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谈多元文化舞蹈教育观
一、 内容及教学方法的根本改革
多元文化舞蹈教育课程的实施，突破了单一性的传统教学模式，体现了课程内容和教学方法的多样性。首先，在内容上，以丰富多彩的世界舞蹈文化作为舞蹈教育的一个起点。传统的教学内容往往局限在本土舞蹈和西方舞蹈的学习上，而多元文化的发展是应该以全球丰富多样的舞蹈文化为起点。舞蹈教育的教学方法应该以这种方式来进行规划，即每种舞蹈的真实性和他可能具有的真实的传播过程都应该受到充分的尊重。所以，对于所有的舞蹈教育体系来说，在内容上，他都必须包括从古
其次，在舞蹈的教学过程中，丰富的世界舞蹈文化必然要求多彩的教学方法。例如在19世纪古典芭蕾盛行的西欧，现代舞之母——依莎多拉·邓肯，勇敢地摒弃了足尖鞋，大胆地赤脚跳起她的心灵之舞，创造了“收紧——放松”、“倒地——爬起”等教学体系，改变了传统舞蹈教育形式。这种不以规范束缚身心发展的反叛思想成为现代舞的核心。现代舞评论家欧建平说：“现代舞跳的是观念。要跳真正的现代舞，做真正的现代舞蹈家，首先需要有思想。有了思想，就能够创造出为自己心灵服务的肢体语言”。因此，对现代舞观念的理解，便成为舞蹈教学过程中的一个关键和难点，所以，“现代舞”观念的建立，无疑是开创了一种全新的舞蹈教学方法，丰富了我们的舞蹈教育课堂。如果将哲学、文学、绘画等融进舞蹈教育课程，培养学生创造力，这种将文化理念融进多元文化舞蹈教育课堂的教学方法能激活学习者的兴趣，从而提高我们的教学质量。
二、超越仅仅为审美的舞蹈教育
多元文化舞蹈教育最为重要的观念之一便是，强调舞蹈应在文化中生成，舞蹈教育应与文化相结合。在实际的教学过程中，应注意介绍舞蹈的历史、地理和环境等因素。其目的是力图从其他侧面展示隐藏在舞蹈形态背后的那些与舞蹈共生的精神和物质的现象，以求进一步揭示舞蹈的内涵和增进对舞蹈的理解。这样，舞蹈教育过程中强调在学习领域里引进相关文化的内容，会直接引出一个至关重要的问题：民间舞蹈、民俗舞蹈和民族舞蹈的审美含义问题。因为引入文化纬度的本意，是想说明和肯定各种舞蹈真实的存在状况，这些肯定是与舞蹈的性质和功能息息相关的，这就使得多元文化舞蹈教育成为超越仅仅为审美的舞蹈教育。
期以来，在对待艺术的问题上，人们习惯以康德为代表的西方文化的审美标准来衡量“美”，认为“美”与生活是有距离的，“美”不具有实用性之功能。多元文化向我们展示了艺术美的另一面，事实上世界各民族的文化和他们的生存密不可分，美和生活没有距离，美反映了生活的多姿多彩，并且在很多时候，它具有实用性的功能。
21世纪初，“新课标”中，增添了“艺术课程”，涉及到“舞蹈与相关文化”这一领域。但我们必须充分认识到，我们的舞蹈教育仍处于教室实践之中。事实上，舞蹈的教育元素已经与文化相分离，已经失去了原来舞蹈的语境。尽管舞蹈为此增添了大量的历史文化信息来加以弥补，但还是忽略了一些看似无关紧要、实际可能是更为重要和关键的文化信息，比如舞蹈功能、文化价值等等。丰富多彩的世界舞蹈实际上包括审美、实用、仪式、宗教、道德、风俗、劳动、教育知识、人生礼仪和医疗等多重社会功能，而审美功能在许多场合中并不一定占据主导。
因此，多元文化舞蹈教育观念的确立和课程的实施，已经超越了传统意义上西方舞蹈的审美教育，它一方面使得“美”与生活紧密相连，另一方面也使得民族舞蹈文化与人类的生存息息相关。
三、强调学科的交叉
学科交叉是多元文化舞蹈教育发展的必然，它促使许多新兴学科的产生。多元文化舞蹈教育是一门特殊的舞蹈实践学科，它不仅需要舞蹈形态或技术层面的学习和研究，而且还包括舞蹈所生成的社会、历史背景及哲学、文学、艺术等各层面的内容。因此，要显示出它独有的学科特色和优势，多元文化舞蹈教育就需要将其研究方法渗透到有关非舞蹈理论科学中去，这就形成了舞蹈学科与外部学科（如自然科学、物理学、运动学、社会学、哲学、历史学、文学、经济学、宗教学、生理学、心理学、教育学等）之间的交叉，而“学科交叉往往又是产生新概念、新定律、新理论、新科学问题、新技术手段的新科学的生长点”。于是，舞蹈心理学、舞蹈社会学、舞蹈美学、舞蹈教育学、舞蹈史学等研究逐渐兴起，并发展成一个个专门的学科。这也使得各学科之间融会贯通，从而拓宽了我们的研究范围，开阔了学术视野。
事实上，多元文化带来的学科渗透，并非是回到原始，而是对事物更为全面和深刻的理解，也是对教育全新的认识。但是，我们也必须意识到，知识的复合是逐步的、有层次的，仅仅完成学科之间的叠加和组合，并不是真正的知识复合。只要在各学科的交叉点和复合处进行深入的研究，并围绕着舞蹈这一主体进行不断深化而产生相应的成效后，才基本上完成了知识的复合，这也是多元文化舞蹈教育所要重视的问题之一。
四、关于文化语境
语境是认识理解舞蹈的前提。多元文化带给我们一个启示：舞蹈并非仅仅是我们视觉的一小部分，他还与其他生成的语境息息相关。因为，当我们去学习和研究某一民族的舞蹈时发现，一个特定族群.社区所构成的共同体有异于其他对等群体的舞蹈之形成，有他特殊的社会发生机制。这个共同体的群体行为心理、生存境况、现时际遇、经济状态、文化惯例、价值取向、地域环境等等，都在一定程度上影响该群体舞蹈的生成。
世界舞蹈文化的多样性决定了多元文化舞蹈教育要求在文化语境中进行。舞蹈是一种多样化的人类实践活动，多元文化舞蹈教育中学生的认知动觉，绝不可能是孤立的结构模式和运动自身的事，作为美育的多元文化舞蹈教育应考虑到世界舞蹈的多样性、非同一性、多义性以及认知方面的差异性，应确立一种以多元文化为基础的舞蹈教育哲学。舞蹈的教与学，应跨越单一的学院派教学，适时走出大学校园，深入民间，结合舞蹈所处的文化语境中进行学习和研究。
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