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初中语文舟过安仁教学实录
师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限。让我
们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。
【出示】怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
师：你们就是那两个男孩，表演出当时的情境，有对话，有动作。
童1：(把船桨放下)我们不划船了。
童2：(把篙收起来)我也不撑篙了。
童1：我们坐在凳子上，休息一会儿。
童2：怎么船一动也不动了。有什么办法让船行走呢?
(思考了一会儿)
童1：哦，有了，看我的。(说着去拿伞)
童2：这个办法好。(撑起伞)利用伞使风让船前进。
师：(参与再现想像的情境)我是诗人杨万里。(指全班同学)你和你的同桌就是
那两个可爱的很有创造才能的孩子。
【表演过程如下】
童：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把
伞。
诗人：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，愣是想不明白。哎，两位小
朋友，你们怎么大白天撑着一把雨伞啊!
童：你看看就明白了。
诗人：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁
啊!
童：您也上来和我们一块玩吧!(其他学生纷纷自由回答)
【评析】学生将想像的画面表演出来，在活跃的氛围中再现古诗的形象，让充满
情趣的儿童生活根植学生的心中。教师也参与到其中，一起设身处地想诗人之想，
想牧童所想，做牧童所做，从而使学生更好地领略诗境、领悟诗情。
师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样
的生活。
(生自由读，指名读)
师：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们赶紧把这几个孩
子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗)
四、拓展，延童趣
师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦;童年，是一支支动听的曲;童年，是一幅幅美丽的画;童年，是一串串银铃般的笑声;童年，是一首首妙不可言的诗。瞧：(图
画)一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当做乐器敲打，忽然冰块落
地，发出声响，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。(生读相应的诗)
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。
师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。
(生读)
桑茶坑道中
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
师：一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。(生读诗)
鸦
一鸦飞立勾栏角，
仔细看来还有须!
四、作业，编故事
同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们
把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，可以尝试着把你感兴趣的其中
一首诗改写成一个故事。
【评析】吉老师这节课前两首诗是人教版十册的教材，还补充两首诗，从内容、形
式到文字均是充满童真童趣、语言清新、诗中有画，画中有诗、意境深远的古典诗
歌，显见教材组合的精心。
教学设计分四个板块：引童趣――悟童趣――想童趣――拓童趣。突出“童
趣”，既符合本组诗歌的特点又贴近学生的情感。在“初读”的“悟”中，重视理解诗
句的“意”，这是前提;在重点词语品读和拓展意境的“想像”训练中，感受语言之美，
意境之美，从而受到情的熏陶和美的感染，这是目的;“读”无疑是重点，是有层次
的：初读、品读和吟诵，以收到读出美、读出情、读出趣的效果来。“拓展”是在原有基
础上稍加点拨，学生就兴趣盎然地走进更丰富、更美好的意境之中，环节安排详略
有致，轻松愉悦。
这样只须精要点拨而又能保证一定量的诗歌诵读，学生从知识、情感到气质都
会变得灵秀起来。正如叶圣陶先生所云：诗歌的教学，重在陶冶性情，扩展想像。
如果抓住精要之处，指导一二句就足够。不需要繁复冗长的讲解。吉老师的课正是
在极力体现“大家”的思想。
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