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白公鹅课堂实录
一、图画比较，导入新课
1、出示图画（丰子恺画的白鹅）
师：说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。
生：这是一只高傲的白鹅。
生：这是一只很霸道的白鹅。
……
2、出示图画《白公鹅》文中的插图，
师：这是给俄国作家叶·诺索夫笔下的一只白公鹅，让你留下怎样的印象？
生：它也是非常高傲的白鹅。
生：这是一只很厉害的白鹅，它很可爱。
生：这是一只很有派头的白公鹅。
师：两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶·诺索夫描写的白鹅会有什么特点？ 两位作家的描写会有哪些相同和不同的地方呢？今天我们就来认识这只白公鹅。（板书课题）读课题。
（点评：这个小环节老师与教材结盟，充分运用教材的教学资源，课文前面编者的话、鲜艳的插图，引发学生的学习兴趣。俗话说，好的开始是成功的一半。）
二、自读自悟，整体认知。
师：这是一只怎样的白公鹅？请同学们自读课文，请按要求自学。
自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不理解的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。
生自读自悟，师适时巡视指导。
师：那些生字，谁会读？生读，师生共同正音。（掂量，腔调）
师：哪些词语你是不理解的？生读出词语，师生共同理解。
师：课文主要讲了什么内容？
生： 课文主要讲了白公鹅很高傲。
生：是讲了白公鹅的姿态、步态与其他公鹅攀谈时的腔调，它有海军上将的派头。
生：课文主要讲了白公鹅的生活习性。
……
师：课文主要讲了白公鹅的步态、活动，它有“海军上将”的派头的特点。
请同学们再读课文，看看这是一只怎样的白公鹅。请大家边读边划出重点词语。（生自读，师巡视指导）
出示：这是一只 的白公鹅
生：这是一只高傲的白公鹅。
生：它走起路来慢条斯理，是一只慢条斯理的白公鹅。
生：它是一只无忧无虑，自由自在的白公鹅。
生：它是一只从从容容的白公鹅。
……
师：白公鹅这些特点，是从哪些语句看出来的，请同学们自读课文，读一读，划一划，写一写。（师巡视，适时引导）
1、小组讨论。
2、汇报交流。
生：“她走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步……”我读懂了这只白公鹅很高傲，而且姿势挺优雅。
师：你找得真准确呀，这的确是一只很有派头的白公鹅。
生：“这只白鹅在整片河湾里最引人注目。……”我觉得它是一只无忧无虑，自由自在的白公鹅。
师：对，这是白公鹅很有特点，与众不同。
生：“有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里……”我觉得白公鹅胆大妄为，而作者也不责怪它，说明作者很爱它。
师：你真聪明！是呀，作者非常喜欢白公鹅，才允许它任意妄为。
……
出示相关语句，学生齐读，体会情感，理解反语的作用。
（点评：对于略读课文而言，教学要整体求略、部分求精。老师引导学生找重点句子就是部分求精的表现，特别是第5、6自然段中的体现白公鹅肆意妄为的语句，让学生揣摩语言背后隐藏的作者对白公鹅的喜爱之情。）
三、对比教学，体会写作方法的异同。
师：《白鹅》》《白公鹅》同样都是描写鹅的，谁有一双慧眼？出示相关语句，生自由读。
生：他们都是写了鹅的步态，但《白鹅》用了对比的方法，还用了比喻、拟人的手法。
生：《白公鹅》、《白鹅》他们都运用了反语，都表现了对鹅的喜爱之情。
生：我觉得他们的语句很不同，但有什么不同我也说不清。
师：没关系，你很细心。这两篇课文的作者一个是中国的，一个是外国的，他们在遣词造句上各有自己的特点。
师：同学们，你们能找出这两篇文章这么多异同点，已经很了不起，老师为你们感到高兴。（出示异同点，生齐读）
四、迁移拓展。
师：同学们，大家都有自己喜欢的小动物，它们的特点是怎样的？生活习性又是怎样的？请同学们回家好好观察，再写下来，好吗？
生：好！
师：这节课就上到这里。下课！
（点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，为读写结合奠定了基础。）
板书： 白公鹅
海军上将
步态 慢条斯理 不慌不忙
活动 引人注目 自由自在