- 相关推荐
去年的树片段教学实录
教学实录是记录教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序的过程的文案。下面小编给大家带来去年的树片段教学实录，欢迎大家阅读。
去年的树片段教学实录
一、揭题导入
师：从上节课的学习中，我们知道去年的树和鸟儿依依惜别，做了约定，还记得他们约定了什么吗?树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”今年，这对好朋友又相聚了吗?这节课，我们继续学习课文的第5~17自然段。请同学们轻轻地读这一部分课文，看一看，读完这一部分课文后，你的心情又是怎样的?用一个词来概括。
研读鸟儿寻找大树过程中的三次对话
师：你的心情怎样?用一个词概括。
生：难过。
生：伤心。
师：到底是哪里让你越读越难过，越读越伤心呢?你们看，这部分课文当中有好几组对话，老师请你再默读这些对话，注意，把鸟儿说的话用横线划出来，把别人说的话，用波浪线划出来，看看一共有几组对话，划好后再轻轻地读一读。
师：鸟儿满怀深情地飞回来，找她的好朋友大树，她都跟谁打听消息了?
生：树根、门先生、小女孩。
师：请两位同学读第一组对话。(出示)
师评价。
师范读。
师：能不能像老师这样一人读两个角色?
生练读。
师：再请两位同学读第二组对话。(出示)
师评：除了声音要有所区别之外，我们还要体会鸟儿问话时的心情。再请两位同学读第三组对话。(出示)
师：同学们觉得这几位同学，谁读得最好?老师觉得，他们都读出了自己体会到的感情。但是，老师觉得还不够，。我们读课文不但要读出文字表面的内容，更要体会文字背后的情感，这几组对话比较简单，你们看(大屏幕)，全是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，然而，鸟儿是怀着怎样的心情去问呢?把你体会到的心情填到线上，然后再读一读。
出示：“立在这儿的这棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿__地问树根。
“门先生，请问我的好朋友树到哪儿去了?你知道吗?”鸟儿__地问大门。
“小姑娘，你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿__地问小女孩。
师：如果老师从中选择三个词来填，你看看，应该怎么排列顺序?难过、焦急、奇怪。
生：奇怪、焦急、难过。
师：带着你体会到的情感再来读读鸟儿的问话。(指名读)
二、品读感悟
师：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着，同学们，我们接着读一读下面的文字。(生齐读)
出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”
师：透过这个“看”字，你知道鸟儿此时此刻在想着什么吗?
生：你是大树吗?怎么变成这个样子了?
生：大树啊，我的好朋友!我终于找到你了，我来为你唱歌了。
师：我们接着读一读下面的文字。(齐读)
出示(配乐)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：还记得去年他们的那个约定吗?
生读鸟儿和大树约定的那组对话。
师：多么深情地呼唤啊!如今，这只鸟儿回来了，唱歌给她的好朋友听，如今，这位朋友已经不在了，变成了灯火，鸟儿就对着灯火唱起了歌。她又对着灯火看了一会儿，就飞走了。你们看，这里又出现了一个“看”字，那么，透过这个“看”字，你仿佛听见小鸟在说什么呢?
生：再见了，大树!希望你能听见我的歌声。
生：我要走了，要是明年我回来，你还能听到我唱歌该多好啊!
师：这段文字当中，这两个“看”字，平平淡淡，普普通通，可是，透过它，你们都读出了那么多的内容，这就是新美南吉这位伟大的作家的文字，他感动你并不是用华丽的语句。但就是从这普普通通的文字中，却让你感动，甚至想流泪。带着你的体会，带着你的情感再来读一读课文的最后三段。
师：你喜欢这样的文字吗?读到这儿，老师又有一个问题：这只鸟儿为什么非要唱歌给树听呢?这棵树不在了，她唱了，树也听不到了呀?
生：因为鸟儿去年答应过给树唱歌。
生：大树是鸟儿的朋友，鸟儿爱大树，所以鸟儿一定要唱歌给树听。
师：是啊，这只小鸟虽然飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情和诚信。
三、拓展练习
师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了，化为灯火的大树，他会对小鸟说些什么呢?请同学们回去设计一张友情卡，写下大树对小鸟的深情。
板书：
11.去年的树
小鸟——————————大树
信守诺言
珍惜友情
教师评课：
教师善于用自己的情绪来带动学生，把学生带入到文本的意境中。能把握课堂，当出现特殊情况时，比如：学生回答不出问题，教师能机智地调节好课堂的气氛。
教师主要抓住了三次对话要学生练读、体会。品读对话引导得很好，学生也读得很有感情。但是，品读对话是为了让学生感悟哲理：信守诺言、珍惜友情。老师在这一点上做得不够。应该说品读对话的过程，就是揭示童话蕴含的道理的过程。老师没有把品读对话和揭示道理有机地结合起来。到了教学结束时，才将这篇童话揭示的道理板书在黑板上，显得有点突然，没有水到渠成的效果。也让听课的老师听不到这堂课的精髓是什么。还需调整教学设计。
教学反思：
我上的这一课是20分钟的片段教学课。我的设计意图就是抓住小鸟寻找大树过程中的三次对话，让学生去体会小鸟心情的变化：一次比一次焦急、一次比一次伤心、难过。小鸟之所以一定要找到大树，之所以在寻找的过程中是那样的牵肠挂肚，是因为她爱自己的朋友，她珍惜和大树之间这份深厚的情意;同时，也因为她去年答应过大树：“我明年春天一定回来，给你唱歌”。我在教学过程中，研读对话这一部分引导得不到位，在学生排列好“奇怪、焦急、难过”的顺序后指导学生朗读还不够。还应该让学生多读，并设计一些问题，引导学生真正体会到小鸟的心情并感悟这篇童话所蕴含的道理。
由于和学生只有20分钟的学习交流时间，所以有关作者的文字是怎样的这些内容就应省去，应留出更多的时间放在指导学生朗读小鸟和树根、大门、小女孩的三次对话上。通过引导学生多次朗读，体会小鸟的心情，领会小鸟和大树之间深深的友情，感悟童话中蕴含的道理。
【去年的树片段教学实录】相关文章：
《去年的树》教学实录范本08-06
《去年的树》课堂实录07-02
《去年的树》的课堂实录07-04
关于《去年的树》课堂实录07-02
《去年的树》课堂实录及点评07-02
去年的树课堂实录参考范文07-02
课文《庐山的云雾》教学实录片段07-04
《风娃娃》教学片段实录07-04
《草原》课堂教学实录片段07-04
《音乐巨人贝多芬》的教学实录片段07-03