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名师空城计教学实录
名师空城计教学实录【一】
教学目的：理清小说的故事情节，把握人物形象，培养学生对文学名著的鉴赏力。
教学重点：理解孔明的“三笑”和他的“空城计”得以施计成功的重要原因。
教学难点 ：学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。
教学课时：《空城计》第二课时
教具：录音机、磁带、网上下载的《三国演义》电视剧孔明在城楼上弹琴的剧照(剧照人物有：孔明、两个书童)
教学流程：
(上课)
老师：首先，我们来听一首歌曲，请同学们认真听，听完之后告诉老师，这是一首什么歌呢?
(全班学生静静地听歌曲，并有个别同学随着音乐的节拍轻轻地哼唱)
老师：刚才我们听的歌曲是什么歌呢?
学生：电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。
老师：这首主题曲是《三国演义》这部小说的开篇词，词牌名是什么呢?
学生：调寄《临江仙》。
老师：现在我们一起来诵读这首调寄《临江仙》。
学生(诵读)：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。
老师：刚才我们诵读的是《三国演义》的开篇词，今天我们继续来学习三国里面发生的一段故事《空城计》，请各个小组讨论这篇故事的梗概，我叫一位同学复述故事。
(小组讨论，并请一位同学复述故事)
学生：这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众百官大惊失色，唯独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。
(学生鼓掌)
老师：这位同学讲得怎么样呢?现在我请同学们，对这个同学复述的故事进行点评，各个小组组织讨论，并归纳小组意见，选出一位代表发言。
(小组讨论)
学生1：这位同学讲得不错，能用自己的语言去讲这个故事，讲的故事也比较完整。
学生2：这位同学显得有些紧张，不够流利，讲到个别之处有“呃、嗯”等口语毛病。
学生3：这个同学在故事的内容还缺乏自己的想象力，故事发生的细节过于简单，特别是在司马懿大军压进之后，可以展开适当想象。
学生4：这位同学的普通话不是很标准，如“劝告”读作“欠告”。
老师：同学们的看法非常好，从不同的侧面去给这位同学点评，可谓“仁者见仁，智者见智”。在这位同学讲故事里出现了哪些人物?
学生：孔明、司马懿、司马昭。
老师：对了，故事里面出现了这三个人物，那老师手中正好有一张照片，现在请同学们看一看，并说出他是谁?
学生：哇!(惊讶)孔明!
老师：对了，他在干什么呢?旁边还有哪些人物?
学生：他在弹琴，旁边是两个书童。
老师：那谁能说说孔明在照片中的神态?
学生1：他披鹤氅，戴纶巾。
学生2：他笑容可掬。
老师：在这张照片里孔明披鹤氅，戴纶巾，笑容可掬，那在我们的课文里，写到了孔明的几次笑呢?请你找出文章里面有关笑的词语。
学生：三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑(板书)
老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。
(小组讨论)
学生1：孔明第一次的笑是显得有些心虚，是故意迷惑敌人的;第二次的笑是胜利的笑;第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋。(话毕，全班同学哄堂大笑)
学生2：孔明第一次的笑显得有些牵强，他是故做姿态的;第二次的笑是侥幸的笑;第三次的笑是嘲笑。
学生3：孔明第一次的笑是假笑，第二次的笑是如释重负的笑，第三次的笑是自豪的笑。
老师：同学们讲得都非常好，我综合同学们的意见可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑;他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑;第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。(板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑)通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人?结合课文，说说你的理由。
学生1：足智多谋，因为他传令将“旌旗尽皆隐匿，大开城门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。
学生2：处乱不惊，因为他没有像文武百官吓得不知所措，他“于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的计谋。
学生3：神机妙算，因为他料到司马懿疑心重，“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心来使自己的计谋得以成功。
学生4：临危不惧，因为“众官尽皆失色”，他却敢于在司马懿的敌军面前，镇定自若，面对敌人“笑容可掬，焚香操琴”设了一道空城计，以少胜多。
(板书：孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧)
老师：同学们说的非常好，各抒已见，有理有据。那司马懿应该是一个怎么样的人呢?
学生1：疑心病重，因为“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。”，他认为孔明想暗算他。
学生2;老谋深算，因为他把孔明想得过于复杂，自认为孔明做事谨慎，“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也”，结果中了孔明的计谋。
学生3：我不同意第二个同学的观点，我觉得司马懿并不是老谋深算，如果他老谋深算，为什么还会在智谋上输给孔明呢?我倒是觉得他狡诈多端，因为他认为“知已知彼，百战不殆”，“亮生平不曾用险”，今“大开城门，必有埋伏”，结果还是聪明反被聪明误，中了孔明的“空城计”。(部分学生听毕鼓掌)
老师：两位同学的争论非常好!到底司马懿有没有老谋深算呢，我想要联系《三国演义》整部小说的`故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿还是老谋深算的。还有没有同学有不同的见解，请举手!
学生4：多疑自负，因为他自负不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知?”，结果被孔明的“空城计”吓退。
(板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负)
老师：同学们说得非常好，并且围绕司马懿到底有没有“老谋深算”发表不同的见解，他们这种独立思考问题的精神，是值得我们赞赏的。司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计?孔明的空城计为什么会得以成功?请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。
(小组讨论)
学生1：司马懿他输在他的大意，老马也有失蹄的时候。
学生2：孔明赢在他的临危不惧，司马懿输在他的生性多疑。
学生3：司马懿输在孔明的出奇计、用奇招，因为孔明“计”高一筹，知道司马懿“料吾生平谨慎，必不弄险”，“见如此模样，疑有伏兵，所以退去”。
老师：同学们讲得非常好，特别是第三位同学说到孔明“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我们学的一个成语，是什么呢?
学生(齐说)：出奇不意
(板书：出奇不意)
老师：出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。
(下课)
名师空城计教学实录【二】
师：话说三国末年，魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。蜀国丞相诸葛亮借此机会率三十万大军伐魏，一路斩将掠地，势不可当!曹睿不得已，重新起用司马懿。司马懿不与蜀军正面交锋，夺取了街亭，切断了蜀军粮道。兵马未动，粮草先行，街亭丢失，蜀军形势急转直下。诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中。此时，却急报司马懿引十五万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢?今天我们就来学习节选自《三国演义》的课文——《空城计》。请同学们看大屏幕，读一读有关作品和作者的介绍。
(屏幕上显示。)
《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。本文节选自《三国演义》第九十五回。
作者罗贯中，元末明初小说家。名本，号湖海散人，山西太原人。
(生齐读。师板书：空城计 罗贯中。)
师：学习小说，我们首先应理清情节发展的脉络，下面请同学们自由朗读课文，初步感知故事情节。
(生自由读文。)
师：老师根据课文设置了四个画面，请同学们选择其中一个画面，结合课文，用自己的话简单地讲一讲：画面所反映的是小说中的哪个情节。
(生看图，练习。)
生1(讲第一个画面)：司马懿率领十五万大军来到了西城县。
生2(讲第二个画面)：诸葛亮在城楼上弹琴，旁边站着两个童子，一个手捧宝剑，一个手持麈(学生读成了lù)尾。
师：zhǔ尾。你说出了画面上的内容，再想一想，他弹琴的目的是什么?
生2：引诱司马懿中计。
师：那我们可以换句话来说，诸葛亮弹琴是在施展他的空城计。
生3(讲第三个画面)：司马懿以为诸葛亮设下了埋伏，就下命令说：“快撤!”结果中计了。
生4(讲第四个画面)：诸葛亮向众官解释为什么会用空城计，魏军为什么会退去。
师：同学们的概括能力很强，讲述都能抓住故事的主要情节。我们把它归纳一下，整个故事的情节就是：兵临西城——临危施计——司马中计——孔明释计。(屏幕上显示。)这篇小说情节扣人心弦，跌宕起伏，小说中的人物更是个性鲜明，栩栩如生。你们最想了解哪一个人物呢?
生(众)：诸葛亮。
师：当你们想去了解身边的某个人的时候，你会怎么做呢?
生1：我会主动去找他说话，通过语言交流来了解他。
生2：我会偷偷地观察他的穿着，他的举止和神态，这样可以猜到他的心里会想什么。
生3：我会向他身边的人打听他的一些事情。
师：其实，同学们的回答集中反映了一个问题：人物的语言、动作、神态乃至服饰都是由人物的性格决定的。只要我们抓住了这些来分析，就能较为全面地了解这个人。诸葛亮的空城计名闻天下，有人说最忘不了的是他的三次笑。请同学们快速地浏览课文，找出诸葛亮有哪三次笑?当时的情况是怎样的?
(生浏览课文，在书上作标记。师板书：诸葛亮 笑。)
生1：第一次是在司马懿的十五万大军来夺西城县时，诸葛亮坐在城楼上，“笑容可掬，焚香操琴”。
(屏幕上显示。)
坐城楼上 笑容可掬
生2：第二次是在魏军退去之后，诸葛亮高兴得“抚掌而笑”。
(屏幕上显示。)
魏军退去 抚掌而笑
师：你还说出了“笑”的原因，因为高兴。
生3：向众官解释了他冒险施用空城计，而让司马懿中了计的原因时，他“拍手大笑”。
(屏幕上显示。)
释计之后 拍手大笑
师：其实关于“笑”的词语还有很多。(生列举了冷笑、哈哈大笑、皮笑肉不笑等。)不同的笑能反映人物不同的心理。请同学们联系课文，仔细揣摩，诸葛亮每次的笑反映了他怎样的心理?
生1：第一次他是在假笑，他想让对方误认为自己已经有了充分的准备，只等着司马懿送上门来，让司马懿被他的阵势所吓退，这样他就可以守住西城县，所以就故意装作很轻松的样子。
(屏幕上显示。)
故作轻松
生2：第二次是看到司马懿中计了，庆幸自己的惊险之举获得了成功，终于保住了西城县和全城的老百姓，心里悬着的石头落下来了，就笑了。
(屏幕上显示。)
如释重负
生3：他在嘲笑司马懿虽然老奸巨滑，但最终还是中了计，十五万大军还敌不过他的一座空城。
师：嘲笑司马懿，同时也是一种自豪的笑。
(屏幕上显示。)
嘲笑、自豪
师：刚才，我们分析了孔明的神态，领会了三笑的内涵。那文中还有哪些地方描写了孔明的语言?
生1：“将旌旗尽皆隐匿;诸军各城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”(屏幕上显示。)
师：这位同学找的是孔明的传令。同学们，如果让你来传孔明的军令，这段话你会怎样读呢?
(生读，师肯定读得好的地方，并引导学生把握：“斩之”应该读出严厉、斩钉截铁的语气;“吾自有计”应读出舒缓、胸有成竹的语气来。过程略。)
(一生读的是孔明与众官的对话中的`画线部分。屏幕上显示。)
众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险;见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”
众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎?”言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。”
(师生分角色朗读这部分文字。)
师：孔明与众官的这段对话体现了他怎样的性格特征?你是从哪里看出来的?
生1：体现了他料事如神的特点，他不光知道司马懿会退兵，还知道他会怎么说，怎么做，会往哪儿逃，还令兴、苞二将做好了下一步的打算。
生2：体现了他足智多谋的特点，众官都认为“弃城而走”，他却在打不过、逃不掉、守不住的情况下，选择了智取。
师：通过人物对比来分析人物，这也是一种好的学习方法。待会儿我们还可以通过分析司马懿，进一步了解孔明。
生3：还体现了孔明有胆有识的特点，他在充分了解对手的前提下，敢于弄险。
师：文中还有没有描写孔明的动作与外貌的地方呢?
生：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
(屏幕上显示文字，配诸葛亮抚琴画面。)
师：这一段描写，体现了他作为军事指挥家怎样的风采呢?
生1：沉着冷静，运筹帷幄。
生2：于平淡之中见神奇，敢在风口浪尖处摆空城。
师：不错，这个句子还有点文味。通过刚才的学习，我们领会了孔明的神态，品读了他的语言，也目睹了他的风采。此时在你的脑海里，你觉得孔明是一个怎样的人呢?想一想，我们可以用哪些词来形容?
生1：我觉得他很伟大，是一个为了国家而不顾个人安危的英雄。
生2：他考虑问题非常周全，能做到知己知彼，百战百胜。
生3：我觉得他既会指挥作战，又精通音律，还在司马懿面前表演得那么逼真，他真是——才华横溢、学富五车，旷世奇才啊!
……
师：提起诸葛亮，同学们真是赞不绝口，妙语连珠，老师可不及同学们的词汇丰富。大敌当前，他处变不惊、临危不惧，凭着对形势的准确分析和判断，让敌人引兵自退，这让我们不得不惊叹他的足智多谋、神机妙算，他就是这样一位有胆有识的军事家。
(屏幕上显示。)
临危不惧 足智多谋 有胆有识
师：诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的胜利还得取决于一个人，这个人是谁呢?
生(众)：司马懿。
师：为什么说取决于司马懿呢?
生：如果司马懿不退兵，他率领十五万大军直接攻进城去，诸葛亮就不会胜利了。
(有学生跟着小声附和：“就是，就是。”)
师：从同学们的回答中，老师听出了一丝埋怨。同学们，假如此时领兵的是你，当你看到眼前的西城县这样一幅景象时，你是选择进还是退呢?小组之内讨论一下，把你的想法大胆地说出来。
(屏幕上显示。)
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑;右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。
(生讨论激烈，师巡视，倾听。)
生1：我会选择进兵，因为眼前只见扫地的百姓，不见兵马，而这些百姓见了我的十五万大军一点也不慌乱，肯定是假的，是诸葛亮故意安排的，他一定没有多少兵马，所以我选择进兵。
师：很自信地选择了进兵。
生2：先假装退兵，然后再暗中观察，如果他露出破绽就攻城，如果他还是很镇定地弹琴，就选择快速退兵。
师：兵不厌诈，诸葛亮诈你，你也打算诈他。
(众生笑。)
生3：因为西城县是粮草重地，我会选择火攻。
生4：我会用箭对准诸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果没有兵，诸葛亮就会很慌，我就攻城。
师：一箭探虚实。一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个军事家会有一千套指挥方案，同学们的想法都不相同。在进与退之间，大家都坦述了自己的观点和理由，真是“仁者见仁，智者见智”。司马懿他自己是怎么想的呢?我们一起来看一段录像。
(播放录像：城楼上，诸葛亮神情自若地抚琴;城楼下，司马懿听琴声误以为诸葛亮暗藏杀机。突然，琴弦断了，司马懿以为诸葛亮下令发兵，命令队伍赶快撤兵。众生会意而笑，画面戛然而止。)
师：看着浩浩荡荡退去的十五万大军，同学们都笑了。你们在笑谁呀?
生(众)：司马懿。
师：你们为什么要笑他呢?
生1：司马懿听到诸葛亮的琴弦断了，以为他要出兵杀过来，就赶快逃跑了。
生2：其实诸葛亮的心里还是挺紧张的，连额头上的汗都冒出来了。可是，司马懿他却一点儿也不知道，还拼命地大叫：“快撤!”
师：是呀，司马懿真是聪明反被聪明误，不光我们在笑他，连诸葛亮也是“抚掌而笑”呀。但司马懿乃魏之名将，久经沙场，为魏国曾立下过汗马功劳，他选择退兵绝不是草率之举，而是经过一番深思熟虑的。请同学们在课文中找一找，司马懿选择退兵的理由是什么呢?
(生看课本，在文中查找。师板书：司马懿 退。)
生：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知?宜速退。”
师：很好，那司马懿的这段话，反映了他怎样的性格特点?
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的诸葛亮，但不知道诸葛亮这次是铤而走险，不算知己知彼，有点过于墨守成规。
生3：他太过自信，根本不听别人的劝告，以为自己很了解诸葛亮，还对他的儿子司马昭说：“汝辈岂知?”(生3用极夸张的轻蔑语气来说，众笑。)
师：谁能把他说的话，用一个成语来形容?
生4：刚愎自用。
师：这可都是司马懿的缺点，难怪他会吃败仗。
生5：我觉得司马懿有一个优点，他用兵十分谨慎，如果没有十足的把握，他是不会轻易出兵的。这样，他的士兵就不会白白地牺牲了。
师：这位同学很细心。我们要全面地看待一个人，不光要看到他的缺点，还要好好地发现他的优点。但可惜的是，他遇到的这个对手将他的优点变成了他致命的弱点。
(屏幕上显示。)
谨慎多疑 老谋深算 刚愎自用
师：同学们，想一想，如果领兵的是司马昭，诸葛亮的这一招还管用吗?
生：不管用。因为课文中，司马昭在退兵前说过：“莫非诸葛亮无军，故作此态?父亲何故退兵?”由此可见，司马昭并不同意退兵，如果领兵的是他，他一定会毫不犹豫地大举攻城。
师：“毫不犹豫”用得好，这说明他只管攻城，而没有考虑眼前的局势和攻城的后果。那么，从司马昭的话中可以读出他是一个怎样的人呢?
生1：急躁。
生2：冲动。
生3：蛮干。
师：这些词我们一般用在哪一类人的身上比较合适?
生4：年轻人。
师：那么，我们可以说司马昭是年轻——
生(众)：气盛。
师：通过分析人物的神态、语言、动作、外貌了解人物的性格特征，这是学习小说的一种方法。今天，我们学习了《空城计》这篇小说，认识并走近了诸葛亮、司马懿、司马昭。此时，面对文中这三个鲜活生动的人物，你想对他们说些什么呢?
(屏幕上显示三个人物的头像，师随生回答点击相应人物头像。)
生1：我想对司马懿说，司马懿，你能想到来夺取西城县这个粮草重地，说明你其实是很聪明的，但你还并不了解眼前的诸葛亮，并不了解西城县的实情，就这么轻易地退了兵，真是太不划算了。今后，你一定要吃一堑，长一智啊。
师：这是对司马懿善意的提醒。
生2：我想说，诸葛亮你真是太聪明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聪明就好了。
师：的确，诸葛亮上知天文，下知地理，精通阴阳之术，长于运筹帷幄，但他的才学和智慧并不是与生俱来的。他七岁就熟读兵书，学习非常勤奋。老师相信，只要你好好学习，将来一定会像诸葛亮一样聪明。
生3：我想对司马昭说，虽然你这一次的选择是对的，但行军作战仅凭一时的冲动，终究是会打败仗的。
生4：诸葛亮，你的空城计只能用这一次，下次可不能再用了，那样司马懿一定会识破的。
师：说得多好啊!小说就像一面鲜活的镜子，能够映照出每个人物的美与丑、善与恶、真与伪。对于小说中的人物，我们只能空作一番感叹。而对于生活中实实在在的我们，从这篇小说中，受到了怎样的启发呢?
生1：我知道了处理事情不能太武断，太固执，也不能太冲动，还应考虑一下别人的建议。
生2：我懂得了考虑问题要全面，要以大局为重;与人相处，应互相尊重。
师：一曲空城计，演绎悲喜情。诸葛亮凭着他的智慧占尽了风光，而司马懿却聪明反被聪明误，丢尽了自己的老脸。但司马懿会就此罢休吗?当他发现自己中计后，又会采取怎样的行动呢?欲知后事如何，且听下回分解。同学们，课后去读一读《三国演义》吧。
“三生”情趣，还原语文本色
梁 勤
课程改革实验已走过了近十年的历程，语文专家们在这条艰难的探索之路上付出了无数的艰辛。于是，在不断的审视和反思中，关于语文的学说和理念是越来越多了。作为门外汉的我，是无法辨别其中的孰是孰非，但作为一线教师，我一直反复思考着：语文课上，我们到底该做些什么?
华中师范大学杨再隋教授曾经在《语文本色和本色语文》中指出：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、用语文的课。”我想，在课改这条漫漫长路上，不管有怎样的云裳月影，有怎样的鸟语花香，语文始终应是生动的语文、生活的语文、生态的语文，语文的课堂始终应充满“三生”的情趣。
语文版七年级上册的课文《空城计》是一篇脍炙人口、耳熟能详的小说，小说中的主要人物孔明更是家喻户晓，人人称颂。这篇小说短小精悍，情节跌宕起伏，人物栩栩如生。针对这篇小说的特点和七年级学生初学小说的实际情况，我在教学中做了以下尝试：
一、生动——再现人物风貌
小说以塑造人物形象为中心。文中的诸葛亮、司马懿、司马昭鲜明的个性跃然纸上，如何让他们从静态的、无声的文本中凸显出来，在学生的脑海里鲜活起来呢?首先就得让课堂生动起来。
教学中，我让学生揣摩孔明“三笑”的心理，品读孔明的传令，并与他们分角色配合朗读孔明与众官的对话，借助图片和文字“目睹”孔明抚琴施计的风采。通过这些活动，让学生更深层次、更全面地领悟孔明的性格、品质和精神风貌。再通过创设情境(即“假如领兵的是你，你是选择进还是退”)、播放影像资料、回归文本、分析退因等方法来评析司马父子。课堂上，学生兴致盎然，思维活跃，感觉鲜活，想象奇特，阅读与体验的快乐在学生的心灵自然流淌，而学生热爱语文的情趣也得到了充分的体现。
二、生活——搭建对话平台
语文学习实际上是与生活的对话过程。《空城计》中喧嚣的场面、紧张的氛围，虽远离了我们宁静的生活实际，但在课堂教学中我们仍可以生活为本源，巧妙地引导学生解读文本，感受生活，让学生在生活与文本之间自由而灵动地穿行。在指导学生研讨人物之前，我先问学生：“当你想去了解身边的某个人的时候，你会怎么做呢?”一下子唤醒了学生感知生活的体验，激发起学生观察生活的兴趣，又让学生从生活中找到了学习语文的方法。教学中，我还设置了“与人物对话，启迪生活”这一环节，如果说前者是引领学生从生活走入文本的起点，而后者则是为学生开启了从文本走向生活的航线。搭建对话的平台，让学生敞亮了视界，净化了心灵，放飞了思想，迸发了智慧，并得到了人性的洗礼。
三、生态——关注生命成长
课堂教学的起点不是知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。《空城计》不仅是一篇小说，它还应是学生生命成长的殿堂。学生品文析人的过程，实际上也是心灵与文本碰撞的过程。如在评价司马懿这个人物时，很多学生可能是出于情感上的原因，也可能是因为他打了败仗，认为他身上尽是缺点，而有个学生却认为司马懿的谨慎是他的优点，“这样，他的士兵就不会白白地牺牲了”，多么难能可贵的发现!于是，我因势利导，告诉学生应全面地、辩证地看待一个人的优缺点。由此，学生对文学作品的鉴赏也由感性的认识上升到了理性的高度。
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