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《盘古开天地》教学实录及点评
岁月流逝，流出一缕清泉，流出一阵芳香，这段时间里，我们有得也有失，有苦也有甜，是不是需要好好写一份教学总结呢？拿起笔的时候却发现不知道写什么，下面是小编为大家整理的《盘古开天地》教学实录及点评，希望对大家有所帮助。
《盘古开天地》教学实录及点评 1
一、解读课题，检查预习
师：齐读课题。
生：盘古开天地
师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？
生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）
师：怎样读，能回答盘古“干什么”？
生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）
【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】
师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。
学生自由朗读课文。
师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。（举卡片“血液”）
生：血液。
反复正音两次，直到读准。
（师举卡片“滋润”）
生：滋润（整齐而响亮）
师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？
生：小水点。
师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？
生：滋润（声音软软的）
师：再舒服点！
生：滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。）
【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。】
二、整体感知，提炼中心
师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”
【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。】
师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。
生默读，画出中心句。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？
生：创造。
【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。】
师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）
【语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。】
师：“创”，什么部首？
生：立刀旁。
师：为什么？
生：创造需要刀斧来披荆斩棘！
师：“造”，什么部首？
生：走之底。
师：这又为什么？
生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。
【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近一步。】
三、走进文本，对话交流
【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】
师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。
师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？
生：他见周围一片漆黑。
师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？
生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）
【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。】
师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？
生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！
师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？
学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】
师：一天，盘古醒了，看见周围──
生：一片漆黑。
师：就──
生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛）
师：只听──
生：一声巨响（朗读声不大）
师：小响。
生：一声巨响。
师：中响。
生：一声巨响！（整齐而响亮）
【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。】
师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──
生：缓缓上升，
师：变成了天。
师：重而浊的东西，
生：慢慢下降，
师：变成了地。
师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？
生：“缓缓”和“慢慢”。
师：读出这种艰难。
生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）
师：对！缓──缓，慢──慢，很难！
师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！
师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。
一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。
师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情）
孩子们的笑即刻止住。
【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】
师：照他的动作，我们来读书中的句子。
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）
师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？
生：好累！
师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。
【走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入情境。此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。】
四、变换句式，启发想象
师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？
师：他呼出的气息，变成了──
生：四季的风和飘动的云
师：他发出的声音，化作了──
生：隆隆的雷声
师：他的双眼变成了──
生：太阳和月亮
师：他的四肢，变成了──
生：大地上的东西南北四极
师：他的肌肤，变成了──
生：辽阔的大地
师：他的血液，变成了──
生：奔流不息的江河
师：他的汗毛，变成了──
生：茂盛的花草树木
师：他的汗水，变成了──
生：滋润万物的雨露……
师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）
【教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。】
师：（指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的'士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！
老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。
师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！
【不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果。】
师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？
【将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。】
师：你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。（老师很动情地说。）
师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道──
生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。（学生回答问题正确，但语气平淡）
师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听你对盘古真情地赞颂。
生：（充满感情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。
【一节课的情感应是延续的，不能断！接下来，学生的回答个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。】
生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！
学生把书里的句子转换为“──，我知道，──。”来说。
生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。
师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！
师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！
生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。
师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！
生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。
师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。
生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。
师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！
生说得越来越踊跃，越来越动情……
师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！
师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！
五、示范复述，总结线索
师：请读这句话！（指课题）
生：盘古开天地
师：老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。
（老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂。）
【我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考。】
师：听老师讲故事，什么地方值得你学习？
生：老师绘声绘色。
师：这才令人感动。
生：老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后“化作万物”。
师：当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固，盘古把他的身体──。这是有顺序、有条理。
【总结板书，总结复述故事的方法。】
六、升华中心，布置作业
师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！
生：盘古，你真伟大！
生：盘古，你真了不起！
师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？
生：他为了开天地坚持不懈！
生：他把自己的一切都奉献给人间。
师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓……，归根结底，是一种创造的精神！
师：此时此刻，当我再次面对“创造”，不禁肃然起敬。（转向黑板上龙飞凤舞的“创造”二字，擦掉它！）这一次，我只敢一笔一画，怀着崇敬之心，敬佩之情去认认真真地写好它！（老师在田字格里，一笔一画，正楷，红色，书写“创造”）
师：请同学们也拿出纸笔，跟我一样，一笔一画，工工整整地写“创造”！一边写，一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！
学生在田字格里用心写“创造”。
师：（展示好的书法作品）看！只有这样写字，才是真正理解了的！
【再一次对“创造”进行深刻地解读，升华中心！再次印证中国字是世界上最伟大的文字，一笔一画皆是情！】
师：同学们，创造就从这节课开始！下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事。老师期待你们的成功！
本课获深圳市福田区语文阅读教学竞赛特等奖第一名，并获邀面向全区老师公开展示。许多学校纷纷录制了本节课光盘发给学校的老师作为示范学习。课后听课老师都希望能得到这份课堂实录。本课的教学设计者为深圳市荔园小学的谢佳芮老师（曾获品德与生活、语文学科教学比赛特等奖，所撰写论文、诗歌在全国刊物发表且获一等奖）和教研室的赵家英主任（市骨干教师，辅导徒弟参赛均获市、区特等、一等奖项）。
附：本节课后区教研员评价：做语文教师要像荔园小学谢老师般把课上得那么美，淌漾在幸福中……
本节课后一位学校校长的评价：迷人的风采，课堂充满灵性、智慧与激情。教学设计起点高、大气；有深层次的思维；教学如高山流水般流畅。教师魅力感染了在场的每一位师生，课堂气氛好，学生表现精彩！印证了专家关于一节成功课所具备的基本要素：1．深厚的文化底蕴；2．创造性地二次开发教材；3．真挚的情感。语文课的“语”个性鲜明：字的写；词的配动作读；句的品、析、欣赏、诵、转换；读时添加过渡语非常美；思维充满挑战与活力。教师的评价语与众不同。具有高超的教学技巧：实而活；松与弛；收与放；动与静。整节课有效、高效！
编辑短评：一口气读完了这篇课堂实录，可以说读得荡气回肠。课上得好，点评亦画龙点睛。没有看到现场课，深以为憾！诚如实录后所附的那位校长在点评中所言，文化底蕴厚，语文味浓，教师收放自如，学生积极主动，整堂课充满活力。
如果您也认为对一堂好的课我们还可以提出更高的要求，我们就来多说两句。本课文化味儿很浓，这一点非常值得肯定。另有一点，《盘古开天地》一课在“中华传统文化”专题内，直指本专题导语中的“了解古代神话故事”。课文除了赞美盘古的“创造”精神，更体现出了神话故事的特点──丰富的想象力。盘古是个神话人物，不是真实存在的，他身上体现出来的动人品质，附属于神话创造者的想象力。课堂上可以借盘古这一人物形象来调动学生的情感，但不应止于赞美盘古，最终还应归结到“神话故事”上，让学生从中体会我国古代神话故事的魅力。我想，这一点应当在适当的时候进行处理。（张立霞）
《盘古开天地》教学实录及点评 2
教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。可以这样说，没有想象就没有创新。想象力在中小学生的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的学生中有70%成绩优异，富于创新精神。
小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。事实表明，学生的想象经常处于两个极端，要么无从想象，只停留在事物的表面，思维无法跳跃，要么把想象变成虚无飘渺的幻想，和事物之间毫无联系，没有逻辑可言。我们的教学应帮助学生找到具体事物和想象的契合点，正确发挥想象，让想象变得合理。因此，我特意选择《盘古开天地》这篇极赋想象的神话故事，指导学生通过阅读了解想象的特点，把握想象的度。
【片段一】
根据课题，合理猜想：
老师：今天我们要学习一篇神话故事。
老师出示课题：盘古开天地(齐读课题)
老师：读了课题后，你有什么疑问?
学生1：盘古怎么开天地。
学生2：盘古是谁?
学生3：盘古为什么要开天地。
老师：文章到底是不是像同学们猜测的一样呢?让我们一起来读课文吧。
(学生主动质疑问难，是开启创新之门的钥匙，是创造想象动机形成的表现。学生的积极思维往往是从疑问开始的。根据课题质疑，是学生通过点到面的有意义的拓展想象，有利于激发学生求知欲，把握文章的整体脉络。子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学时应抓住这些疑点引导学生思考、想象，探究课文内容的空白。)
【片段二】
引导发现，合理想象：
老师：盘古倒下后，身体发生了哪些变化?
学生自由读课文后汇报。
学生1：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
学生2：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
学生3：他的双眼变成了太阳和月亮。
老师把学生的汇报结果一一对应出示。
老师：作者为什么要这样想象?能不能把这些内容进行交换?
学生：不行，因为作者前面写的，和后面变成的东西有相似之处。
老师：你们能举例说说吗?
学生1：盘古是个巨人，他发出的声音一定很响，就像隆隆的雷声。
学生2：盘古的眼睛圆圆的，太阳和月亮也是圆圆的。
老师：是啊，作者的想象是多么生动形象啊!
(都说孩子的想象力是最丰富的，但我认为想象需要通过一定方法的指导才会变得有意义。我们经常用“──像──。”来造句。其实，这个造句训练就是最平常的想象训练。如果我们不做任何指导直接让孩子进行造句，会出现较凌乱的思绪，例如：桌子像凳子，尺子像小河。这样的想象缺乏意义和合理性。《盘古开天地》这篇神化故事的夸张和想象达到了极至，我试图让学生从如此夸张的想象中找到合理性，找到想象的方法和途径。在第一次接触文本后学生不由自主地哈哈大笑。是生动的想象带给孩子们快乐。于是，我让孩子们找到作者这么想象的理由。很快的，他们发现无论多夸张的想象都和事物之间有着惊人的相似之处，这就是想象的契合点。帮助学生读懂作品中的想象，有利于学生建立想象的方法。)
【片段三】
紧扣内容，指导想象：
老师：你们发现最后有个省略号了吗?它到底省略了什么?
学生：省略了盘古还用身体的其他部分创造了很多美好的事物。
老师：谁能学着课文的样子进行想象，盘古还用身体的其他部分创造了什么?
学生1：他的头发变成了茂密的森林。
学生2：他那发达的肌肉变成了连绵起伏的山脉。
学生3：他的牙齿变成了一座座坚固的冰山。
(“为迁移而教”是当前教育研究的重要成果。就语文课而言，可利用语文教材中某些存在迁移点的片段，引导学生进行想象补充，促进学习策略的迁移，这其实就是一种举一反三、触类旁通的思维能力。教材中一些故事性强的文章言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，同时进一步领悟作者的写作意图。我让学生在了解文章作者的想象手法后，让学生继续延续文章思路拓展想象。刚开始学生找不到盘古全身还有什么可变之处，我就提供给学生想象的源头，如：盘古的头发会边成什么?之类的引导，学生便很容易学会如此想象了。)
【课后反思】
想象是创新的.翅膀，爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启导诱发，教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象的空间。想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。作为一名教师必须指导学生进行想象，在阅读教学中学习作者们的想象途径和方法。但要注意在学习他人的想象方法时切勿局限孩子们的思维，在阅读的基础上适当提升想象训练。总之，我们要调动一切手法，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。
《盘古开天地》教学实录及点评 3
一、导入——直奔课题，激发阅读兴趣
师：你们认识他们吗？
（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）（我的思考：通过学生熟悉的动画片中的人物角色，引领学生走进神话故事。即吸引了学生的注意力，使学生对上课产生的兴趣，有为下文的学习创造了神话的氛围。）
师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——
生：盘古。
师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。伸手，和老师一起写课题。（我的思考：看到了这里，不禁想到了一位老师在大赛后对大赛一些现象的批判：很多的老师都让学生看自己板书课题，是否都有必要？在视频中我看到，这位老师也在板书课题，但是高大的身躯挡住了孩子们的目光；教师也在解说，但是因为板书时左手扶住了黑板，话筒比较远，声音没有传出来；她让孩子们伸手和自己一起写，但是镜头里的孩子有的在认真的书写，有的则嬉笑。不知道这些老师让孩子们一起写的目的是什么？是否因为学生从低年级升上来，觉得学生的识字和写字的基础都是薄弱的，需要教师带着书写？或者，教师觉得，自己书写，让学生一起写，师生一起活动？我想，即使需要看教师板书课题，即使需要学生书空，那么，是否课题中所有的字都需要这样呢？）
（师板书课题。指名读课题。）（我的思考：在这个环节，教师让学生仅仅读“响亮”，我不禁想到了很多的课堂教师都是让学生读出感觉，读出个性，读出味道的。那么，我是应该认为教师这个环节很简洁呢，还是认为缺少语文味呢？）
二、初读——整体感知，培养问题意识。
（教师出示一组词语：肌肤、四肢、滋润、辽阔、逐渐、缓缓、一丈、血液。请学生来读。）
师：大家注意，“肌肤”和“肢”有什么共同的地方？
生：都是身体、月字旁。
师：多了，很多和身体有关的字都用了月字旁。
（其余略）
师：孩子们，知道“一丈”有多长吗？
生：一丈是…
生：一丈是一公里。
师：你猜的吧。一丈大约是三点三米，咱们上课的教室大约就是这个高度。谁来自信地读读课文？你第一个举手，奖励你来读课文的第一自然段。（指定其余段落）
师：其他的小朋友，咱们有更重要的认为，听一听他们读的对不对？还要边听边想，课文主要讲了一个什么故事？（我的思考：教师的语言很简练，任务分的很明确，注意了让学生的倾听；在初读的时候，让学生注意读的是否正确；还布置了边听边想的任务。但是在课堂上，在学生读的过程中出错时，教师打断学生的读，自己给学生纠正。那么，刚才给学生分的任务——“听读的是否正确”的任务就是无效的。）
（生读略）
师：通过自己的预习，就能把课文读成这样，陈老师送给大家一个字（教师伸出大拇指）
生：棒。
师：那么，其他的同学们想了吗？课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
生：最后依据，人类的老祖宗——盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句话概括了整篇文章的内容，叫做这篇文章的中心句。一起读读这句话。（生齐读中心句）（我的思考：教师的“能不能用书上的一句话来概括？”将学生的注意力引向了文本，在学生说出书本上的这句话之后，教师随之告诉学生“这样的叫中心句”。如果再加上一句：“以后我们在学习的时候，也可以找找文章中有没有中心句，这样可以帮助我们更好的学习课文。那么，就发展到了“学法的指导”，而不是“就课说课”了。）“创造”是要求会写的字，跟着陈老师，我们边写边记。
（板书：创造。教师提示写法，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。）（我的思考：在这里，有一个写字环节安排的问题。有的老师认为写字应该安排在识字之后，有的老师认为应该放在第二课时的阅读之后。我想，这应该结合教师的教学习惯来设计。有的老师习惯于把写字安排在第一课时，认为如果安排在第二课时的话，那么，写字就与阅读有所分开，妨碍了阅读教学的整体性；有的教师则习惯于安排在第二课时的阅读之后，那么，教学过程就是识字、阅读、写字进行的。在这里，教师安排了“创造”写，因为是第一课时，第一课时主要为第二课时的阅读教学排除障碍，所以就没有写字与阅读的格格不入的问题。而且，这里的写，是在教学环节中出现“人类的老祖宗——盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙”之后，是教学环节的自然发展，那么，这里的写字与整个课时的教学也就算圆融。）
师：知道什么是创造吗？
生：创造就是做。
师：创造有这么点意思，但是不够准确。我相信随着深入学习课文，我们对这个词会有更深的理解。（我的思考：佩服教师的教育机智，佩服教师的语文素养。教师如果告诉学生，可能有一些牵强，学生的理解也可能不够透彻。在这里，教师抛出了一个包袱，“随着深入学文会有更深的理解”，既引发了学生的阅读期待，又告诉了学生解读问题的途径——深入学文。而且，这一个“创造”是文章的关键词，进行牵出关键问题，）深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？（教师随着板书问题。）
生（教师帮助梳理）：盘古创造之前，宇宙什么样？
生：为什么有盘古这个人呢？
生：盘古创造的宇宙之后，什么样的？
生：盘古是从哪里出来的？……（对问题进行梳理）
三、品读——顺学而导，品味语言文字
师：就让我们带着这些问题走进课文，走近盘古。盘古创造宇宙之前，宇宙到底什么样啊？赶紧在树上找一找。（我的思考：又将学生的注意力引向了课文，引向了语言文字，让学生通过读文，通过语言文字解决问题。）
生：宇宙混沌一片。
师：什么是混沌？
生：混沌就是非常乱。
生：乱七八糟。
师：我们都说出了自己的理解，你呢？
生：什么都看不清。
师：遇到不懂的词语，还有一个好办法，就是查理解。（投影出示混沌的词语解释，生自由读字典上的意思。）（我的思考：在这里，教师有一个引导“xx”，教师出示之后，让学生选择就结束了，我想，是不是强调一个“模糊一团的景象”。）
师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：第一个解释：天地分开之前，宇宙模糊一团的样子。
师：知道什么是混沌了吗？在学习课文的过程中，我们还可以继续关注这个词。（相机擦去黑板上解决的问题）
师：盘古在混沌汇总，一睡就是十万八千年，如今，他醒了，他是怎样创造宇宙的呢？默读课文，找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
生：2——4自然段。
师：自由朗读第二自然段，想想这个自然段写了盘古干什么。
生：盘古让天和地分开了。
师：他是怎么做的？读给大家听听。
生：他见周围一片漆黑，就朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：知道什么叫抡起吗？
生：抡起就是拿起。
师：课文中为什么不用拿，而用抡？读读课文，做做动作，感受一下。（学生读课文，做拿动作，）在读读书上的语句，做做盘古的动作（学生做动作）你发现了什么？（我的思考：我想，这个环节是有效的，教师的引导是有效的。面对这学生对“抡”的不理解，说成“拿”，这本身就是两个表示动作的词语，教师让学生自己做动作来体会，而且是“读读书上的语句”，这里有一个 前提，立足课本，立足语言文字，立足于词语的特点，体会盘古的动作。）
生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
师：他做出了抡的动作，（教师做动作）这就是——
生：抡。
生：拿起来是直接拿，抡是为了更使劲地把硬的东西分开。
生：抡字让我们感受到盘古很有劲，很用力。
师：“抡”字用得多准确呀。让我们带着劈开天地的力量，读读这句话。
（生自由读,提名读）（我的思考：教师注意了，学生感受到之后，还让学生朗读出来。）
师：他在读书的时候，眼睛瞪得圆圆的，仿佛自己就是盘古。盘古抡斧猛劈时，他会想？
生：我一定要把这混沌一片的东西劈开。
师：盘古多有决心哪！就带着这份力量和决心，一起来读这句话。
（学生声情并茂地齐读。）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读（教师出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
师：能用第二个“清”组个词吗？
生：清淡。
师：清淡是指吃的东西
生：清水、清澈。
师：对，用组词的方法也能理解词语的意思。（我的思考：在这里，“轻和清”是同音字，但意思不同，是需要学生区别，理解的，教师关注了；教师在这里注意了第二种理解词语的方法——组词。但是好像学生在组词后，教师没有给予判断。）陈老师读上半句，你们读下半句，看看你还能发现什么。
（师生对读）（我的思考：这句里的词语的特点，就是反义词的对比，同义词的运用，所以教师用对比读的方法，引导学生边读边体会，这样的方法是有效的。）
生：这句话中有反义词。轻和重是反义词，清和浊是反义词，上升和下降是反义词，天和地也是反义词。
生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词，告诉我们天地分开的过程很慢。
师：这些反义词和近义词把天和地分开的过程写得清清楚楚。在读时候要关注这些词语，这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，通过你们的读，让我们看出来，哦，天地就是这样分开的呀！也可以加上动作。（男女生对读，教师相机指导：地是重而浊的，（教师的声音很大），是那样的厚重，再来比比，教师用动作、范读引导）（我的思考：在这里，教师的指导朗读是有效的，没有呈现枯燥的方法，而是立足于学生理解文本，教师用动作、泛读引领。）
师：这轻而清，重而浊的东西全都——
生：混在一起。
师：用书上的一个词来表示，这就叫——
生：混沌。（我的思考：在刚才理解“混沌”的时候，我就觉得混沌的理解有一些浅，应该和文章的内容结合起来，现在看到，教师在这里联系了下文理解。又一个理解词语的方法产生了——联系上下文。）
师：今后再遇到不懂的词语，可以用结合上下文的方法来理解。
师：盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用哪一个成语来概括？
生：开天辟地。
师：开天辟地，前所未有的壮举，把这个词写在第二自然段旁边，做个批注。（我的思考：教师在教学生读文的方法——写批注。在这节课里，教师不禁注意引导学生阅读，读明白，读懂了，而且还逐渐的渗透学习方法；学习方法的渗透，不是枯燥地记进行，而是结合课堂的学习进行的，是课堂教学中的“实例”自然牵引出来的。这也是有效的。）
师：在课文的第三自然段也藏着一个成语，请大家自由读一读这个自然段，根据课文的内容来概括。自己先读读这个自然段。
（生自由朗读）
生：顶天立地。
师：盘古顶天立地的形象，已经矗立在你的`心间。我们也可以把这个词语积累下来。（教师板书。）
师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？
师：他又做了什么呢？默读第四个自然段，用书上一句话回答。
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：这句话叫这个自然段的——
生：中心句。
师：你们已经会用抓中心句的方法来概括自然段的意思了。盘古的身上到底发生了哪些变化呢？同桌合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。（学生读）
师：通过读，你们有哪些感受？
生：觉得这些变化很神奇。
生：变化后的宇宙很美丽。
师：一个变化就是一幅美妙的画。听老师读一个变化。闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。（我的思考：教师这里的读，目的是引领学生入境，帮助学生把语言文字转化成形象。是前面学生自读的基础上，那么，这个环节教师的读就是必要的，应该的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。）眼前看到了什么？
生：看见了云，雪白的云。
生：他看见了云的颜色。你们呢？
生：我看到了风，风在这里刮，把云吹得在空中飘荡。
师：他看到了一幅流动的画面，
生：我看到风吹的越来越大，结果就变成了龙卷风。
师：那可能是盘古生气的时候。
生：我想象到的云是神奇的，像孙悟空的筋斗云。
师：就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读读。
（指名读，）
师;我看到了，风一吹，这云就越飘越远了。看老师用什么样的语气让云飘远的。你能让云飘远吗？（学生读）有的云飘起来了，有的云还在地面沉着。（教师示范）女同学读的很好，女同学来读读这句话吧。（女同学读）
师：读书就要这样，边读边想像，要能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子？（生练读）
师：读着读着，你看到了什么画面？
生：我看到了辽阔的大地。
生：我看到滋润万物的雨露。（带着这样的感受对这句话。）
师：你们见过露珠没有？
师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？像什么啊？
生：圆圆的，像洁白的珍珠。像晶莹的宝石。
师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？
生：喜欢。爱惜。（生读）
师：再轻一点，别把露水震落了。（生读）
师：你还看到了什么？
生：看到了太阳。
师：什么样的太阳？
生：红火的太阳。
师;什么样的月亮？
生：皎洁的月亮。
师：能够通过读，让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗?(生读)
生：我看到了奔流不息的江河。
师：什么样？能用动作演示，什么是奔流不息？水流地怎样？
生：很急。
生：很快。
生：带着这种感受读。 (指导读，齐读)
师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？（擦去黑板上的相关问题）让我们一起走进这美丽的宇宙，仔细地看，认真的读。再来感受这变化的神奇和宇宙的美丽，（出示课件，师生配乐接读。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，读出句子，想象情景，读出感受。在前面单个处理的基础上，再集中读。）
师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？（省略号）想象一下，他的身体还会发生哪些变化？
生：他的眉毛变成了美丽的彩虹。
生：他的鼻孔变成了深深的山洞。（我的思考：引领学生体会省略号的作用，拓展延伸，补白文本。）
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体——（生：奉献了出去。）化成这美丽的宇宙。
四、总结——回归整体，激发创造热情
师：回家之后。把这个故事将给爸爸妈妈听，可以用书上的语言，也可以加上自己的语言，那就是自己的——（创造）
（我的思考：这就是一节有效的课，我十分认可这节课。那么，什么样的课才是有效的呢？首先，立足于文本，让学生在语言文字中领悟、收获，在语言文字的基础上想象、拓展与延伸；其次，立足于学生，符合学生的学习规律，符合学生的年龄特点，能调动学生的兴趣，激发学生学习的欲望；不仅让学生学会，还要让学生会学，立足于文本的语言，把握文章的重难点，在课堂的学习中自然地呈现出学法的指导；符合语文的学习规律，研读语言文字，想象画面，读出自己的感受等。）
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