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让数学课堂充满阳光
导语：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。下面是由小编整理的关于 让数学课堂充满阳光的教学总结。欢迎阅读！
让数学课堂充满阳光
课堂是学校的心脏。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡以学生为本，以学生的发展为本，尊重学生的主体地位，要求教师要调控好课堂，让课堂充满创新活力，对学生具有吸引力、亲和力，让课堂体现出和谐性。而这种吸引力、亲和力、和谐性主要来自教师科学合理的教学行为，其实质是教师的一种学生观。
一、尊重学生，平等地看待每一个学生
学生除了认知外，还有自己的情感、意志、态度等，他们与老师一样有着自己的心理需要。而我们往往只能满足孩子的求知欲，而忽略其他心理需要，尤其是自尊的需要。人的心理需要是人的发展的动力，自尊的需要属于人的发展性需要中最基本的需要。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情感——意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。而传统教学只重视前者，忽视了情感，因此使大多数学生感觉学习是一件很枯燥、很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引力，学生学习数学是被迫的。要想让课堂教学对学生具有吸引力、亲和力，首先应该给学生以自尊，平等地看待每一个学生，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习。
比如：在教学勾股定理及其应用时，本人设计了四个问题，第一个问题是已知两条直角边的长画出斜边，并量出斜边的长；第二个问题是在解决以上一个问题的基础上，以三条直角边为边分别作出三个正方形；第三个问题是分别求出这三个正方形的面积，并比较三个正方形面积的关系；第四个问题是把具体直角三角形中的三边关系推广到一般直角三角形中的三边关系。然后问学生觉得如何？同意这个计划吗？来征求学生的意见，有些同学会提出一些问题，如“老师，我想知道今天学习的勾股定理是怎样得出来的？”“老师，我想知道今天学习的内容对我们的学习有什么用途？”对于第一个问题，我的回答很坦然，“这位同学提得非常好，可是老师现在也不知道它是怎样得来的。让我们课后一起来查找一下，好吗？”
这样这位同学感觉到老师很在乎他，课堂上他的表现也格外积极。对于其余同学提出的看法，我也尽可能采纳他们的意见，这样让学生感受到自己不是被动地接受知识，而是在参与中，通过积极努力探求到了新的知识，感受到了自己是班集体中的一员，体验到了学习数学的乐趣，从而转化为学习数学的动力，让学生的积极性、参与性、探究性不断提高，课堂气氛也就活跃起来了，为学生创设了一个和谐的课堂环境。这样课堂对学生也就有了吸引力、亲和力。
二、重视学生自信的培养，正确看待每个学生所犯的错误
学生作为发展中的人，经常犯一些错误是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正确认识和面对自己的不足，把错误也作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，让每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有吸引力、亲和力。比如：本人在教学二元一次方程组应用时，选了这样一个例题：有两个人驾车要在规定时间内由甲地赶往乙在。第一个人以每小时50千米的速度行驶，迟到了24分钟，第二个人以每小时75千米的速度行驶，结果提前24分钟。求甲、乙两地间的距离。在给出题目后，我就提出了这样几个问题：
1、这是什么类型的问题；
2、你能找出问题中的等量关系吗？
3、你将用我们学过的什么知识来解决它呢？
接着就让学生独立思考，我就走到学生中间，看看他们的解题思路，发现有一个同学的解题思路是这样的：设甲地到乙地之间的距离为s千米，从甲地到乙地规定时间是t小时，依题意得：由 和 两个方程组成一个二元一次方程组。我就轻轻提醒这位同学，问：“请你再认真看一看，原题里用的速度单位是什么？”他说：“是千米每小时。”我又问：“那么时间单位呢？”他说：“有小时，也有分钟。”接着我又问：“再看看你这个方程组中的时间单位统一了吗？”他想了想回答说：“老师，我明白了，要把24分钟转化为 小时。”我点了点头就离开了，这个过程看似很简单，但在学生的心理产生的是无形的动力。学生感觉到教师在关注他，当他把错误改正过来后，看到了自己出现错误的原因，从而增强了学习的自信。
本人还经常教育学生、指导学生要建立自己的纠错本，把自己在学习中的错误一一记录在纠错本上，让学生在错误中找到自己的自信和在同学心目中的价值地位，从而让学生有了发展的动力和方向。
三、尊重学生的差异，不放弃每一个学生
尊重学生的差异，就是尊重学生的个体生命。因此，在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解，不仅如此，当我们看待同一事物时，由于认识的角度、思维方式不同，获得的认识也是不同的。
每个人的这种独特理解，一方面体现世界的多样性、丰富性，另一方面不断地完善、发展着对世界的认识。传统的教育模式像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，学生的学习变成验证标准答案的过程，这必然导致对学生个性的抹杀。
所以，在课堂教学中，要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。如：在梯形转化问题的教学中，我先给出了一个梯形，然后对学生说：“我们已经学习了四边形这一章的内容，梯形的问题已经做了许多题，对于做过的题目要不断总结，积累出数学模型存储在我们的头脑中，才能提高我们解决问题的能力。根据我们以前做过的梯形辅助线的做法，大家思考一下梯形辅助线的引法有几种？越多越好。”
经过同学们的思考，有做一腰平行线的、有过上底两个端点分别作梯形高的、有过上底的一个端点作一条对角线的平行线的、有延长两腰相交于一点的、还有过一腰中点做另一腰平行线的等。本人给学生创设了“越多越好”的空间，就是给了学生施展个性的机会，学生可以从自己的能力，经验出发作梯形的辅助线，这是尊重学生差异的具体体现。接着我又引导学生思考，为什么这样做梯形的辅助线，这样作有什么作用？
最后我总结时说：“今天大家用了这么多种方法来转化梯形，是我没有想到的，让我自己来做，还不一定能做出这么多种辅助线来，这说明集体的智慧的无穷的，我为同学们的出色表现表示祝贺。”这是对学生智慧的肯定，也是对学生不同见解的尊重，把学生的差异作为一种财富加以开发，使每一个学生在原有的基础上都得到全面、自由的发展。
《素质教育观念学习提要》一书中这样写道：教育不是仅仅捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有活生生有鲜明个性的人；教育不是仅仅追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生活泼、主动地发展；教育不是仅仅汇报时的总结，评比时的数据，而教师和学生共度的生命历程。
作为教师应还学生以自尊，还学生以自信，尊重每个学生差异，用一颗博爱的心通过集体的力量感化学生，让数学课堂教学充满创新活力，充满阳光。
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