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面积和面积单位课堂实录
面积和面积单位课堂教学使学生认识面积的含义和常用的面积单位,初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。以下是小编整理的面积和面积单位课堂实录，欢迎阅读。
一、认识面积
（一）初步感知，建立表象
师：同学们，今天郑老师和大家一块来学习，大家有信心能上好这节课吗？来，同桌之间相互击个掌。谁来和我也击个掌（生起立，停留在师生互相击掌状态）同学们，请看他和我的手掌面，哪个大，哪个小？请大家把你的一个手掌轻轻地放在数学书的封面上，看一看哪一面大？
生：数学书的封面大
2、师：刚才我们都提到了一个字“面”，这里所说的“面”让你想到什么？（板书课题：面 ）
生：面积
师：能不能举例说明什么是“面积”？
【设计意图：这一环节的设计，创设贴近学生生活实际的情境，调动起学生自主探索解决问题的热情。体现数学就在我们的身边和生活之中，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。】
二、面积的含义
1、在学生举例的过程中，完善面积的第一层含义：说的真好象数学书、每课一练、黑板、大家坐的课桌都叫做物体，我们把物体的表面的大小叫做它们的面积。
3、感悟面积第二层含义：
师：物体的表面有大小，平面图形有大小吗？
生：第三个图形面积大，第一个图形面积小
生：第二个图形是一个角，这个角和其他图形不一样，它的面积大小很难说。
师：说明这个角与其他图形有区别，那有什么不一样的地方呢？
生：其他四个图形都是封闭的
师：说的好，其他两个都是封闭图形，而它不是封闭图形，所以无法确定它面积的大小。
（3）总结面积的概念
师：物体表面的大小叫面积，围成平面图形的大小也叫面积，所以说物体表面和封闭图形的大小叫做面积。
三、明确统一单位的必要性
1、观察思考，探究交流
师：通过观察法，我们知道黑板的面积和桌面的面积大小差距很明显，我们通过观察能很容易知道它们的大小。这种比较的方法改叫做什么法？
生：观察法（教师板书：观察法）
师：(实物呈现：两块面积大小很接近的长方形硬纸片，一张纸片的面积略大，但是学生很容易看成一样大。)这个两块硬纸片的面积谁大谁小？
生三种意见，一样大，纸片1面积大，纸片2面积大。
生：我们可以把它们叠在一起比一比。（教师将硬纸片叠在一起）
师：你们发现什么？
生：纸片2面积略大一些。
师：说的对，我们给这种方法也取个名字。
生：重叠法。
师：（呈现两个颜色不同的长方形和正方形，正方形面积略大，）你们能比较出它们的大小码？
生：观察法不行，用重叠法尝试下（结果学生发现还是很难说出谁的面积大。）
师：怎么办？
生：重叠后再剪开比较它们的大小。
师：需要耗费大量的时间才能比较，有没有其他方法？
生：测量法，量出它们的边长和长和宽。
师：算的是周长，是不是周长越长面积就越大？
生疑惑
师：大家来看
出示课件：三个面积不相等、周长却相等的长方形
师：你发现什么？
生：周长不能决定面积！
师再次提问：还能不能想出办法来？
生：用相同大小的格子盖在纸片后面，然后数一数那个纸片后面的格子多。
师：大家同意吗？想试一试吗？
学生分组操作。（教师故意给几个小组的学生准备方块、圆形的组合、和大小不一的正方形的组合）
2、 明确统一单位的必要性
师：有结果了吗？
生：一个长方形后面能摆15个，一个长方形后面只能摆14个
师：有没有小组遇到困难？
生：我工具不能用（师将学生的工具贴上黑板）一个是圆形，一个是正方形。
生：我的工具也不好用（师将学生的工具贴上黑板）有大有小。
师：你发现什么？
生：要用同样大小形状的小正方形比较合适。
3、 引出面积单位：
师：那么我们用一样大小的正方形还是用圆形合适呢？
（课件出示：用圆形覆盖的长方形纸片和用小正方形覆盖的长方形纸片）
生通过观察发现：还是用小正方形比较合适
师：计算长度要用长度单位，那么计算面积就要用面积单位。国际上统一规定一定标准的正方形大小叫做面积单位。
四、认识面积单位
1.学生翻书自学面积单位。
2、将学到的知识和同桌说一说。
3、认识平方厘米
（1）说一说1平方厘米是个边长为几厘米的正方形；
（2）找出学具袋中的1平方厘米；
（3）找出身边的1平方厘米。
4、认识平方分米
（1）说一说1平方分米是个多大正方形；
（2）找出学具袋的1平方分米；
（3）找出身边的1平方分米；
5、认识平方米
（1）说一说1平方米是个多大正方形；
（2）找出身边的1平方米；
（3）体验1平方米：将1平方米的学具铺在地板上，让学生站在学具上，看能站几位同学，从而体验1平方米的大小。
6、总结：学习了三个面积单位，说说你的感受。