- 张齐华《加法交换律》课堂实录 推荐度：
- 相关推荐
加法交换律课堂实录
根据这样的理念，书本上的教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算规律的发现过程，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律，发现规律。在合作与交流中对运算律地认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。下面是小编精心收集的加法交换律课堂实录，希望能对你有所帮助。
加法交换律课堂实录
本课是在学生经历了一系列关于四则运算的学习后，对于运算律有了一定的感性认识的基础上，进一步通过一些实例来引导学生进行概括的。本课的教学重点在于让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。但概括运算律则是本课的教学难点。
【学习目标】
1、让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
2、让学生用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。
【导学过程】
一、创设情境，导入新课(出示主题图)。
师：同学们喜欢大课间活动吗？你们在大课间会进行哪些活动？看，这些孩子们正在进行大课间的活动。从图中你知道了什么条件？要我们解决什么问题？
二、探索加法交换律：
1．在情境中初步感知加法交换律。
师：算式怎么列？板书：28+17=45(人)或17+28=45(人)。
师：求“跳绳的有多少人”可以用男生人数加上女生人数，也可以用？(女生人数加上男生人数)得到都是跳绳的总人数，所以结果是？（一样的）
两道算式得数相同，我们可以用“=”把它们连成一个等式。(板书：28+17=17+28)
2、观察这组等式，你还能像这样再写几个这样的等式吗？板书
3、观察讨论：
（1）观察黑板上的算式，说一说你发现了什么？
（2）用喜欢的方式把你的发现表示出来。
学生汇报，追问：a表示什么数？b呢？
教师小结：这个规律可以用字母表示，也可以用文字表示，还可以用图形表示。这些方法都可以表示两个数相加，交换两个加数的位置，和不变，这个规律就是加法交换律。（板书：加法交换律）
师：数学上我们一般用字母a、b分别表示两个加数，这个规律可以怎样表示？（板书：a＋b=b＋a）这就是加法交换律。
三、探索加法结合律。
1、出示情境图：
（1）刚才是28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，2个数相加，我们发现了加法交换律，现在又来了23个女生踢毽子（板书：28 17 23）， 3个数，我们能发现什么规律呢？让我们一起来研究。
现在要我们解决什么问题？
（2）要求“参加活动的一共有多少人”你准备先算什么？
学生汇报、板书：（28＋17）＋23 28＋（17＋23）。
（3）分别算一算，两题的得数是多少？（汇报）两道算式的得数相等，可以用什么符号连接？
板书等号：（28＋17）＋23＝28＋（17＋23）
（4）观察：这一组的两道算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？ （加数相同、加数的位置相同、运算符号相同、得数也相同；运算顺序不同）
2、学案指导：
这儿还有两组算式，请你先算一算，每组的两道算式的结果是多少？○里应该填什么符号？在学案纸上自己填一填。
板书：（45＋25）＋13○45＋（25＋13）；（6＋8）＋2○6＋（8＋2） 汇报
师：观察这三组算式，我们能发现什么呢？请同学们拿出学案纸，在学案的指导下进行观察、思考和交流。
【学生十分钟】
出示：四年级数学学案：
学习内容：加法结合律
学习方法：1.尝试探究法； 2.合作讨论法。
【观察、思考、交流】
（28+17）+23=28+（17+23）
（45+25）
（25+13）
（6+8）（8+2）
1、这三组算式有什么相同的.地方？
（左边算式先加前两个数，右边算式先加后两个数）
2、照样子再写出一组这样的式子，填在上面的横线上。
（生举例，师问“这样的式子还能写出多少？”（很多）“我们就用‘?’来表示。”）
3、先说一说，从这些例子中发现了什么规律？
（生介绍，师“大家说得真好，老师也想来说一说：‘三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。’”师：“这个规律就叫什么？”生：这个规律就是加法结合律。板书课题）
这个规律用字母可以怎样表示？写在下面的横线上。
（你是怎么表示这个规律的？生汇报，师板书在侧面。还有不一样的吗？）
4、把你的想法在小组里进行交流，选出一名同学代表小组进行介绍。
师：这位代表的表现怎么样？数学上，我们常用字母abc分别表示三个加数，用字母公式(a+b)+c=a+(b+c)来表示加法结合律。（齐读）
师揭题：加法结合律和加法交换律都是我们今天学习的运算律。
板书：运算律
四、巩固练习。
1、想想做做 2
（1）在□里填上合适的数，说一说运用了什么运算律。
96+35=35+□
5+□=50+□
42+□=□+42
（45＋36）＋64＝45＋（□＋□）
□＋（140＋70）＝（560＋140）＋□
30+（70+□）=（30+70）+□
师：说一说用到了什么运算律?
2、想想做做 1
（1）下面的等式各应用了加法的什么运算律？
82＋0＝0＋82
47＋（30＋8）＝（47＋30）＋8
75＋（48＋25）=(75＋25)＋48
（2）和同桌说说。
（3）第4题用了什么运算律？
3、解决问题
（1）三年级同学去科学宫参观，现在已经有3个班到达。人数如下表：
师：你能帮助他们算一算现在到达的总人数吗？
学生在随练本上列综合算式计算。
汇报，板书：44+48+52；48+52+44；44+（48+52）
师：观察，这三种方法结果一样吗？为什么？你喜欢用哪一种方法？第二种方法运用了什么运算律？第三种方法呢？
师：运用加法运算律可以使一些计算简便。
（2）三年级同学去科学宫参观，现在已经有4个班到达。人数如下表：
师：你能帮助他们算一算现在到达的总人数吗？汇报、展示
五、全课小结
师：今天这节课你有什么收获？
【反思】
加法交换律和结合律是《运算律》单元第一课时的两个例题，这节课的教学内容包括加法交换律和加法结合律。这节课是在学生经历了一系列关于四则运算的学习后，对于运算律有了一定的感性认识的基础上，进一步通过一些实例来引导学生进行概括。而加法结合律则是在学习了加法交换律的基础上展开的。本课
的教学重点在于让学生在探索中经历运算律的发现过程，理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。但概括运算律则是本课的教学难点。
加法交换律作为学习运算律的第一个例题，要让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。在教学中，我通过设计一系列学生的自主观察、比较、分析、归纳、合作交流等学习活动，使学生经历探索加法结合律的过程，在教师的指导下进行比较和分析，发现并概括出运算律。这个环节是在教师半扶半放的引导下，探究学习运算律的方法，是学习加法结合律的基础。
加法结合律是本课的重点，也是难点所在，我将这部分分成以下环节进行教学。
【加法交换律课堂实录】相关文章：
张齐华《加法交换律》课堂实录03-24
《加法交换律和乘法交换律》教材设计07-02
加法交换律和结合律评课稿05-31
加法结合律课堂实录07-02
小学数学加法交换律和结合律的教学设计07-04
秋天的雨课堂实录课堂实录07-02
《穷人》的课堂实录07-02
《理想》的课堂实录07-02
《鲸》的课堂实录07-03