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晏子使楚教学实录详解

时间：2022-07-01 23:27:09 语文我要投稿

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晏子使楚教学实录详解

　　本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。作为一节语文课要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。基于以上考虑做了以下的设计：

晏子使楚教学实录详解

　　1 选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：找出楚王说的一句话，这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。

　　2 理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。

　　3 抓住晏子语言中的技巧，积累语言。晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行，可谓是水到渠成。

　　4 在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

　　5 体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过渭引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用2⑷醚生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了?br> [教学目标]

　　1蓖ü本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　2崩斫饩渥又间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　3弊プ￡套尤斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

　　[教学重、难点]

　　朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

　　教具准备多媒体课件，春秋战国时期形势图。

　　[教学过程实录]

　　一、整体感知

　　师：上节课大家读了课文，同学们学会了生字，初步了解了课文的内容。今天我和大家一起继续学习。(指课题。生齐读课题)

　　师：请同学们打开书，浏览课文，找一找，楚王说的哪句话，告诉了我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。请你画下来。( 生：默读，画句子。读标画的句子)

　　师：我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。(根据学生的发言出示)

　　句中的“我”是谁?“大夫”指谁?你能带进去读一读吗?

　　生：楚王原来想取笑晏子，没想到反倒让晏子取笑了。

　　师：(板书“楚王晏子”) 楚王和晏子交锋的原因和结果是什么?

　　生：楚王和晏子交锋的原因是楚王想取笑晏子，交锋的结果是楚王反倒让晏子取笑了。

　　二、楚王取笑晏子，却一次次地反被晏子取笑

　　1鄙(读课文第3自然段)：楚王不让晏子走城门，而是挖了一个洞，让晏子从洞中进入。

　　师：(板书“挖洞”)晏子是怎么应对的?(师出示课件。生读晏子的话)晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家。”

　　师：谁再读读?我们听听晏子要说什么?

　　生：晏子要说楚国是个狗国。/如果楚王真的不开城门，就承认自己的国家是狗国。

　　师：(板书“狗国”)你怎么知道的?

　　生：晏子说楚国挖的洞是个狗洞，不是城门。要是访问“狗国”就钻这个洞，楚国让晏子钻这个洞，就承认自己的国家是狗国。

　　( 出示课件)这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。楚国让我钻狗洞，楚国就是________。

　　师：(板书“推理”)你再读读晏子的话，我们听听是不是这个意思。(三个学生分别读句子)

　　师：晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说?

　　生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国。

　　生：晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了。

　　师：欣赏一下这精彩的、充满智慧的语言吧。(生:同桌两人读，一人读楚王怎样做的，一人读晏子应对的语言。两组同学汇报读)

　　2笔撼王还没有和晏子见面，堂堂的一国之君就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢?晏子见了楚王，请同学们自由读课文第4段，看看他们见面的场面，你觉得最欣赏哪句话就多读读。( 生：忘情地大声朗读课文第4自然段)

　　师：楚王见到晏子第一句话说的是什么?你为什么这样读?

　　生：难道齐国没有人了吗?楚王居高临下地说。(师课件出示)

　　“难道齐国没有人了吗?”

　　楚王对他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”

　　生:楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地说。

　　生：楚王觉得晏子其貌不扬，没有什么本领，所以看不起地说。

　　师：楚王说话时的神态如何?

　　(课件变化)楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗?”

　　师：谁再读读，读出了什么?(课件中“人”字变色)“人”指的是什么人?

　　生：指的是能人。/指的是人才。/仪表堂堂的人。

　　师：请把你对“人”的理解带进句子去读。(板书“齐国没人才”。三位同学分别带进自己的理解读文)

　　师：楚王侮辱齐国没人才。晏子是怎样回答的?

　　生：晏子严肃地回答：“我们首都临淄住满了人……”(师课件出示)

　　这是什么话?我国首都临淄(zī)住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨;街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢?

　　师：谁再为大家读读这段话?从这段话中，你体会出什么?

　　生：人多。“大伙都把袖子举起来，就连成一片云。”用夸张的手法说明人多。(师板书：夸张)

　　生：“大伙都甩一把汗，就像下一阵雨。”说明齐国人山人海。

　　生：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”感觉齐国首都的人实在是太多了。

　　师：在古文中这段话的意思是用三个成语表达的，是什么?

　　生：张袖成云、挥汗如雨、摩肩接踵。生：是摩肩擦踵。

　　师：同学们对晏子的话理解了，不过没有“张袖成云”这个词语，而是“张袂成阴”。

　　(生看课件。师读课文中的原句。生说出四字词语)

　　师：古文中这样记载：齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵而在，何为无人?

　　生：(接读)张袂成阴就是……挥汗如雨就是……摩肩接踵就是……

　　师: 晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。晏子又是怎样解释齐国派自己出使齐国原因的呢?晏子要说什么?

　　生:(读文)“敝国有个规矩,访问上等的国家……”晏子实际在说楚国是个最下等的国家。

　　生：晏子表面在说齐国的规矩，实际在说你看不起我，就等于侮辱你自己的国家，看你怎么办?

　　师：真是旷世奇才，谁再读一读，我们一起欣赏一下晏子说的话。

　　师生对读：(老师读提示语，同学齐读语句)边读边想晏子要说什么?(楚国是下等国家)(板书“下等国家”)

　　师：看到这里，我想劝告楚王：你只听说晏子身材矮小，想取笑晏子，你却不知道他思想深刻、才智过人、对事物洞察入微啊。

　　3笔撼王在宴席上怎样取笑晏子?晏子又是怎样取笑楚王的?(四人小组讨论)

　　生：在酒席上，楚王安排了让齐国的囚犯过堂。(板书“囚犯过堂”)

　　生：(读原文)从楚王和大臣们的笑中看出是在有意取笑齐国。

　　生：晏子轻松地说：南橘北枳的常识说明齐国人在齐国安居乐业，到了楚国就做了强盗，也许是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚国的社会风气不好。(板书“风气不好”)

　　师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊!自由欣赏一下晏子的语言。(生分小组，分角色读文)

　　三、感悟晏子是一个什么样的人

　　师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识?用一句话概括。

　　生：晏子是一个聪明过人的人。/晏子是一个维护了国家尊严的人。

　　师：晏子到底是一个怎样的人呢?再读第1、2自然段，你会有新的感受。(生读第1、2自然段)

　　师：晏子出使楚国的目的是什么?(补充知识)春秋五霸，秦国在西部实力最强，其他四国在东部，晏子出使楚国，就是利用政治、外交的攻势，与楚结盟，共同抗秦)

　　你理解晏子为什么这样说话了吗?晏子是一个怎样的人?(课件)晏子是一个()的人。

　　生：晏子是为了使齐国和楚国结成同盟才出使楚国的，因此，晏子说话特别含蓄，用了打比方、推理等方法。

　　生:晏子是为了完成任务。

　　生：晏子是一个不辱使命的人。(板书“个人、人才、人品”)

　　师：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齐国大使，就是看不起齐国。然而，最终的结果是——

　　生：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

　　师：这就是“晏子使楚”的最终结局了，再大声地读一读这句话。

　　(生大声齐读“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”)

　　师：“不敢不尊重”是什么意思?到底是尊重还是不尊重晏子?(出示课件)

　　从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　从这以后，楚王就尊重晏子了。

　　从这以后，楚王不敢不尊重齐国了。

　　生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。

　　师：(课件变化)“从这以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好?

　　生：原句好。(读原句)/双重否定，是肯定，加强了语言的气势。(读原句)

　　师：(课件变化) 还可以怎样说? 楚王不敢不尊重()了。

　　生：楚王不敢不尊重(齐国)了。

　　师：(课件)晏子是一个()的人。

　　生：(齐答) 晏子是一个(维护了国家尊严)的人。

　　师：让我们记住晏子吧!喜欢晏子的同学可以在网上搜索有关“晏子”的资料，也可以从历史书上寻找晏子，还可以看看《晏子春秋》这本书。

　　[板书]

　　宴子使楚

　　楚王 →→宴子使楚 →→宴子

　　挖洞(个人) →→推理 →→狗国

　　侮辱每人(人才) →→夸张 →→下等国

　　囚犯过堂(人品) →→打比方 →→风气不好

　　[课后反思]

　　教学过程中我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。晏子和楚王的第三次交锋的内容由学生自学，注重了对学生阅读能力的培养。

　　教学中既重视内容、语言表达方式的学习，也重视文章结构的整体感知。引领学生体会楚王怎样一次又一次地侮辱晏子，从对使臣晏子的侮辱，到讥笑齐国没有人才，到直指齐国人人品不好，是层层递进的，让学生感受出看不起齐国大使，就是看不起齐国，是对学生学法的渗透。

　　这节课我还注意以读代讲，在读中感悟文章的内容、人物的情感。文中楚王的语言目的明确，晏子的语言绵里藏针。在三次交锋中，楚王和晏子的思想显示得淋漓尽致，各自的胜败也是不言而喻的。充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。例如，晏子见到楚王后，楚王说的第一句话：“难道齐国没有人了吗?”教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，为什么这样读。进而让学生根据文中的提示语来读：“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说。”学生在使用了多种方法朗读之后，课件中将“人”字变色，提醒同学思考：“楚王指的是什么人?”学生通过品读，很容易地理解了楚王在侮辱齐国没有能人、人才、仪表堂堂的人。让学生带进句中读，体会楚王的无理。同样，学生在充分读了晏子的语言之后，引导学生思考：晏子的语言为什么采用推理、打比方等含蓄的表达方式，感悟出晏子有理、有力、有节，不辱使命的使者风度。

　　教学目标：

　　1.会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　4.理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　教学重点：

　　体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　教学难点：

　　体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　课时安排：2课时

　　课前准备：

　　布置学生查询、学习晏子的故事。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、简介背景，揭示课题

　　1.二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。)

　　今天我们来学习一篇有关他的文章——《晏子使楚》(出示课题，齐读课题)

　　2.你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗?

　　3. “使”是什么意思?课题又是什么意思呢?

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们自由读课文，要求：(1)根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。(2)想想课文讲了什么事?

　　2.检查自学情况

　　(1)生字新词(注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”,是“医生”的意思,过去读“dàfū”，是官职的称呼。)

　　(2)请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。

　　(3)想想课文主要讲了什么事?

　　三、研读楚王，感受前后变化

　　1.楚王是怎样侮辱晏子的呢?请画出有关的句子。

　　(楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?既然有这么多人，为什么打发你来呢?”

　　楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”)

　　2.(屏幕出示这几句话)我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。

　　(楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。)

　　3.有感情地朗读。

　　4.他的目的达到了吗?请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。

　　(楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

　　楚王只好陪着笑。

　　楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”)

　　5.你又体会到了什么?

　　(三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。)

　　6.最后的结果是——从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　有感情地朗读这几句话。

　　四、引向深入：

　　那晏子是怎样达到反侮辱的呢?我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、研究晏子语言，体会智慧

　　引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢?让我们跟随着个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨!

　　1.从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢?

　　2.学生自由读课文，自主探究

　　3.汇报交流：

　　(一)第一个故事

　　“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”

　　(1)学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。

　　[这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。]

　　(2)晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里?

　　(晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。)

　　[设计意图：知其然，知其所以然。“你认为晏子聪明在哪里”这个问题将学生的思考引向深入，领会其巧妙应答之根源。]

　　(3)感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢?(不卑不亢、绵里藏针)

　　(二)第二个故事

　　句一：

　　“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢?”

　　(1)引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

　　(2)“大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗?(张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵)

　　(3)晏子的这一说法又巧妙在哪里呢?

　　(采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。)

　　(4)感情朗读。

　　句二：

　　“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　(1)学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。

　　(2)在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀?

　　(晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。)

　　(3)有感情朗读。

　　(三)第三个故事

　　“大王怎么不知道哇?……也许是两国的水土不同吧。”

　　(1)学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

　　[这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。]

　　(2)有感情地朗读。

　　4.小结：

　　晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、研究晏子神情，体会智慧

　　1.从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗?请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。

　　2.学生自学后交流：

　　(1)晏子看了看，对接待的人说……

　　①可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”?

　　(只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。)

　　(2)晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……

　　①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢?

　　②后来为什么要装作很为难的样子呢?

　　(3)哪知晏子面不改色，站起来，说……

　　①从“面不改色”中读懂了什么?

　　②晏子不改的是什么?(超人的智慧和爱国的情怀)

　　三、角色朗读，课堂表演

　　1.分角色朗读三个故事。

　　2.学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。

　　3.评价。

　　四、布置作业：

　　1.复述课文。

　　2.读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。

　　【教材分析】

　　晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

　　【教学方法】

　　根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、体悟真情。

　　教法：发挥学生的主体作用，采用“小记者随访”的形式，深入探究课文内容。

　　学法：综合运用已有的阅读能力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进一步体悟晏子以“针尖对麦芒”的方式，维护国格和个人尊严。

　　【教学设想】

　　一、以新的学习方式，还学生主体地位

　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“小记者”的身份，随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。

　　学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教学时重点抓住“晏子说的话中，你听出了什么话外音?怎么听出来的?”这一问题。让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。

　　二、创设问题情境，培养学生争论能力

　　争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质，进行语文能力，思维能力的训练。

　　课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

　　三、开放学生的学习空间

　　第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。采用“学当晏子”“报道晏子”“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。

　　【教学设计】

　　一、揭示课题，了解晏子

　　(一)揭题(板书：晏子)

　　同学们，你们了解晏子吗?(学生回答)

　　晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢?(学生猜测)

　　想：古时候，哪些人的称呼中有“子”?(根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……)为什么会有这样的称呼呢?

　　小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢?他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。(板书：使楚)

　　(为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。)

　　(二)导言：《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。(课件：春秋形势图)晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国?怎样才算一个优秀的小记者呢?(耳聪、目明、嘴勤、手快)

　　二、初读感知，走近晏子

　　现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

　　1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：

　　(1)动口、动手，用心朗读。

　　(2)初步知道课文讲了几件事，都是什么事?

　　2、适当检查、交流。

　　三、潜心体悟，研读晏子

　　1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象?

　　2、你听出哪些话中有话的?联系上下文，反复朗读。

　　小组交流：你听出了什么话外音?怎么听出来的?(小组合作学习，课件提示：(l)楚王为什么要侮辱晏子?(2)楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的?(3)楚王三次侮辱晏子，结果怎样?)

　　(在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。)

　　晏子和楚王间的第一回合较量

　　1)找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。(课件)

　　2)自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。(让学生自由说理)

　　转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家?

　　3)明确推理过程。(课件出示)

　　a.推理性填空：

　　只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。

　　b.完成作业：

　　这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果( )那么( )

　　c.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说? 想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?(讨论、悟理)

　　4)晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?

　　怒发冲冲地心平气和地冷静地

　　5)反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的?(课件演示)

　　小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。

　　6)接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——(指导引读)

　　从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

　　7)齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!

　　晏子和楚王间的第二回合较量

　　1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景?(四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。)

　　3、学生表演，师生相机点评。

　　(表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会)

　　晏子和楚王间的第三回合较量

　　学生自读、自悟，自由交流学习体会。

　　(学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原来晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。)

　　四、超越文本，学当晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃?”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢?

　　(讨论，指名、同桌交流)

　　2、楚王听了你们的反驳，只好说：“……!”

　　(通过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己;自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证;出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能)

　　五、开招待会，齐夸晏子

　　1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。(角色扮演，回读文本)

　　(再次回读文本，使学生的理解得以深入，情感得到升华。)

　　2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗?(以新闻报道的格式练写，部分投影交流)

　　六、小结延伸，积累运用

　　我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。

　　(课件演示)晏子捋着胡子，高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿意随我一道出访吗?回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。

　　(用好语文重在积累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，符合新课程理念。)

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