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动手做做看课堂教学实录范文
教学实录是对真实课堂教学过程的详细记录和描述，旨在通过文字、视频或音频等形式，捕捉和呈现教学活动的全貌，包括教师的教学策略、学生的学习反应、课堂互动以及教学环境等多个方面。下面是动手做做看课堂教学实录范文，欢迎阅读。
动手做做看课堂教学实录 1
一、谈话导入课题
师：上课前我们先聊聊，如果遇到难题你们会怎么办？
生：动手试一试。
生：自己解决。
生：先动脑再动手。
生：先想一想，如果想不出来，再问别人。
师：请教别人也是一种好办法，今天我们来学习一篇新的课文，课文的题目就出现在你们刚才回答的问题里。（板书课题）
生齐读课题：动手做做看。
师：把这两个平舌音读好，再读一遍。（生再读课题。）
师：这篇课文究竟讲了一个什么故事呢？大家赶紧读读课文吧!
二、初读课文，识记生字。
师：请同学们自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。
(生自由读课文)
师：(出示写了生字词的课件）谁来当小老师带大家读？
(请2-3名学生上台带读)
师：全班一块儿读当然会了，哪列火车来开开？
小组开火车读。
师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？
生：课文有7个自然段。
三、细读课文，理解感悟。
师：我们一起走进课文看看科学家朗志万给小朋友们提了一个什么奇怪的问题，让我们可爱的伊琳娜这么生气呢？快看看第一段，用波浪线轻轻地画出这个奇怪的问题吧！
找到书上的句子读一读？(请2-3读)
师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？
生1：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。
生2：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。
(学生开始只找到了这两个)
师：文中就是两个小朋友吗？
生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。
师：我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2.3自然段)哪个小朋友来读读他们说的话？(请2生读)
师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？
生1：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。
生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。
(学生回答与预设不符)
师：给他们提问的是谁？
生：科学家朗志万。
师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？
生：不会。
师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。
师：那他们会用什么样的语气来说这些话？
生1：觉得他说的就是对的。
生2：很肯定的。
师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？
(请2-3生读、分角色读)
师：为什么说这是个奇怪的问题呢？
生：因为一个杯子装满了水，放进别的东西，水会漫出来，可放进一条金鱼，却不是这样，多奇怪呀。
师：哦，关键就是“漫”，看老师做的动作哦！看谁看得仔细。
（师：拿起一个装满水的杯子，往杯子里放入煮熟的鸡蛋，“哗”水漫出来，洒在地上）
生：啊～
师：什么现象？
生：（齐说）水漫出来了
师：杯子里水满了，鸡蛋放进去，水就会流出来，这就是“漫”。
你还见过什么漫出来？
生：喝饮料的时候，把饮料倒到杯子里，杯子满了，饮料就会漫出来
生：喝牛奶的时候，杯子满了，牛奶漫出来
师：这两位同学都特别留心观察生活，真好。
师：“漫”和“流”、“洒”一样吗？
生：流就是水管里的水从水管里流出来
生：血在血管里流
师：洒呢？谁洒过水？请举手。怎么洒水的？做做洒水的动作
生：做洒水动作
师：水满了，往外流，就是漫。它和流、洒是不一样的。今天我们又学了一个新的字。
师：伊琳娜是不是和这两个小朋友想的一样呢？她怎么想？
生：读句子“伊琳娜觉得他们都没说对，但又想不出道理来。”
师：你从这句话里知道了什么？
生：伊琳娜爱动脑筋
师：（板书“爱动脑”）伊琳娜不像其它两个小朋友那样轻信别人，她有主见；我们在遇到问题的时候，要像伊琳娜一样动脑筋，不要盲目地随从别人，“不盲从”（板书：不盲从）
师：伊琳娜有了问题，她是怎么做的呢？我们往下看
生：读句子“她回到家里问妈妈。”
师：她遇到不懂的问题，就回到家里问妈妈。（板书：不懂就问）
你在遇到问题时，有其它解决问题的办法吗？
生：查资料、问同学、问老师
生：问家长
师：这些人都不在我们身边的时候呢？我们可以问我们的“小老师”――
生：字典
师：大家解决问题的办法真不少。那伊琳娜的妈妈告诉她答案了吗？
生：没有
师：妈妈是怎么说的？
（课件：不能光想，你动手做做看。）
生：齐读句子
师：你知道妈妈说的`这句话的意思吗？你能给这句话换个说法吗？
生：不能光靠脑子想，不动手，永远不知道答案
生：不能光想，一定要动手做做看
生：只靠脑子想，是不行的，还要动手做一做
师：妈妈说这句话的时候，心里是怎么想的？
生：妈妈想让孩子学会动脑、动手
生：妈妈想，我要是把答案告诉孩子，孩子就不会动手自己找答案了
师：这位妈妈不告诉孩子答案，而是让孩子自己动手找答案，这种做法多有意义啊！你们想认识这位伟大的母亲吗？（课件）
生：哇～
师：这就是伟大的科学家居里夫人，大家一定听说过她，居里夫人是法国籍波兰科学家，研究放射性现象，发现镭和钋两种放射性元素，曾两次获得诺贝尔奖。
生：哇～
师：伊琳娜有没有动手做一做？读第五段，看看她是怎么做的
生自由读
师：我们来看看伊琳娜做的实验
（课件：实验动画）
师：你看到了什么结果？
生：读句子“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。“
另一个学生挑战读
一生带领大家齐读
师：如果你是伊琳娜，这时候，你想说点什么？
生：哎呀，我受骗了吧
师：瞧～（看板书图片）伊琳娜多么生气呀！谁能学着伊琳娜生气的样子读读她质问朗志万的话？
生：读“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万真的哄骗小朋友了吗？
生：（齐）没有
师：他为什么这样做？
（课件：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。）
生：读“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
一生挑战读
生：齐读
师：伊琳娜听懂了吗？她听懂了什么？
生：伊琳娜知道了朗志万没有哄骗小朋友；
生：伊琳娜知道了，科学家的话也有不对的，要动手做做看。
师：伊琳娜还生气吗？
生：不生气，她高兴地笑了
师：（把板书中伊琳娜的图片换成笑的）伊琳娜会笑着对朗志万说些什么？
生：先生，对不起，我误会您了
生：谢谢您，让我知道了科学家的话也有不对的，要动手做做看
生：谢谢您让我知道了凡事要多动脑，多动手的道理。
师：你从朗志万的做法里知道了什么？
生：我知道了科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。
生：我知道了朗志万没有哄骗小朋友
生：我知道了朗志万这样做是在培养孩子的动手能力
师：朗志万先把一个错误的结论告诉孩子们，再追问为什么，就是想让孩子们动脑筋，发现问题，再自己动手实践，找到答案。他对孩子们的培养这么用心，这多么让人敬重啊！
师：正是由于朗志万的培养和妈妈的鼓励引导，让伊琳娜从小养成了“爱动脑，不盲从，动手做”的好习惯。伊琳娜长大以后，在1939年荣获诺贝尔化学奖，她就像一朵美丽的花儿在科学界绽放。（边说边完成板书）
师：你们想
认识这个像花朵一样美丽的女孩吗？
生：齐说“想”
（课件）
师：这就是伊琳娜在实验室做实验的照片，伊琳娜原名“伊伦·居里”，
法国物理学家，是居里夫人的大女儿。因“新放射性元素的合成”于1939年荣获诺贝尔奖 。（第二幅照片）这是她和妈妈居里夫人一起在做实验。
生：哇～
师：让我们再来齐读一遍课题，好吗？
生齐读课题
（课件：作业套餐）
师读作业套餐
1.阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。
2.动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？
3.你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来吧。）
下课
动手做做看课堂教学实录 2
【教学目标】
１、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
２、知道科学家的话，也不一定都是对的的含义。
３、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
【过程方法】
创设情境法、合作探究法。
【情感态度】
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
【教学重点】
理解科学家的话，也不一定都是对的。这句话的含义。
【教学难点】
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
【教具学具】
鱼缸、金鱼。
【课时分配】
一课时。
【教学过程】
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第１３课，请同学们齐读课题。
生（齐读课题）：动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
生１：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生２：是因为杯子很小，所以水会溢出来。
生３：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
生４：要知道答案，就应该做做实验！
评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。
二、动手实验，解决疑问
师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是──
师：做了这个实验，你有什么感受？
评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。
三、回归课文，感情朗读
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
生：一组同桌起来朗读。
评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。
师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──
生：一个杯子装满了水这是为什么呢？
师：一个小朋友毫不犹豫地说──
生：一定是金鱼身上有鳞。
师：另一个小朋友肯定的说──
生：一定是金鱼把水喝下去了。
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──
生：动手做做看。
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──
生：你为什么要哄骗我们小朋友呢？
师：朗志万听了哈哈大笑，说──
生：我不是科学家说的话，也不一定都是对的。
评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的'激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同科学家的话，也不一定都是对的。这句话吗？（师板书）
评析：学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。
五、静思名言，深化认识
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：实践出真知。（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读名言，背诵名言。
评析：既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。
动手做做看课堂教学实录 3
学习目标
①会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。
②正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
③能根据课文内容进行想像，并把想像的内容写下来。
A案
课前准备
生字卡片、教学挂图或多媒体课件。
第一课时
谈话导入
①同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随机评价）
②今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）
初读课文，整体感知，识记生字
①轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。
②自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的记，想办法把它记住，把不好记的字标出来。
③小组内交流学习生字的情况。
a.告诉同学，自己是怎样记字的。
b.讨论：不好记的字怎样把它记住。
④全班讨论。
a.全班齐读去掉音节的生字。
b.交流识记生字的方法。（老师鼓励、尊重学生各自的识记方法）
⑤书写生字。
a.讨论如何把字写正确、写好看。
b.完成课后“我会写”的`内容，老师巡视指导。
c.学生展示自己所写的字，老师随机评议。
学生自读课文，用“＿＿”勾出科学家朗志万提出的问题
第二课时
复习导入
孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？
（课件出示朗志万的问题。生齐读）
再读课文，讨论交流
①学生自读课文，想想孩子们听到科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。
把不明白的地方做上符号。
②小组讨论解决问题，老师巡视指导。
③交流体会。
老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。（课件出示相应课文内容）
a.伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
b.朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
拓展课文内容
①伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时她可能会说些什么？
②学生思考后自由发言。
③鼓励学生把自己说的话试着写下来。
④老师小结。
巩固生字
①做组字游戏。
②出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。
课外作业
动手做做课文中的实验：把放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少与放进物体大小有没有关系。
动手做做看课堂教学实录 4
一、激趣导入，认识人名
师：上课前，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？
生：（好奇地）好！
师：师：（演示）如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？
生：水肯定会洒出来，因为杯子一倒过来，水就会把水冲开。
生：水有可能不会洒出来，也许纸会粘住杯子的口。
生：我试过的，水会洒出来。
师：师：有的孩子是猜想的，有的还动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋，相信这节课你们一定能让这颗智慧之树挂满红红的智慧果，有信心吗？
生：（自信地）有！
师：今天我们要读的故事就与动手做实验有关。（板书课题）齐读课题。
生：（大声地、一字一顿地）动手做做看。
师：这样一字一顿好听吗？
生：不好听。
生：我们读的不连贯。
师：你来试试。
生：（试读）
师：读书就应该像说话那么自然。一起学着他的样子读读。
师：下面我给大家介绍两位法国的新朋友。（课件显示朗志万和伊琳娜的名字和画像）你能叫出他们的名字吗？
生：（小声地练习拼读。）
师：年长的叫什么？小女孩呢？你觉得他们的名字好念吗？为什么？
生：“朗志万”容易读成“朗志曼”。
生：伊琳娜的“琳”读边音，“娜”读鼻音，这里容易读错。
师：你们俩教大家读读。
生：（极其认真地教读）
二、聆听故事，预测情节。
师：精彩的故事就要上演了，请听。（放课文录音）
师：（放完第一段暂停）如果你是其中的一位小朋友，你会怎么说？
生：水不会漫出来，因为金鱼很轻，它是浮在水面上的。
生：金鱼把水喝进肚子里了，水就不会漫出来了。
生：金鱼放进水里时它会跳，水肯定会泼出来。
师：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？继续听。
师：师：（放完第六段暂停）想像一下，朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应？
生：他可能会非常生气，因为他毕竟是个科学家。
生：他会笑起来，因为他知道伊琳娜动手做实验了。
生：他会不高兴的，因为他不喜欢伊琳娜用“哄骗”这个词来说他。
师：师：课文中到底是怎样写的呢? 想知道吗？快打开书，借助拼音读课文，把不好读的地方多读几遍。
生：(自由练习读课文)
三、初读课文，识记生字
师：我看见你们读书的样子可认真了，奖大家一个智慧果。
师：瞧，小鱼带着生词娃娃来了，你会读吗？（课件显示：哎呀漫出来哄骗鱼鳞）
师：请两个孩子来读，注意把音读准。（用学生教读、教师范读等方式正音）
师：有不懂的词吗？
生：“漫出来”是什么意思？
生：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。
师：还可以说什么漫出来？
生：牛奶漫出来。
生：可乐饮料从杯子里漫出来。
生：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。
师：孩子们真会联想，智慧树又挂果了。
师：去掉音节，只剩下单独的'生字，这样你还会认吗？同桌互相说说自己是怎么记的，把好的方法说出来与大家分享。
生：生：我发现“哎”和“漫”是形声字。
生：生：我补充，“漫”是指水漫出来，所以部首是三点水；说“哎呀”的时候要张大嘴，所以“哎”字有个口字旁。
师：师：你们俩真会发现规律。
生：生：我编了一个字谜：被马踩扁了身子。你们猜是什么字？
生：生：是“骗”字。
生：生：我也编了个字谜：总共只有一张口。（“哄”）
师：师：多了不起呀，编谜高手们。
生：“鳞”字非常像鱼身上一片一片的鱼鳞。
师：师：这些字都会认了吗？请这列小火车开动起来。（抽一个小组开火车读生字）
师：师：小火车开得又快又稳。现在再来读课文一定会读得更好。你想用什么方式读课文呢？
生：我喜欢自己大声读。
生：我想和同桌读，可以互相帮助。
生：我想轻声地读，这样能保护嗓子。
师：原来读书的方式会有这么丰富。那就用自己喜欢的方式读吧。
生：（学生自由朗读课文）
师：师：大家都读得很认真，我特别观察到赵欣萌那个四人小组分工很快，合作得很好，一点都没有浪费时间。你们能把课文读顺了吗？
生：能！
师：师：不会有滥竽充数的吧？我得选一生字多的段抽查抽查。谁敢读读第六段？（抽一名学生读。）
四、读懂课文
师：你觉得他读得怎么样？
生：他读得很通顺了。
生：可是他读得还没有感情。
师：你觉得应该读出什么感情呢？
生：我觉得应该读出伊琳娜很生气。
师：伊琳娜为什么生气？
生：生：因为伊琳娜觉得自己被朗志万哄骗了，朗志万说把金鱼放进装满水的杯子里水不会漫出来，可结果伊琳娜试了一下，水却漫出来了。
师：你被别人哄骗过吗？当时什么感受？
生：很生气。
生：很气愤。
师：伊琳娜觉得自己被哄骗了，也非常地生气。你能通过看图进一步理解吗？
生：我看见水漫出来把桌布都打湿了，水还流到了地上，多糟糕啊。
生：伊琳娜张大了嘴，眼睛睁得大大的，很吃惊，也很生气。
师：你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗？注意读出质问的样子。一起读读。
生：（读第六自然段）
师：师：朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢？请带着这个问题默读课文，在文中找出答案，并用自己喜欢的符号划出来。我看了一下，小朋友们基本上画的都是最后一段，你们真是会读书的孩子。看大屏幕，一起读朗志万说的话。（课件出示最后一段朗志万说的话）
师：伊琳娜明白了朗志万的话，你懂了吗？谈一谈你的理解。
生：生：读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道。
生：我知道了别人说的话也不一定都是对的，毛主席都还做错过呢！
师：师：你能把你的理解用这样的方式总结一下吗？〈课件显示：（）的话，也不一定都是对的，要（）。〉
生：毛主席的话，也不一定都是对的，要动脑筋想一想。
师：敢于向权威质疑了，不简单。谁还会说？
生：老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。
师：谢谢你的忠告。
生：爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。
生：电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。
师：你能从人物这一方面联想到电视节目，真了不起。
生：生：刘老师，我反对王晶的意见，有的实验很危险，小朋友是不能去动手做的。
师：师：感谢景锐的提醒，并不是每一件事都可以亲自去动手做的，一定要注意安全，考虑自己是否有能力去做。我也想发表看法。我准备用一个小故事来表达我的理解。（课件出示故事内容）
师：谁能帮我用刚才的句式概括一下我的理解．
生：著名医生说的话也不一定都是对的,要仔细想一想．
师：师：你多像个小小哲学家呀！我相信这篇课文一定会让你们一生难忘，希望你们在生活中不要盲目相信像科学家、专家、领导等权威人物的话，一定要有自己的思想和看法，并养成动手尝试的好习惯。让我们把课文完整地读一遍，请三个孩子分别读伊琳娜、朗志万和妈妈的话，其余的读叙述部分。
生：（分角色读全文）
五、写字指导
师：师：下面我们练习写“提”和“题”这两个字，比较一下这两个字，你能发现什么？
生：我发现这两个字里都有个“是”字。
生：我发现一个“是”字在左边，一个“是”字在右边。
师：书写的时候“是”字的写法有什么不同呢？
生：生：“提”字里的“是”最后的捺写的短一些，“问题”的“题”里的“是”那一捺要写的长一些。
师：观察得多仔细呀。下面看老师写字，注意观察我是怎么运笔和安排的。
师：请你们各写两遍。
生：（在田字格中书写，教师巡视、指导、帮助）
师：师：小组内互相展示自己的作业，写得漂亮的就夸夸他，你觉得谁没写好就帮帮他。
六、作业布置
师：根据自己的兴趣选择一项作业完成。
１、课外收集并阅读科学家的名言。
２、推荐阅读故事《小马过河》、《两个铁球同落地》。
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