施展。

　　【（讲背景）两段屏显，两处讲解，精要得当。这是对学生理解全诗的必要的铺垫。这是教师给“梯子”给学生去攀登。非常必要。】

　　师：看我们的学习任务：吟读——感受诗中的美句。

　　（屏显3）

　　学习活动（一）吟读——感受诗中的美句

　　【“学习活动”，是余老师课堂的特色，也是课堂教学的本质所在。】

　　师：吟读之前，拿起笔划出这样几个地方。

　　勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们，“羞”和“直”是通假字，用另外两个字来表达，意思是一样的。

　　再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”，“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”，渡过。“箸”，筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。

　　再画两个词。“长风破浪”，原来的表达是“乘长风破万里”，比喻的是一种境界，实现自己的政治理想。“云帆”，是“高高的船帆”的意思，因为一个“云”字，“云帆”这个词显得特别高雅。

　　【（讲关键词）这里的讲关键词，是为吟读做铺垫。这是引路，不是越俎代庖。】

　　师：请大家齐读课文，我来听一听。

　　（学生齐读课文）

　　师：好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食（教师模仿学生读书，二二三节奏），这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。（教师示范四三节奏）停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/心茫然”（教师模仿学生二二三节奏）就不行了，对不对？好，一起来读。

　　【（讲读法）如何读与如何理解紧密结合。读促进理解，理解又提升朗读。】

　　（学生再次齐读课文）

　　师：这次好听多了！聪明！【很自然地表扬与鼓励】我刚才听出来一个很好的地方，你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢？一定是抑。最后一句呢？一定是扬。来，再试。第二句要比较地抑，最后一句要很好地扬。

　　（学生第三次齐读课文）

　　师：好。最后一句我们再来学读一下，跟我读。

　　（教师范读，学生跟读）

　　师：太好了，有些同学读得很有感受似的。

　　【（讲读法）读的指导，其实就是一种诗意理解的铺垫，也是引导思维的铺垫。】

　　师：下面思考一个问题：感受诗中的美句。哪句美呢？哪句最美呢？开始思考，并且用笔写下你的感受里面的关键词。

　　（学生思考，批注）

　　【以上的讲解与朗读，都是铺垫。把学生对诗句的理解推到了一定的高度。这是学生在吸收，下面就要输出（表达）。这是符合认知规律的。这时候，学生再来表达，才会有分量，才能有质量。“哪句美呢？哪句最美呢？”这两个问题，也有发挥的余地，不偏窄。】

　　师：好，我们试着来交流一下。刚才我看见大家很用心，现在来谈谈你所感受到的诗中美句。请举手发言。

　　（学生举手）

　　师：谢谢你。

　　【一句“谢谢你”，自然亲切，体现了一种尊重与和谐。】

　　生1：我觉得诗中美句是最后一句。

　　师：请你阐释。

　　生1：前面已经说了“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”最后仍然要说 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这表明作者虽然遭受排挤，怀才不遇，仍不放弃自己的梦想，我觉得这是一种人格美。

　　师：这里表达了作者的奋发图强，对美好未来的期盼和向往。谢谢你。

　　（学生举手）

　　师：谢谢。

　　生2：我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”很美。这里运用了吕尚和伊尹的典故，表明自己对前途的希望和信念，这种信念美我也觉得很美。

　　师：用典故来说话，来表达自己的心意。既是一种手法，也给人以美感。好，继续。

　　生3：我觉得美句是倒数第二句“行路难！行路难！多歧路，今安在？”它说出了作者当时怀才不遇的心情，感叹内心的凄苦。

　　师：反复、反问，表达了一种悲怆的情感，和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差，好像在给人一种迷茫的感觉的时候，突然又让我们眼前一亮。真美。

　　【教师的点评提升了学生的回答，且点出了“反复”“反问”的语言表达特点。】

　　生4：第三句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这里不仅有一种描写美，而且我认为，黄河不可能任何时候都那么容易渡过，而太行山此刻也已经雪满。这里表现他有计划的时候，大自然也仿佛在和他作对，这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。

　　师：前途无路可走，这里好像是实写，好像是写自然状况，实际是虚写，是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。这里是写心情、写感觉的，它和“行路难，行路难”这个句子密切地照应。

　　师：好，我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”上面来。

　　【有放有收。先放，让学生自由说说美的句子，再放，重点研讨“最美的句子”。教师的主导性也得到落实。】

　　（学生齐读这个句子）

　　师：这个句子为什么美？我们来体会一下。

　　（屏显4）

　　乘风破浪，沧海扬帆。

　　意境开阔，壮思飞扬。

　　千古雄句，激荡人心。

　　师：这个句子的含义是乘风破浪，沧海扬帆，给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境，是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此，人们这样评价，说它是“千古雄句，激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来，流传在我们现在的书面语中，流传在口语中，流传在广告中，流传在我们写文章的引用中。这样的句子叫做警句。

　　【（讲警句）这样的讲，把学生的视界拓宽。且是给学生读诗的方法。】

　　请做记录：

　　【不要小觑这里的“记录”。这样的“记录”，是画龙点睛的记录，刻骨铭心的记录。与另一些课堂上密密麻麻地记满了课文的字里行间是不一样的。】

　　（屏显5）

　　课中微型讲座（一）警句——让诗文生辉

　　警句，就是语言精炼、寓意深刻的语句。

　　作品中的警句，往往用精炼的语言表达出深刻的思想。

　　警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。

　　《行路难》因警句而格外让人喜爱，是一首情韵飞扬的诗歌。

　　【这是另一种方式的“讲”。微型讲座，可谓独创。把浓缩的精华奉献给学生。】

　　师：下面我们来再感受一首诗，请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。

　　（屏显6）

　　己亥杂诗

　　龚自珍

　　浩荡离愁白日斜，

　　吟鞭东指即天涯。

　　落红不是无情物，

　　化作春泥更护花。

　　学生齐读：落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　师：这样的句子，可以超越作品、超越时代，它还将继续超越下去，给我们以教益。让我们再读这首诗。

　　（学生齐读）

　　【这是方法指导，也是及时练习;这是同类诗词联读，这叫触类旁通。】

　　师：这个学习环节就进行到这里。下面，我们进行第二个学习环节：理解诗中的难句。

　　（屏显7）

　　学习活动（二）说读——理解诗中的难句

　　【“学习活动（二）”与“学习活动（一）”相比，递进了一层，又有联系。】

　　下面我们进行第二个学习环节：理解诗中的难句。

　　师：其实我们刚才已经涉及到了几个难句，这里我提出两个难句需要大家来阐释，这两个难句弄懂了，这首诗也就懂了。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

　　请自选一句阐释它的含义和作用。第一个层面，要阐释它的含义;第二个层面，要阐释它的作用。好，开始思考。

　　【教师的主导，在本节课中又一表现，在于筛选了本诗中的重点句子。这是预设。问题指向清晰，思维导向清晰：“第一个层面，要阐释它的含义;第二个层面，要阐释它的作用”。】

　　（学生思考，教师巡视）

　　师：同学之间，两两交流。

　　（学生思考，教师指导）

　　【给学生思考的时间与空间。课堂就要如此从容与疏朗。】

　　师：好了，全班交流，自由发言。

　　（学生举手）

　　师：请你来，谢谢。

　　生5：我想说第三句，它有两层意思。作者想渡过黄河，但黄河结冰不能通过;他想登上太行山，但因为雪满他不能登山。这两句给我的深层感受是，作者有自己的一番理想和抱负，但是因为社会上、官场上的阻扰，不能让作者实现自己的理想抱负，这抒发了作者的悲愤之情。

　　师：嗯，很好。谢谢你的演讲。

　　师：而且你有一个很有个性的地方，用手势助说话。阐释得很好，我就不接着你的话继续阐释了。

　　【很自然地表扬与鼓励。】

　　生6：我选第四句。作者引用吕尚和伊尹的故事，表达自己的怀才不遇，希望有识人才的人发掘他，让他有一番作为。

　　师：第二句说得特别好，希望有人给他机会，使他得到重用，让他实现自己从政的理想。这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。我再来阐释一下。第三句是用喻，就是用比喻。连续用喻，来描绘自己现实的困境，用比喻来表达自己的心情;第四句是用典，就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想，同样也是写心情。

　　【（讲知识点）这样的讲，是向学生传递“核”的知识。】

　　好，我们再来学一种知识。

　　看屏幕。

　　（屏显8）

　　课中微型讲座（二）用典，以传情达意

　　典故：文献典籍中的词语或故事。

　　用典：用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。

　　用典的效果：精炼语言，避直就曲，生动典雅。

　　《行路难》：一首因用典而情意深长的诗。

　　师：比如说“卧薪尝胆”，它既是词语又是故事。我们也常在口语中用到它，这就是典故。我们在运用成语的时候，很多都是典故。

　　用典是一种高层次、很雅致的表现方法。它避直就曲，生动典雅。句子的含义是需要人们去理解的，就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”，而是用典故来说话。

　　【（讲知识点）用微型讲座的方式，强化知识。】

　　下面我们再来理解一下用典的句子。

　　（屏显9）

　　我想闲暇时坐在溪边垂钓：这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。

　　忽然又梦见乘船从白日边经过：这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。

　　（学生齐读）

　　师：你看，从表面上看，都看不出来其真正的含义。真正的含义是希望有机会得到赏识，希望委以重任。

　　师：我们一起来把这首诗的意思全部串一下。齐读。

　　（屏显10）

　　金樽斟满清酒，一杯要十千钱，玉盘里摆满珍美的菜肴，价值万钱。面对佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出剑来，四处看着，心中一片茫然。想渡过黄河，却被坚冰阻塞，想登上太行，却被满山的大雪阻拦。我想闲暇时坐在溪边垂钓，忽然又梦见乘船从白日边经过。行路艰难，行路艰难，岔路这么多，我如今身在何处？总会有乘风破浪的那一天，我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。

　　（学生齐读）

　　师：两个难句都是婉曲地表达自己的心情。这两个句子读懂了，这首诗就基本读懂了。

　　【这样的诗意翻译与朗读，是让学生对这首诗有一种整体把握，也是语言与诗意的积累。】

　　再来看另外一首诗，它既有典故又有警句。

　　（屏显11）

　　酬乐天扬州初逢席上见赠

　　刘禹锡

　　巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

　　怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

　　（学生齐声朗读）