品才网>语文>小小的船经典课堂实录

小小的船经典课堂实录

时间：2023-01-28 04:37:20 语文我要投稿

小小的船经典课堂实录

　　《小小的船》是一首儿歌，以下是小编为大家准备的小小的船经典课堂实录，仅供参考！

小小的船经典课堂实录

　　师：今天我们来学习一首儿歌。请大家把第19课的课题读一遍。

　　生：（齐读）小小的船（chuán）。

　　师：先读准这个拼音：“chuán”。

　　生：chuán、chuán。

　　师：对，“船”是翘舌音。我们没有学过“船”字，现在看老师写。（板书：船）“船”字的偏旁是新的，这一小撇写短些，这一撇写长一些，叫竖撇。再写横折钩，上面一点，当中一横有点像一提，但右边不要出头，下面一点，这叫“舟”字旁。

　　生：“舟”字旁。

　　师：“舟”字原是这样写的（边说边板书“舟”），当中一横两边出头，但作为偏旁，这一横右边不能写出头，到横折钩这里为止。舟就是船，作为偏旁叫“舟”字旁。大家再读两遍。

　　生：“舟”字旁、“舟”字旁。

　　【对新出现的偏旁，留给学生的“初印象”至关重要。对此，斯老师非常经心在意、一丝不苟，她一边亲自板书，一边解说提醒，不仅让学生知道写字的笔顺，看到了如何起笔、运笔，而且让学生学习用“部件”分析字形，体现了“整体——零笔——整体”的原则，这有利于学生掌握汉字的结构规律，也有利于培养学生的观察能力。学生眼耳心手并用，印象自然深刻。】

　　师：“船”字的右半边我们是熟悉的，是哪个字的半边？

　　生：“船”字右半边是铅笔的“铅”字的半边。

　　【联系学生已经掌握的知识，尽量用大单位记忆法，简化了学生识字的心理过程，有利于提高识字教学的效率。】

　　师：讲得很好。“船”字比较难写，特别是“舟”字旁，我们大家用手来写一遍，举起手，预备——起。

　　生：一小撇，竖撇，横折钩……（书空“船”字）

　　师：太慢了，没有精神，能不能写快一点？

　　生：能。（精神饱满地又书空一遍）

　　师：在你们书空时，我听到一个小朋友把“横折钩”说成是“横竖钩”，这里应该是“横折钩”。大家再来书空一遍。

　　（学生书空）

　　师：这一遍大家写得不错。你们看到过船吗？有哪些船呢？

　　生：我看到过玄武湖的小游船。

　　生：我看到过小木船、帆船。

　　生：我见过大轮船。

　　生：还有装货的货船。

　　生：还有装油的船，叫油船。

　　生：还有宇宙飞船。

　　（有的学生举着手还想说）

　　师：对！小木船、大轮船、宇宙飞船都是这个“船”字。那么，我们今天学的这首儿歌里，讲的是什么样的船呢？请你们翻开第19课，自己先学一学，不认识的字，可以读读拼音。

　　（学生自学，小声地读拼音，学生字）

　　【教师重视培养学生自主学习，要求具体明确。一年级小学生在教师的指导下已经形成良好的自学习惯，小声读课文、读拼音、学生字，既有利于集中注意力，边读边思，走进课文，也有利于保护小学生稚嫩的嗓子。】

　　师：（稍停片刻）看好的同学举手。你们已经自己学习了这首儿歌，这首儿歌里说的是怎样一只船呀？

　　生：是弯弯的一只船。

　　师：是吗？大家再说说。

　　【一句反问“是吗？”一个要求“再说说”，启发了全班学生：读书要仔细观察、认真思考、弄清意思。】

　　生：是把月亮比作一只小船。

　　生：把弯弯的月儿当作一只小船。

　　师：对！这只船不是小木船，不是大轮船，不是帆船，也不是宇宙飞船，是把弯弯的月儿当作一只小小的船。（放出幻灯，画面上有一个小朋友，坐在弯弯的月儿上）大家看，是这样的月儿，弯弯的，这个小朋友坐在月亮上，把月亮当小船。

　　【教师没有讲比喻的知识，却让小学生通过读课文、看幻灯领悟到了什么是打比方。此时出示幻灯，恰到好处，既肯定了学生的回答，及时表扬、鼓励了学生，又用具体鲜明的图画强化了学生对句子意思的理解。】

　　（学生欣赏幻灯画面）

　　师：这只船的两头怎么样？

　　生：尖的。

　　师：儿歌里怎么说的？

　　生：小小的船儿两头尖。

　　师：（在黑板上画个尖形的∧）上面小，下面大，叫“尖”。所以这个字……

　　生：上面是个“小”字，下面是个“大”字。

　　师：对了。读读这个拼音。

　　生：jiān。

　　【“尖”字的教学处理得干净利落。】

　　师：（指画面上弯弯的月儿）这头怎样？那头呢？

　　生：都是尖的。

　　师：所以叫“两头尖”。这个“两”字我们已经学过了，还记得吗？

　　生：记得，猜谜语的那课有“两头牛”的“两”字。

　　师：对！那课谜语我们提前学了。现在把这两句话连起来读一读。

　　生：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。

　　师：注意，读的时候，不要一字一顿，“弯弯的”“小小的”要连起来读。“弯弯的——月儿——小小的船，小小的船儿——两头尖。”

　　（学生照着老师的要求齐读一遍）

　　师：好！第三句讲什么呢？

　　生：我坐在船上抬头看。

　　师：这个“我”指的是谁？

　　生：这个“我”指的是坐在月亮上的小朋友。

　　师：对！（指画面上）就是指的这个小朋友。他坐在船上看什么？

　　生：他坐在月亮上抬头看。

　　生：他坐在小船上抬头看。

　　师：“抬头”这两个字在哪儿学过了？

　　生：在第22课里学过了。

　　师：第22课的哪一句？记得吗？

　　生：第22课第2自然段第二句：“河边有头小水牛，喝起水来不抬头。”

　　师：你们记性真好，学过的课文都能记得。这个小朋友抬头看，看到了什么？看，课文里怎么写？

　　【顺势肯定，热情赞赏，教师的喜悦之情溢于言表。在今后的日常学习中，学生们一定会更主动地注意积累语言，积累知识，逐步形成习惯。】

　　生：他看到星星。

　　师：课文里怎么说的？

　　生：他看到闪闪的星星蓝蓝的天。

　　师：是呀，他不只看到星星，还看到蓝蓝的天呢！这个“只”字你们认识吗？

　　生：在下面第20课里有“一只乌鸦”的“只”字。

　　生：还有“一只蜻蜓”“一只蝴蝶”的“只”字。

　　师：不错。下面的课文你们都已经自学了，已经认识这个“只”字。但那是一只的“只”，读第一声“zhī”。今天学的“只”，读第三声“zhǐ”。

　　生：zhǐ、zhǐ。

　　师：对，是翘舌音，要读第三声：“zhǐ”。“只”是一个多音字，有的时候读第一声，有的时候读第三声，要看上下文，看它用在什么地方。这里是“只看见”的“只”。“只看见”是什么意思？这里的“只”当什么讲？

　　生：只有的“只”，只看见的“只”。

　　生：“只”就是光光、单单的意思。就是只看见这个东西，没有看见别的东西。

　　生：我只有一道数学题没有做出来的“只”。

　　师：说得很好。这个小朋友抬头看，只看见……

　　生：只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

　　师：大家读读这个拼音：“shǎn”。

　　生：shǎn、shǎn。

　　师：这是翘舌音，读第三声，两个第三声的读法和以前一样，再读一遍。

　　（生读）

　　师：“闪”字很好写（板书“闪）你们怎么记住它？

　　生：门里一个“人”字，就是“闪”字，闪闪的星星的“闪”。

　　师：讲得不错，可惜声音小了一些，请你大声地讲。

　　生：“门”里面一个“人”字，就是“闪”字。

　　师：好，这遍讲清楚了，以后讲话就要使大家都能听见。门里有一个人，一闪（动作演示），就是这个“闪”字。什么叫做“闪闪”？

　　【学生发言声音小，是课堂中常见的现象，教师很重视，指出缺点后，要求学生又大声讲了一遍。对学生说话能力的培养就要像斯老师这样，严而有格、扎扎实实，不仅要说普通话，在集体场合发言还要大声讲，讲清楚，让大家都能听见。在这里，教师对学生先表扬、先肯定，再很惋惜地指出不足，充分体现了对学生的尊重、关怀和期待，保护了学生学习的积极性。】

　　生：闪闪就是……

　　师：你不知道，请坐下。谁知道“闪闪”是什么意思？

　　生：“闪闪”就是一下有、一下没有的意思。

　　师：闪闪的星星呢？

　　生：闪闪的星星就是一下亮了，一下不亮了。

　　师：你们看这里。（指幻灯画面上一亮一亮作为闪闪的星星的彩色小灯泡）这一闪一闪的是什么？

　　生：是星星在眨眼。

　　师：这些星星一会儿亮，一会儿不亮，一闪一闪的，好像星星在眨眼睛。你们在晚上的时候看见过这种情景吗？

　　生：见过。

　　生：我晚上看见过星星是一亮一亮的。

　　生：我晚上和奶奶乘凉，看见天上许多一闪一闪的星星，好像在眨眼睛。

　　【“闪闪”一词的教学，大体可分三个层次。一、在学生集体读句子“闪闪的星星蓝蓝的天”后，学习“闪”字。先认读拼音，再指导识写。对“闪”的字形，教师没有简单地作拆笔画的分析，而是调动学生的学习积极性，让学生想办法记住字形，而后，教师动作演示，既肯定了学生对字形的记法，又让学生在演示中懂得了“闪”字的意思。二、学习词语“闪闪”，调动学生的知识经验，理解词语意思。三、回到句子中，把“闪闪”与“星星”联系起来，通过幻灯演示，联系学生生活，调动学生的感性经验，进一步体会“闪闪”的意思，进入课文所描述的情境。】

　　师：要在晴天的晚上，才能看得到星星。一闪一闪的就叫“闪闪”。这个小朋友坐在小船上，还看见什么？

　　生：还看见蓝蓝的天。

　　师：什么天气能看到蓝蓝的天？

　　生：要是晴天，天才是蓝的。

　　师：今天的天怎么样？

　　生：是晴天，也是蓝蓝的天。

　　师：白天，我们看到天是蓝色的，但到了晚上，天却是黑色的。这个“蓝”字没有简写，笔画比较多。现在我们先认识这个“蓝”字。要注意“蓝”的读音。“蓝”的声母是什么？

　　生：声母是“l”。

　　师：“l”和“n”要区别开来。（用彩色笔写声母“l”，用笔写韵母n）lán蓝，不要读成nán。大家读读看。

　　生：lán蓝、蓝。

　　师：读得对。我们南京口音“n”“I”不分，特别要注意，以后不要读错了。

　　【确定识字教学的重点，注意因字而异，因人而异。根据“蓝”字和南京方言的特点，教师把读准字音作为指导重点，而对“蓝”字的字形，只强调“没有简写、笔画比较多”。指出“笔画比较多”，能引起学生的特别注意，调动学生的积极性，主动识记，有利于培养学生独立识字的能力;强调没有“简写”，是提醒学生，不要把“蓝”字与笔画少的同音字混淆。未雨绸缪，对可能出现错别字的现象防患于未然。（如在日常生活中，不少人常误把“蓝”字简写成“兰”字。教师在这里不出现“兰”字，而只强调“没有简写”，处理得干净利落而又十分巧妙。）】

　　师：这个小朋友把弯弯的月儿当成小船，他坐在小小的船上，会怎么想呢？

　　（生思考）

　　师：（启发学生想象）他坐在小船上，看到蓝蓝的`天像什么？一朵朵的白云又像什么？船平常是在什么地方航行的？

　　生：（似有所悟）他坐在小船上，看到蓝蓝的天像大海一样。

　　生：他看见一朵一朵的白云，在自己的身边飘过，好像海水的波浪一样。

　　师：对。把蓝天当作海，把白云比作波浪，想得很好。他看到天上有很多很多的星星，大大小小的，一闪一闪的，蓝蓝的天，又很大很大，一眼都看不到边，你们想想这景色美不美？

　　生：（齐声响亮地答）美。

　　师：现在世界上已经有人能够飞上天，到月球上去，有的人还能飞到比月球更远更远的星球上去。你们也想上天去吗？想到月球上去吗？

　　生：想。（大家兴奋得拍手了）

　　师：你们现在好好学习，钻研科学，将来也能飞上天。现在我们把这两句话读一读。读的时候要注意哪几个字应该连起来读，还要注意“只看见”的“只”要读得长而重一些。还有，“闪闪的”“蓝蓝的”，头一个字也应该读得慢而重一些。试试看。

　　（生齐读）

　　【教师善于启发，学生展开想象，完全进入了诗的意境。“飞上天”“到月球上去”“到比月球更远更远的星球上去”是人类的理想，是这篇课文背后的意思。教师能在学生理解课文内容的基础上，因势利导，把理想教育很自然地融在教学中。教师从停顿、速度、重音等方面给学生的朗读以明确的引领，在小学一年级，这样的提示对指导学生理解并掌握朗读的方法、提高朗读能力是有实际意义的。】

　　师：现在再把这四句话连起来读一遍。

　　（生读）

　　师：这首儿歌为什么读起来这样顺口？

　　生：因为只有四句话。

　　师：就是因为只有四句话吗？你们念念这第一句、第二句和第四句话的最末一个字：船chuán、尖jiān、天tiān，都是什么韵母？

　　生：（读）chuán、jiān、tiān都是ɑn的韵母。

　　师：对了，都是ɑn的韵母。这首儿歌第一、二、四句最后一个字都是押ɑn韵的，所以读起来顺口。我们再来读一遍。

　　（生齐读）

　　师：还是读得不怎么好。现在来听一遍录音，听听这个小朋友读得怎么样。

　　（放录音，生听录音）

　　师：她朗读得好吗？

　　生：好！

　　师：怎么好法？

　　生：她读得很清楚、很响亮。

　　生：他没有读错一个字。

　　生：她不是一个字一顿地读，而是把弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的这几个字连起来读的。

　　生：她读得很有感情。

　　师：对，她读出了儿歌的感情。你们也像她这样有感情地读一遍，能吗？

　　生：能。（读课文）

　　【指导学生在朗读实践中体验思考，领悟韵文句末押韵的规律，而后再让学生练习朗读;在学生朗读实践的基础上，指导学生听录音范读并讨论领悟“好在哪里”，而后再鼓励学生学习录音中的小朋友有感情地读。教师始终把握语文实践性很强的特点，把实践体验、理性领悟、原型示范、模仿学习紧密结合起来，让学生在这样的语文实践的过程中提高语文能力。】

　　师：好！这遍读得比较好。我们已经读了好几遍了，有谁能背呢？

　　（生纷纷举手，指名背）

　　师：请×××上来背诵。（生背）再请××来背。

　　大家都想来背。我们把书合起来一起背一遍。

　　（生齐背）

　　师：很好，我们大家都能背了。这首儿歌里有好几个重叠的字，（小黑板出示）大家读一读。

　　【从“还是读得不怎么好”到“好！这遍读得比较好”再到“很好，我们大家都能背了”，教师对学生读书的评价既热情肯定，又十分注意分寸，真诚、恰当、实在，充分发挥了评价的调控矫正和激励引领功能，有效地推进了学生语文学习实践活动，有利于促进学生自主学习意识的形成和朗读能力的提高。】

　　师：小小的，闪闪的，蓝蓝的，弯弯的。你们想想，为什么要将两个字重叠呢？小的，弯的，蓝的，不是也可以吗？“小的船”“蓝的天”和“小小的船”“蓝蓝的天”哪个好？

　　生：“小小的船”“蓝蓝的天”好。

　　师：为什么？

　　生：因为“小小的”比“小的”还要小。

　　生：“小小的”“蓝蓝的”，读起来更顺口。