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雨之歌教学实录
传统教学的关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果。下面是小编为你带来的雨之歌教学实录 ，欢迎阅读。
一、出示目标。
二、朗读课文，整体感知：
1、教师朗读全文，请学生在听读中思考：A“我”指的是什么？B这首散文诗表现了“雨”怎样的精神？
（教师范读很好，抑扬顿挫到位）
生听读后，回答，教师点拨。
2、问：本来写雨的自述，为什么诗题是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？
生答师点，引出本文的语言美和情感美。
【这个换标题的问题好。修改比较分析出了语言美和情感美，这也是全课的总纲。这个架构很大气。佩服。】
三、朗读课文，研读赏析。
1、①教师讲解如何诵读。
②生齐读。
③请一个女生评价。
2、以第一段和第二段为例，分析语言美和情感美。
学生分别分析，学生的发言特别精彩，教师的点拨也很精彩。
生：我觉得这两段运用了比喻的修辞手法，把雨比作晶亮的银线，比作珍珠，把雨的特征给描写了出来。这里用了拟人的修辞手法，如“大自然把我……”这些都体现了情感美、语言美的特征。
师：从修辞角度分析，谈到比喻、银线珍珠。雨丝像银线，雨滴像珍珠。所以唤起了我们的美感，除了修辞，大家有没有注意到它的用词？你觉得哪个词语特别美？
生：装点、镶嵌。（为什么）着重写出了雨的奉献特点，（装点美化，什么用镶嵌？）珍珠啊。
师：还有哪个词用得美？
生：我认为第一二段两个动词，撒、散。
师：语言美在哪里呢？语言美——美在修辞、美在用词。这些词应该用重音表现，哪几个词应该用重音轻读？这位女同学你来说。
生：我觉得撒还有偷，我先讲偷。偷偷的，轻手轻脚；撒，很轻。（天女散花，读得轻柔，你读读）。“我是根根……”
师：我觉得你这两字读得不够。还想问大家，哪个词应该拖拖音？（装点）为什么？因为在句子结尾，表现结尾。这两节诗情感美，美在哪？哪位同学说一下？
生：因为在写的时候在大自然把我干嘛干嘛，并没有说自己，这就可以突出“甘于奉献精神”（她愿意去吗？）愿意。
师：所以体现情感美，甘于奉献。你说用什么样的节奏？（高兴轻快）
生：我是根根……
师：请坐。我们阅读越好，我们全班一起读一遍。“我是根根……”
【上一环节中教师的范读好，基本功扎实。这一环节中学生的表现出色，回答精彩。】
【教师引导学生用刚才介绍的诵读方法来找重音和拖音，品析进入到了细处，到了具体的字词上。好一个精彩的诵读赏析环节。】
3、师：我们就以这两段，选其他的诗节，你认为最美的一节。品味它的语言美，体会它的情感美，用朗读来歌咏它的美。注意停顿、重音、节奏。
生分析，诵读。
生：我喜欢最后一段。第一句“我是大海的叹息……”几句写出了雨甘于奉献精神，不怕（为什么是大海的叹息，大海气息吞吐，成了云）田野的微笑（其实写出了生命的）过程。（美在哪？）
生：这段写了雨的一生，为什么叹息，升到天空，田野的微笑，体现雨甘于奉献。这里的爱情不是男女之间，之大爱。（哪地方感受到？）付出显得博大。（哪地方感觉到浩大？）大海、天空浩瀚无垠、田野丰厚肥美。（你能不能读一下？）“我是大海”
师：她注意到最后一个词注意到了拖音。还有谁说？
生：我觉得第三段。“我哭，山河却在欢笑；”用了修辞，特别是哪个“昂”“挺”，体现我的甘于奉献。（为什么）我的甘于奉献，花草昂起了偷，花草有活力。
师：我凋落，生命消逝，换来花草生机勃勃。有没有人也喜欢这一节？除了拟人，还用了什么修辞？（对比）有什么好处？我哭了，山河笑了，我凋落了，却换来了花草的生机。我们一齐读读。
生齐读。
师：我好像看到花草的笑脸了。有没有同学也喜欢最后一节？有没有男同学？咱们请一位男同学，比较好的，来读一下。
生：我是大海的叹息……
师：大家觉得怎么样？有的同学觉得可以更好的地方？
生：我觉得有些字不准，比如翘舌音更刻意。
师：我来源于自然，要回归于自然。这和人类感情一样，如大海般奔腾如天空般广博如田野般丰厚。齐读一遍。
生齐读最后一段。
师：因为是一个排比句，注意感情层层推进，知道最后拖音，表现语音不绝的感觉。再读一遍好不好？
生读，达到高潮。
【分析排比修辞，并用到诵读上，使诵读达到高潮。我当学习。】
四、朗读课文，总结深化：
1、朗读全文：领读与齐读结合。
2、用一句话谈谈这首散文诗对我们的人生启迪。
学生谈“用一生的时间去奉献”等。
【败笔，画蛇添足。用很短的思考时间逼着学生说大话空话，把语文课上成了思想政治课。】
3、以纪伯伦的诗句作结：
有些星星很久很久以前就熄灭了，不再发出光焰。
有些人很久很久以前就死去了，我们仍然受到他们人格的影响。
【总评：
很精彩的一节课。总体架构好，分析细部到位。】
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