中国石拱桥课堂实录

中国石拱桥课堂实录

　　运用课堂实录进行教学是提高课堂效率、提高教学效果、提高教学质量的有效途径之一。下面就是小编整理的中国石拱桥课堂实录，一起来看一下吧。

　　师：现在是秋天，这几天呢老师感觉身体不舒服。怎么样的表现呢？就是心烦意乱，口干舌燥。然后呢我去看中医，一个老中医给我一把脉，说：“你这病呀，不需要吃药。你只需要吃一种水果就可以了。这种水果可以生津润燥，止渴化痰。什么水果呢？

　　生：梨。

　　师：对，梨。你去买点梨吃就行了。大家作为济源人，都知道什么梨最好。

　　生：马村梨。

　　师：是的，马村梨。我就买马村梨。到水果市场上一看啊，那么长一长溜摊都说自己是马村梨，我懵了。今天我来到马村梨的产地了，大家能不能告诉我，我怎么来辨别马村梨呢？马村梨有什么特征？（生交头接耳，但没人举手。）

　　师：你来说一下吧？（那个男生摇头）那你吃过马村梨吗？（男生又摇头。）

　　师：没吃过啊！太可惜了，这么近的距离。回头让爸妈买点儿尝尝。咱班有没有马村的？你来说一下马村梨的特征吧？

　　生：皮上很多点儿。点儿比较多。

　　师：颜色呢？

　　生：发黄。

　　师：嗯，发黄。这是外观，那么口感有什么特点？

　　生：甜。

　　师：特别的甜是吧？好。其他同学有没有要补充的？（学生还是不吭声）个大个小有没有特征？（不吭声）

　　【知道借班上课会很尴尬，并且 班级老师告诉我这个班学生不爱举手发言，只愿意集体回答，所以专门在上课前两分钟进行谈话，告诉他们很喜欢他们的笑脸，并且说自己大学时候的导师就是尚庄的，只希望他们踊跃发言。可还是没想到会出现这种情况。下课后有老师说什么没吃过啊，就是不想说。思索：课前老师的交流谈话本为让学生活跃起来多发言，但是不是也给学生一种暗示呢？】

　　师：我呢离马村比较远，没办法见实物，就上网搜查了一下资料：济源马村梨有什么特征呢？显示的是以下几个：个大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照这六个特点到市场上去买去了。捡颜色黄的，皮薄的，一尝口感好的，汁多渣少特别甜的去买。可我又发现了一个问题，同样一车梨中，有大有小。我按照个大的特征去挑却发现大的吃不了。咱中国人又不愿意和别人一起分梨（离），然后我就想，个小的是不是马村梨呢？大家依据自己的常识判断一下，是不是？

　　生：是。

　　师：那么这个个大个小能不能成为挑选马村梨的标准？

　　生：不能。

　　师：其实刚才我跟大家的谈话的马村梨的话题，不知不觉咱们就运用了一种表达方式：说明。【板书】咱们看，说，什么意思？说话介绍。明，明白。把话说明白。有一种文章，把事物或者道理说明白说清楚，这样的文章就叫做说明文。

　　师：那么我们刚才的谈话中，把马村梨的特征说明白了没？如果咱们把它的特征写下来，就是一篇短小的说明文。给大家介绍一个名词：说明对象。一篇说明文所介绍的事物或者事理就是说明对象。刚才咱们说明的马村梨特点时候说明对象是什么？

　　生：马村梨。

　　师：那么咱们再思考一下，要说明一个事物或者一个道理，咱们要抓住事物或者事理的什么？

　　生：特征。

　　师：就是它的与众不同之处。刚才咱们分析的马村梨的六个词语中有一个不能作为特征，为什么？（生七嘴八舌）

　　师：所以，我们要抓事物的特征，就是所有事物都具备的共同点。【板书】

　　【导入到此结束。其实严格意义上我还是认为这节课是没有导入的。作为学生初中生涯的第一篇说明文，我将重点放在说明对象和说明对象特征上，用生活常识来和知识想衔接，使得新知识对他们来说不陌生，感觉目的还是达到了。而在评课环节，有老师说还可以让他们介绍离的大小，甜度糖分，用数字或者其他说明方式会对下面的讲解更有利。设计时候也想到了，但感觉大小不能作为标准来衡量，糖分和甜度又没有查到完整的科学数据，就没有实施。】

　　师：今天我们走进《中国石拱桥》一文。大家根据自己的常识判断一下，这篇文章的说明对象应该是什么？

　　生：石拱桥。

　　生：中国石拱桥。

　　师：我听到了两个答案，到底是哪个？（生齐答中国石拱桥）

　　师：那么我们知道了说明对象之后，我们要知道它的什么？（学生翻看资料，要求合上。）

　　师：看黑板上的总结，我们应该来找说明对象的——特征。下面我们就来朗读课文，然后在原文中找出中国石拱桥的特征。

　　【两点问题：一是学生资料书不离手，只要一分析课文内容就在资料书上查找，所以不得不提醒他们合上，并走到下面帮助他们合书。二是这个朗读到底需要不需要。作为一节公开课，让学生读了近五分钟，其实在自己班里讲的时候是默读的，但这个班学生不回答问题，好像都不张嘴，就想围他们创设一个张嘴的机会。但这在预习后的课堂上这样的设计确实很浪费时间很没有必要。】

　　师：读完了吧？请大家在课文中快速的寻找词语作为中国石拱桥的特征。

　　生1：中国石拱桥结构坚固，并且有悠久的历史。

　　师：在课文哪里？

　　生1：第二段和第三段。

　　师：两个特点，有没有不同意见或者要补充的？

　　生2：第三段，我国的石拱桥分布广泛，大小不一，形式多样，成就惊人。

　　师：还有其他意见吗？（无人应答）我认为中国石拱桥有三个特征：形式优美，结构坚固，历史悠久。说明对象特征要抓住事物的共同点，下面我们就为自己找的答案在原文中找理由，证明你的答案的正确性。看有没有同学帮老师也把理由找出来。

　　【这个环节预设时候知道将会有点困难，许多同学会把目标盯向课文最后的小姐：“结构巧，形式美，强度高”上，所以一直在思考如何把学生思维从后面拉到前边。而对于手头有参考资料的学生来说，回答问题不够全面完全跑偏是没有想到的。所以当时有些意外，有些惊诧，更有些无措。不过好在我知道问题下放后会有无数答案，于是就想到让学生为自己的答案找理由，以发现她们思维问题。】

　　生1：结构坚固，能几十年几百年甚至上千年的横跨在河流上。《水经注》里提到的旅人桥，距今已经有几百年的历史了，说明它有悠久的历史。

　　生2：第六段，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子，这些狮子……千姿百态，惟妙惟肖。这说明了形式多样。第五段赵州桥桥长和卢沟桥桥长不一，说明了大小不一。

　　师：大家同意她的看法吗？（同意），好的，我们来看第六段这段话。（读段落）说的是谁的样子？师卢沟桥的样子还是石狮子的样子？（石狮子）而我们要找的是谁的共同点？（中国石拱桥）是不是所有的中国石拱桥都必须有狮子？这个能不能作为中国石拱桥的特征？

　　师：再看第五段，赵州桥非常雄伟，全长50。82米，两端宽9。2米，中部略窄，宽9米。这说明石拱桥大小不一，是不是呢？

　　生3：这是说桥在横面上的……

　　生4：这是说桥的宽度和长度……

　　师：本科作者曾这样说桥：桥，就是放大的板凳。咱们现在就以课桌为例，给大家讲解桥。看课文，赵州桥全长50。82米，应该指什么？（长度），那么两端宽9。6米，应该指什么？（宽），中部略窄，只有九米，指的是哪里？（桥面的中间部分）这是不是指桥大小不一呢？所以，“大小不一，形式多样“不能作为中国石拱桥的特征。那么中国石拱桥特征师什么呢？我刚才说我的建议是在刚才那个同学的两点之上加了个形式优美，为什么这样说呢？谁给老师找找依据？

　　生5：就像“初月出云，长虹饮涧。”

　　师：嗯，很美。请大家读第一段。卧虹飞虹长虹卧波，是不是形式优美啊？所以，中国石拱桥的特征是三点：形式优美，结构坚固，历史悠久。【板书】

　　【为答案找理由，才会使学生真正得到自己的知识。

　　一点意外，没想到生2的答案能够离谱到此种地步，更没想到学生们竟然赞同她的意见。使得我常用的要学生来反驳学生得出答案的方法不能使用。依然记得当时大脑飞速旋转，怎么引导？一是要学生分析到底写的是什么，二是用课桌做例子帮学生理解。后来反映效果还不错。

　　一点不足，中国石拱桥特点在前三段，先写石拱桥特征，然后是中国石拱桥特征，非常鲜明，要学生把前三段读一下答案就可以得出，这点有教师挖坑自己得出结论的嫌疑了。】

　　师：可能还有些同学嘀咕老师说的对不对呢？下面我们就来看两个例子，看看中国石拱桥是不是具有这样共同特征。首先我们来读四五段，然后在原文中进行批注——这句话可以看出赵州桥具有形式优美的特征；这句话可以看出赵州桥具有结构坚固的特征……

　　师：起来后我们先读一下原句，然后再说一下它说明了赵州桥具有什么特征。

　　生6：赵州桥修建于公元……至今已一千三百多年了，还保持着原来的雄姿。说明了赵州桥结构坚固，历史悠久。拱上加拱，桥身更美观，说明形式优美。

　　生7：全桥结构匀称，和周围景色……表现它形式优美。

　　师：大家往后面再读一句：唐朝的张鷟说远望这座桥就像初月出云，长虹饮涧。这说明桥——形式优美。你看，赵州桥具有中国石拱桥的三个特征。那么作者在写特征的时候要用到一定的方法，就是咱们常听到的说明方法。那么这两段，作者为了说明赵州桥具有中国石拱桥的特征，首先用赵州桥做例子，这就是——举例子。【板书】

　　师：那么在举赵州桥做例子的时候还用了哪些方法呢？这些方法有什么作用呢？能不能说一下？例如我们先来看列数字。哪里用的是列数字？（生齐读赵州桥非常雄伟…）

　　师：这样的数字说明有什么作用？为了说明什么？

　　生：说明赵州桥非常雄伟，结构坚固。

　　师：还有其他说明方法吗？（生默然）

　　师：咱们看这段话：“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为。’”“唐朝的张鷟说远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。”这是什么？（引用）

　　师：到了说明文中，我们可以叫它引用说明，也可以叫做引用。数字说明也可以叫列数字。那么这些引用有什么作用呢？

　　生：突出它“形式优美”特征。

　　【在学习本课之前，老师已经把说明文有关知识印发给了他们，并且他们每人手头都有参考资料，说明方法也较为简单容易辨别，所以这个环节简略处理。】

　　师：好，我们看，说明方法的使用是为了什么？（突出说明对象的特征。）那么，赵州桥已经可以说明中国石拱桥的特征了，那么卢沟桥可以不写，可以不可以呢？为什么呢？大家速读六七八段，然后找到理由，为什么必须写卢沟桥？

　　师：卢沟桥和赵州桥到底有什么不一样的地方呢？

　　生8：修建时间和长度，还有卢沟桥是联拱石桥。

　　师：修建时间和长度对中国石拱桥来说重要不？（重要）你觉得咱们马村有一座桥，咱们尚庄有一座桥，时间不重要，形式很重要。你能用简笔画画出这两座桥的样式吗？（师画赵州桥简笔，学生9画卢沟桥简笔）

　　师：11个拱，拱拱相连，中间有石墩。这种桥叫做“联拱石桥”，赵州桥是“独拱石桥”。如果作者举例子时候只说赵州桥，那联拱石桥能不能算作中国石拱桥了？所以我们举例子时候一定要举全面。

　　【这段对话最见功力浅薄，意思不通表达生涩。】

　　师：下面我们来看作者在写卢沟桥的时候使用了哪些说明方法。（列数字，举例子，打比方）

　　生10：“每个石柱上都刻着不同形状的狮子，这些狮子有的……”这是打比方。

　　师：下面我读这段，大家在头脑中想象石刻狮子的样子，看能不能想出来。（范读）这种表达方式我们写作文的时候经常用。外面花开了，我们要写它的颜色，香味。写一个人，要写他的眼睛头发衣服打扮。这种方式叫——描写。而在说明文中，不是主要用来细致的刻画一些事物，而是写事物的样子。这种说明方法叫做摹状貌。摹，描摹描写，状，形状，貌，外貌。把事物的形状外貌写下来，这在说明文中就叫做“摹状貌”。通过描写卢沟桥上石刻狮子的样子，我们就可以知道卢沟桥具有什么特点？（形式优美）

　　师：今天这节课，老师教给大家这些知识点，回顾一下。首先我们要写或者读一篇说明文，我们首先要知道说明对象是什么，然后要知道说明对象的特征是什么，接下来看的是作者用什么方法来写特征。下面我们就来做个练习：你见过哪些笔？（生七嘴八舌圆珠笔水笔彩笔油画笔毛笔钢笔铅笔……）

　　生11：粉笔、钢笔、圆珠笔、铅笔、自动铅、彩笔、画笔、蜡笔……

　　师：还有电子笔。那么笔的作用是什么用的？有什么功能？

　　生：写字画画。

　　师：所以，笔是写字画画的工具。我们的说明对象是“笔”，说明对象的特征是：写字画画的工具。接下来我们怎么写呢？使用哪些说明方法呢？

　　生12：举例子。

　　师：我们在写书法时候分为硬笔书法和软笔书法，所以我们在举例子时候可以着重写两种笔，钢笔和毛笔。

　　生13：摹状貌，写毛笔的样子。

　　生14：列数字，笔的长度。

　　师：给你一个事物，就可以写说明文了。

　　【练习这个环节学生们表现还可以，气氛比较活跃。但遗憾的是总结能力太差，对于举例子举哪些例子不够清晰。】