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《尊严》名师课堂实录
《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文,本文语言朴实,短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。以下是小编带来《尊严》名师课堂实录的相关内容,希望对你有帮助。
《尊严》名师课堂实录 例1
课前交流
我与你们的语文老师有什么不同
小结:抓细节 抓对比
一、板书课题
出示哈默的照片
介绍邓XX
介绍邓XX与哈默,出示拥抱图
再次强调“抓比较,抓细节”
介绍哈默
小结:事业成功、人品高尚的人
板书:成功
这个成功的人,是怎样一步一步走向成功的?
二、自学课文
自学要求:
1.读通课文,相关字词句
2.这篇课文主要写了什么?
检查自学情况:
1出示生词,指名读
沃尔逊 逃难 面呈菜色
疲惫不堪 苍白 赞赏
狼吞虎咽 捶背 惬意
骨瘦如柴 僵硬 思量
齐读
2.用一两句话概括文章的主要内容
三、新授
1.图片出示逃难的哈默和成功的哈默
他为什么获得成功?他从逃难者变成成功者,怎么成为的?
2.出示课文第一、二节,自读
师统计者2节共有127个字。你们能否普用一个词或一个句子,形容一下这些人的状况。
小结:这是一群( )的人。
引导学生运用自己的学习经验用一个词总结
3.师:面对主人的款待,其他人说了什么?做了什么?
交流
小结:不说——不做——只是吃
(不劳而获)
(点评:这里说不劳而获不太合理,一群逃难的人遇到食物,不会想太多)
4.哈默怎么做的,他会怎么问?
年轻的哈默会怎样地问?
他仰起头,()地问:
老师指导学生读出“渴望”的感情,生2:用上“迫不及待”
他的喉结上下动了动,( )地说:“先生,……”
生1:“坚定”地说,师:那你用坚定地语气读
生2:“无可奈何”地说
生3:“愤怒”地说
生4:“伤心”地说
生说相关词语,老师要求学生用这样的感情去朗读
生5:“失望”地说
(点评:这里的引导很到位,让学生个性化地领悟文中人物的感情)
生5 :“渴求”地说
生6:“坚持”地说
(原文:他的'喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”)
小结:感恩——劳动——不白吃
劳而获食
5.小结比较:哈默与其它逃难的人有什么不同?
讨论
师:哈默得到什么样的结局?
杰克逊大叔把自己的女儿许配给他……
师:这里的省略号说明什么?还会有几件好事?
小结:本节课的对比手法
张老师与语文老师对比;邓XX与哈默的对比;哈默与逃难人的对比
6.师:这篇课文的题目为什么叫“尊严”?
课文题目之所以叫做《尊严》,是因为年轻人哈默能够( )。
小结课文学习过程
学完了吗?没有
完成另一任务,找细节
7.出示课文“杰克逊打住十分赞赏地……轻轻地给杰克逊大叔捶背”。
观察细节——奇怪举动?
出示秦始皇图、努尔哈赤图、拿破仑图
说明年轻人也蹲下来这个细节
(点评:这里挖掘很深,但是离课文内容太远,教学时间是有限的,应该在有限的时间里让学生多读书来体验和感悟。)
四、课堂练习
杰克逊大叔满意地想——
1.哈默今天能善待我,他()也会善待我,他就会()善待我。
2.哈默今天能善待我,他明天就能善待我的(),他一辈子就会善待我的()。
小结:课文学完之后的启示——
说说你学到什么?
哈默成功靠尊严。那么刘默、王默呢?
出示XX和李嘉诚图
介绍李嘉诚的成长经历
靠尊严吗?
卖出去的商品,坏了包退。他的成功靠诚信。
介绍王永庆的成功经历。沿街挨家挨户送米
他的成功靠执着。
他们都有不同点,有没有相同点?
生1:都成功了
生2:都靠自己的努力成功了
生3:都是白手起家的
生4:都尊敬他人
小结:成功靠人品。
指名同学上台总结,指名把成功的“飞机”画出来
小结:印象最深刻的一点——
生1:成功靠人品
……。
五、课后作业
寻找身边的哈默
《尊严》名师课堂实录 例2
教材分析:
《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时,在一次逃难中,虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬,用自己的言行维护了个人的尊严,赢得了别人的尊重和赏识,从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题,含义深刻,给人以启迪,那就是自尊才能自强,自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是通过对哈默的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。
教学目标:
知识与技能:
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
过程与方法:
通过学生自主合作学习、师生对话在宽松的课堂氛围中交流观点。
情感态度与价值观:
教育学生懂得什么是尊严。
教学重、难点:
1、理解“富有”的真正含义,做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
教法与学法:
讲授法、自主学习法。
教学预设:
个别学生装不能体会什么是真正的尊严,在写任过程中不能把人物形象写具体。
教学准备:课件。
教学流程:
一、讲故事导入:
同学们,今天老师给大家讲一个故事:(放映课件)有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。
师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?
生:我想说,哈默你真棒!
生:我想问,哈默为什么能成为石油大王?
生:我想问,哈默成功的原因是什么?
师:既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题尊严)评:设置悬念,激发学生学习兴趣,将学生很快带入文体。
二、初读课文
师:请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
生:自由朗读课文并思考。
师:谁愿意说说课文讲了一件什么事?
生:课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中,不愿意白白接受他人的施舍,坚持工作后才接受帮助,得到主人的赞赏。
生:这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严,后来给他带来巨大的财富。
师:请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
生:课文第2-5自然段。
师:请同学看课文第2-5自然段,看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
生:对话。
评:自主读书,整体感知课文,训练学生概括文章内容的能力;点明文音的重点,为下文的学习指明方向。
三、分析课文
(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
生:默读课文,找出三次对话。
师:谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生:第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。
生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。
生:第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。
评:抓住人物的对话,感知人物对话,意识到人物对话在文章的作用。
(二)、分析第一次对话
师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
师:谁愿意说一说?
生:我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生:我是通过"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?"这句话中感受到:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
师:作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?
生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:我认为他是一个自食其力的人。
师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分角色朗读。
师:此时年青人的心理会想什么呢?
学生想象交流。
评:学生通过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和语言的描写来体会人物的感情,从而注重了学生的情感体验。
(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?
生:"这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。
生:我通过"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!"感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
师:范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气。
生:三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。
生:我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生:我认为年轻人是非常讲原则的人。
师:我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:评一评,他们读的怎么样?
师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。
生:"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:我通过"年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?感受到:年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
师:年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?
生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。
师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生:他是一个有志气、自强不息的人!
师:那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?
生:应用高兴的语气读,因为他很惬意。
师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。
师:三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
评:采用小组合作学习汇报交流,表演的方式,真正体现了学生是学习的主体,实现了学习方式的多样化。通过师生互动,注重学生的态度和情感体验。
师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生:齐读:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"
师:你是怎样理解这句话的`?
生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
评:让学生主动感受,注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中,心目中可感的生活场景,生动画面,以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境,有效的提升了学生的读书体验。学生在感受的同时,思维的火花被点燃,纷纷进入了角色,并毫无保留地坦露心声,师生、文本与作者的情感便融为一体了。学生有层次地去读人物对话,读出当时当地的那种感受,读出自己的体会,直到读出自己的真情。最后再次回读,将自己置身于文本中体会人物的情感变化,让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程,在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言,积淀了情感。
四、总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。“小朋友,你想有许多钱吗?”中年商人低声问道。林林不假思索的说:"当然了!""那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱? "可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?",林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。
生:小组讨论,在小组内发表自己的看法。
生:展开辩论,各抒己见。
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!