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《牧童》课堂教学实录
《牧童》是唐代吕岩的诗歌，传说中的“吕洞宾”就是吕岩。今天，小编跟大家分享牧童教学实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过牧童教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
生读古诗《相见难》
老师：今天我们一起学习第5课第一首古诗(板书：牧童)
师生齐读题目
老师：中国古诗讲求的是“景真，意新，诗美，律严”，今天我们就来学习这首诗，领略古诗的魅力。
老师：这首诗的作者是(板书：吕岩)
老师：谁了解吕岩，愿意给大家介绍一下?
学生：吕岩字洞宾，唐代京兆人。传说是八仙之一。值黄巢起义，携家入终南山学道，不知所终。
老师：我们曾经学过一句歇后语，狗咬吕洞宾——
学生：不识好人心
老师：吕岩是八仙之一，是一位神仙，流传的故事很多，那神仙怎么会写诗?
学生：因为是传说，传说是从现实中提取的。
老师：懂得多，说得好。现在我们一起来看看神仙写的是怎样的诗?再读题
生齐读题目
老师：注意，“牧”的左边是“牛”，写的时候要先竖再提
老师：请同学们自由读，要求读通顺，流利，时间一分钟。
生自由读
老师：谁愿意来试一试?
生个体读
老师：怎么样? (掌声)
学生：个体读
老师：诗中还有一个生字找一找。
学生：“蓑”
老师：谁来提醒大家学这个字应该注意什么?
学生：草字头，上下结构，下面是悲哀的哀，多一横。
学生：它是平舌音，不要念成翘舌
老师：全班同学一起读顺这首诗
生再齐读
老师：越读越好了。同桌之间互相读一读，注意读得正确，读得有节奏。
生同桌互读
老师：同学们在读的时候有什么发现?
学生：这首诗对仗工整，“六七里”对“三四声”
老师：这是我们以前学过的。还有吗?有谁还发现了新问题呢?
学生：“横野”是什么意思(板书：横野?)
老师：谁能帮他解决这个问题。
学生：我觉得是“广阔的原野”
老师：还有不同的问题吗?
学生：“六七里”有多大?(板书：六七里)
老师：待会儿我们慢慢的去研究
学生：为什么是“卧月”明，而不用“卧明月”?
老师：(板书：卧明月)
学生：牧童为什么躺在草地上，而不回家呢?
老师：你很细心，还很会动脑筋。那我们先来了解牧童是怎样的孩子，就能解决刚才的这些问题? 这首诗的题目“牧童”第一句写了牧童是怎样的孩子?请大家再读读诗句，思考这个问题?
生自由读
老师：这句是写什么?
学生：写景的
师(板书：景)写了怎样的景色?
老师：你是怎么理解这句诗的?你觉得他是怎样的牧童呢?
学生：我觉得他是一个孤独的孩子。那么大的地方，一个人放牧，很可怜
老师：那里看出大?
学生：“横野”“六七里”
老师：“横野”是怎样的?
学生：一望无际的
学生：辽阔无边的
老师：是的，老师在备课的时候查《辞海》，其中“横”有广和远的意思。同学们的想象力真丰富。
老师：六七里?数得清楚吗?
学生：数不清
老师：我们学过“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”……其中“三两枝”，“ 三千尺”都是不确定的数。“六七里”也是虚指，但可以让人想象到原野的辽阔。谁来描述一下第一句的景色
学生：(略)
老师：这个“铺”字让你想象到什么?
学生：草长得很厚
老师：像给大地铺上了绿色的地毯。在这样的画面中，出现了牧童，你觉得他是一个怎样的牧童呢?
学生：我觉的牧童是一个自由的孩子，牛爱怎么走，就怎么走，走到哪里都有草吃，牧童很自由
老师：能够联系环境进行想象。还有谁有不同的理解
学生：我觉得他还是一个四海为家的牧童，很惬意，无忧无虑。
老师：你们的^解答和他(第一个)的不同。究竟是一个怎样的牧童呢?带着这个问题全班齐读第二句，再思考。
生 全班齐读
老师：第二句写了什么呢?
学生：写了声音
师(板书：声)
老师：在声音的描写中，你们觉得他是一个怎样的牧童呢?从哪里可以看出来的?
学生：我觉得他是个快乐的孩子。从“弄”可以看出来的
老师：弄是什么意思呢?
学生：逗弄
老师：这是书中的注释。用注释帮助理解诗意是个好办法。但大家可别小看“弄”，在古代诗句中，弹琴叫——
学生：弄琴
老师：赏月也叫——
学生：弄月
老师：那牧童的笛声是时而——长，时而——短，时而——快，时而——慢。你从这变化的笛声中仿佛听出什么?小组讨论一下
生小组讨论
老师：笛声时而长时而短是怎样的曲子?
学生：悠扬
学生：飘逸
老师：人在什么情况下会吹出这样声音呢?
学生：悠闲的时候
学生：轻松的时候
生齐读第二句
老师：(问第一个发言的孩子)现在读了第二句你觉得他是一个怎样孩子呢?
学生：悠闲快乐的牧童，但还是有点孤独
老师：是的，但不可怜了，对吗?
生点头
老师：全班齐读一二两句，边读边在脑海里想象那辽阔的原野和悠扬的笛声，并注意诗中得对仗。
(生全班齐读一二句师指导略)
老师：默读三四句。这时诗中才出现了谁?
学生：牧童
老师：(板书：人)
老师：前面两句是只闻其声，未见其人。让我们好生猜疑，这后两句(指名读)，是直接对牧童的描写。大家想象一下牧童饭后是什么样子?谁愿意来表演?
生表演(众笑)
老师：他表演得像不像，好不好?哪里最像?
学生：动作，神态像
老师：你们都说他演得像，从他的动作，神态中，你读出了什么?
学生：牧童很惬意，很悠闲
老师：重读了三四句，联系一二两句，现在你们觉得他是一个怎样的牧童呢?
学生：无忧无虑，快乐的牧童
老师：“卧月明”中的“月明”指——
学生：明亮的月光
老师：牧童躺在月亮的光辉之下，哪是一副怎样的画面?
学生：他的身上撒满了月光
学生：月光像薄纱一样笼罩着它
学生：，牧童得饱饱的，打着饱嗝，摸着肚子，自由自在，无忧无虑地躺在柔柔的月光下，天做被，地做床，甜甜地进入梦乡
老师：可见，诗人在这里再现了如梦如画的意境，是要突出月光的亮，月光的柔，月光的——
学生：明
老师：所以是——
学生：“不脱蓑衣卧月明”
老师：我们可以这首诗读成一个字，你们觉得是——。
学生：乐
学生：好
学生：闲
学生：静
老师：读诗一定要联系诗句想象，这样才能进入诗中，进入画面，和诗中的人物，作者在一起，体会他们的心情。带着这样的心情，我们来读着首诗。
生齐读全诗
老师：听出了“闲”，还没充分体现出“乐”，能否变化一下节奏试试?(师轻轻敲击桌子，范读第一句，学生也跟着敲击，连续两遍，熟读成颂，把古诗读成了快乐的歌谣)
老师：这节课，我们再次领略了古诗的“景实，意新，诗美，律严”，下节课，我们继续学习欣赏其他两首古诗词。
板书设计：
5 古诗词三首
牧童?
吕岩
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