那片绿绿的爬山虎教学实录
《那片绿绿的爬山虎》主要的内容是叶圣陶老先生帮我修改作文，还邀请我去他家做客。
一、课前谈话
师：前几天，我的老师给我打电话，说：“你能不能和雷婷老师一块上一个同课异构的课？”接到这个电话，我先是很高兴：有机会认识雷婷老师，认识这么多的大朋友小朋友，多好呀！可是我又很紧张，知道我紧张什么吗？谁来说一说？
生：您担心会上不好。
师：有这个担心。你很会猜！还有吗？
生：您担心在老师面前出丑。（大家笑）
师：是这样的。你们愿意帮助我吗？
生：（齐声）愿意！
师：你想怎么帮助我？想想。
生：尽量多举手回答问题。
师：你想说就说，不用举手了。这就是对我的支持。还有吗？亲爱的孩子。能不能这样，我说错了，你们告诉我；你们说错了，我告诉你们。反正谁知道正确答案，谁就告诉大家。好不好？
生：（齐声）好！
师：那我就没那么紧张了，反正有那么多小高手。那么，我们就开始上课了。
二、导入新课
欣赏一组图片（爬山虎）
师：你们看到了什么？
生：（齐声）爬山虎！
师：那么我们很自然的就会想起我们学过的一篇课文，叫做……？
生：（齐声）《爬山虎的脚》。
投影出现一段话
师：我读绿色的字，你们读红色的字。让我们一起把这段话读一读。
（师生配乐齐读）
师：请问作者呢？
生：（齐声）叶圣陶！
三、人物介绍（投影）
师：就是这位老人。我在网上搜集到他很多的资料。让我觉得最有意思的就是：他曾经当过十年的小学语文教师，后来又当了我们国家教育部的副部长。想了解他这个人，想了解他的事，想了解他的作品，下了课，同学们可以去找一些相关的资料来读一读。好不好？
生：（齐声）好！
师：今天我们就来学习关于他的一篇文章，题目就叫做……
生：（齐读）《那片绿绿的爬山虎》！
师：读得真好！预习了课文没有？
生：（齐声）预习了！
四、检查预习（投影生字词）
师：我给大家一分钟的时间，准备听写。（一分钟后）拿出你觉得最好用的一支笔，摆正姿势。没有特殊情况，我一个词只报一次。
（听写中）
师：写完的同学坐正，用眼睛看着老师，那我就知道，你写完了。写得出来吗？
生：（部分）写得出来。
师：有写不出来的吗？都写得出来？要说真话，写不出来的举手。（个别生举手）正常，写不出来，正常，写得出来，超常！（生笑）我们一起来看一下，如果写错，今天晚上让爸爸妈妈再带你听写一次。
五、讲读课文
师：用眼睛看着我，谁来告诉我，你在预习课文的时候，知道这一篇课文是讲了叶老先生和谁之间发生的事？（拿到话筒就说，不要管老师有没有点到你，好吗？）
生：肖复兴，作者
师：就是文中的……
生：“我”
师：（板书 我）我这么写对不对？
生：不对。我 要加双引号。
师：为什么呀？
生：因为不是我，也不是你，是肖复兴，是作者。
师：（加上双引号）非常好！那么课文写了他们之间之间发生的什么事呢？你们不是预习了课文吗？亲爱的同学们。
生：叶老先生修改“我”的作文。
师：（板书“修改作文”）修改作文。说得很好，还有吗？还有谁知道叶老先生和“我”之间发生了什么事？
生：叶老先生请“我”到他家做客。
师：谁能把两件事情连起来说？这篇课文写了……
生：这篇课文写了叶老先生帮“我”修改作文，然后，接下来的一个暑假，叶老先生请“我”到叶老先生家做客。
师：前一件事情说的很好，后面说得有点啰嗦，谁能说得简洁一点？
生：叶老先生帮“我”修改作文，还请“我”到他家做客。
师：说得真好，就是这样。（生鼓掌）
师：同学们，其实写人记事的文章，只要你说清楚了，谁干什么，谁怎么样，差不多一篇文章的主要内容就概括出来了。今天这节课，咱们就来学习第一部分，1到5自然段，先来看看，叶老先生是怎样帮“我”修改作文的。请同学们快速地阅读课文，边读边划叶老先生是怎样帮“我”修改作文的句子，并把你的体会用简单的词写在这些句子的旁边。明白了吗？
生：（齐声）明白！
师：不出声，会思考，这就是默读的最高境界。（提醒生默读要求，拿起笔）同桌两个同学先交流一下。刚才下去看的时候，有的同学划了一处有的同学划了两处，如果你和你的同桌交流的时候，他划到了这个地方，讲的又很有道理，但你却没有划到，你怎么办呢？
生：我要这些地方划下来。
师：通俗一点，就是抄下来。别不好意思，抄也是一种学习。现在交流一下，开始。（提醒交流方式，一个人讲，一个人听，不要同时讲。）
（交流结束，生坐正）
（师请生汇报，知道汇报方式：请同学们看第几自然段……）
生：请同学们看第三自然段……（生读句子）
师：你读得很好，找得也很准确。找到这一段的同学请举手。（大部分生举手）这是最初“我”看到叶老先生帮“我”修改作文的情景。我的表现是？
生：（齐声）“愣住”。
师：什么叫“愣住”？
生：呆住。
师：有没有不同的理解。做一个表情，我看谁做的最像。（生做表情）傻了对不对？为什么？我们再读一读这段话。（生齐读）同学们，看看叶老先生的修改，你对这段话会有更深刻的印象。（投影）这可是一篇获奖的作文啊，所以我一拿到被修改的作文，一下子就愣住了。（板书“愣”）当我细看的时候，我又看到了什么呢？请同学们继续汇报
生：同学们，我讲的是第四自然段（生读句子）。
师：亲爱的同学，你叫什么名字？你大声地告诉老师们。（生答）你今天很有勇气来读，虽然读得不怎么样，但是你经常练，一定会读得一次比一次有进步。你们班谁是读书读得最好的，这段话比较长，我就请他代表大家读一下。（生推荐，生读）
师：请坐，谢谢你的朗读。你读得确实非常准确，字字有交代。但是，如果练习多几次，你会读得更流利，对不对？其实，我们每个同学，只要不断的对自己进行朗读训练我们就会一次比一次读得好。
师：亲爱的同学们，我们来看，在这篇文章里，叶老吧“一张画像”改成了“一幅画像”，为什么这么改？
生：因为“幅”比“张”准确。
师：我们平常都说一张纸，一幅画，所以用一“幅”画像，我们就会感到用字准确。（投影：用字准确）我们再看这个句子，去掉“包”字，“书皮”改成“包书纸”。同学们都知道，这个书皮可以是指包书纸，也可以指书的封面，（生提供书本示范）改了之后，我们就可以感觉更加确切，也感觉到句子更加干净、规范。（投影：句子干净、确切、规范）
师：这里有两个符号，一个是删除，一个是删改。想知道这个“删”字是怎么来的吗？同学们看，古代的人都是把自卸在竹片上，然后用一根绳子把它串起来，就变成了这样的一册书。（投影古代书籍）最早人们是把文字写在龟壳或者兽骨上面，我们把这样的文字叫做？
生：（齐声）甲骨文！
师：你们真有知识！（投影甲骨文字）这就是甲骨文的“册”，后来演变成了金文（投影金文），再后来演变成了篆文（投影篆文、隶书），你看着是不是有点像现在的“册”字（投影楷书）。你们知道吗，古代的人写错了字，怎么办呢？
生：那本书都没用了。
师：把它扔到火里烧掉？不对，再想。
生：用刀把那个字刻掉。
师：对呀， “删”字就是加上了立刀旁。（投影删字）有意思吧。在这一段话当中，有一句话写出了作者的感受。请你快速地用波浪线划出来。画完的同学举手说“一”，第二说“二”。谁来读这句话？
（生朗读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们想一想，叶老先生是国家教育部的副部长，他平时忙不忙？
生：忙！
师：可是他还是这么认真地给一个初中生批改作文，所以我有这样的感受。请把你的感受读出来。
我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：音乐已经为你响起来了，和着柔柔的音乐，读：
（生朗读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们看，（投影叶老批阅图）这幅图就是叶老先生年近七十，在灯下为我们批改作文。
（生再读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，这春风仅仅是吹在脸上吗？
生：更是吹在我的心里。
师：一起读读。
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生还给我们写了这么一段评语，大家轻轻地读。（投影）
（生齐读）
师：有两个词对我们写作特别有帮助，请找出来。哪两个词，划出来。
生：深受感动。
师：我们写作要深受感动？
生：具体事实、亲切自然。
师：作文要有具体事实，这样写出来会亲切自然。非常棒。但是我有一个疑问，在这篇作文当中，一千五百个字，叶老先生给他改了一百五十多处错误，他为什么在评比当中一个字都没有提到呢？
生：因为叶老先生想鼓励我。
师：如果叶老先生这样说，我就会怎样？
生：失去信心。
生：自暴自弃。
生：崩溃。
师：我就再也不写作文了，是吧？你们的表情是这样告诉我的。（生读句子）刚才还春风拂面，现在树立了信心。
师：三十多年以后，肖复兴走上了文学之路，也成为了一名大作家，现在是北京市文联的副主席，但是对这件事仍然不能忘怀。让我们就和肖复兴一起再来重温一下这件事情吧。
课件出示：
当翻到我的那一篇作文时，我
当我仔细看了叶老的修改后，我
当我看到叶老简短的评语后，我
师：你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填。
师：当翻到我的那一篇作文时，我——
生：愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，我——
生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。
师：当我看到叶老简短的评语后，我——
生：树立了写作的信心。
师：学到这里，你能不能告诉我你知道好作文不仅仅是写出来的，还要怎么样？
生：还要好好的鼓励。
生：还需要好好地修改。
师：所以就有“文章不厌百回改，仔细推敲佳句来”这样的说法。平时老师在上课时也会教给你们一些修改符号。（在在黑板上出示常用的修改符号：增删改调）请你用上这些修改符号修改下面一段话：（课件出示句子）
第二天我早上醒来时，看见桌上已经放着面包、牛奶和早餐，妈妈这么关注我，不知道说什么才好。
教师讲评（略）
六：学生质疑
师：课上完了，你们还有没有什么问题呀？
生：老师，你怎么没有写课题呢？
师：你真有一双善于发现的眼睛。一直都在说修改作文的事情，我真的是不明白，这篇课文为什么要用《那片绿绿的爬山虎》为题。
生：我也是想问这个问题。
师：那咱们就把这个问题留到下节课再来探究，好吗？下课。
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