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望月课堂实录
《望月》就是激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和对月光产生想像的句子的意思。以下是小编带来望月课堂实录的相关内容，希望对你有帮助。
望月课堂实录 例1
师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）
师：课文预习了吗？读了几遍？
生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？
生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？
生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[于老师自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]
【我的随感：于老师的导入可以说是开门见山，简洁明了。和学生一起板书课题，这是于老师的一贯做法，这样有利于培养学生的书写习惯。】
（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）
师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）
师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？
[于老师自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]
【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生，好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生，这是非常值得我们学习的。】
生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）
生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）
师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？
生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）
师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）
师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
[于老师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]
【我的随感：课堂上如何尊重学生？于老师的做法就是一个很好的例子。】
（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）
[于老师自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]
【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】
师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）
[于老师自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]
【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的.效果。】
师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）
[于老师自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是平等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]
【我的随感：于老师在课堂上的真情表白打动了学生，也激励了学生。】
师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下课休息）
【我的随感：简简单单教语文——第一课时中，于老师把朗读、写字作为教学重点，可以说教学目标简单而明确，落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】
望月课堂实录2
课题五下《望月》
师生问好
师：请看大屏幕，听：（老师朗诵）月亮出来了，洒落着他的清辉，月光洒落长江里，江面被照亮了，流动的江水中有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动，在两岸……老师诗朗诵。谢谢孩子们，我朗诵的就是课文的第二自然段。同学们，你们也来读读，也能读得这么美。
生：自由读
师：孩子们，想不想也配上音乐也读读这段话。
生：想
师;放音乐，听，月亮出来了，你读：
生:读。
师;好，你读第二句。
生；读（非常深情）
师：真好，谁读第三句。
生：读
生：读第四句
师：最后一句话再读慢一点。
生：读
师：真美，从你们的眼神里看出来每个孩子都被打动了，我们再来读读这段话。师领读第一句
生：师生一起读。
师：这么美的文字是谁写的呢？是赵丽宏，题目就是《望月》老师板书课题。
师：课文中我在甲板上遥望天空的月亮着迷了，还有一个谁被打动了?
生：答
师：板书：是月亮把我叫醒了。
师：谁来读读这句话？小男孩是这样读的吗？
生；读。
师：你怎么知道要这样读呢？
生：小男孩比较调皮。
师：一起读，“是月亮把我侥幸了”你们平时是谁把你们叫醒的？
生：爸爸妈妈
生：被声音叫醒了。
生：闹钟
生：楼下的吵闹声
师：这些都是声音比较响，但是月亮把我们叫醒是亮。你从哪些地方看出月亮的可亲可爱，又从哪些地方看出月光的亮？拿出笔边读边画，可以交流。
生：读、画、写。
师;专心读书，圈圈画画的样子是最美的。（巡视辅导）提示：你从哪儿看出来呢？在旁边写一写。
师：“能告诉老师你在干什么？”
生:答。
师：嗯，边读书，边批注，是非常好的学习习惯，孩子你真棒！
师：你可能发现了好几处地方，等一会我们来讨论你最喜欢的地方？
生：月光为他们度上了一层银色的花边，就是花边很漂亮。
师：你一定也留意到了花边的颜色，是谁给他们镀上的？
生：月光。
师：镀是一个生字，这个字的一撇要舒展大方，在田字格里写写这个字。
生：写字
师：这个女孩写完就坐正了真棒。
师：
生：月光洒落在……有千点万点……看出月光很亮，晶莹闪烁的光斑在跳动。
你留意到了“晶莹闪烁” 这个词
师：从这个词里边你们 读出了什么？
生：很美
师;很亮。请你来读一读。你们还留心到了哪些地方？
生:补充，江水晚上的时候非常暗，只有月光非常亮的时候才能把江水照的这么亮。
师;你刚才听得很认真，给你一个机会，你再读一下。
生；读我们的爷爷奶奶……
师：我们再读一读这句话。
生：读。
师：安详的详是稳重大方，谁来稳重大方地读一读。
生读。
生：再读
师：老师也在读这句话，这句话中有没有其他地方能让木屋感受到亮亮的`？
生：清辉，感受到月亮的光是柔和的。
师：咱们再来柔和的读读这句话。
生：读
师：这么没的月光怀着人的感情，在江轮甲板上的我沉醉了，月光透过船窗照在小外甥的床上，他说是月亮把我叫醒了。这么美的月亮，让我们再来读读第二自然段。
生：读。师生齐读。
师;小外甥醒了之后，在江轮的甲板上想到了什么，又说了什么？请快速浏览课文，用两句话概括一下。
生:浏览、思考
师：请你说
生；我知道了小外孙和舅舅谈起了月亮的诗。
生：还有小外甥提出了一个问题，月亮像什么？
师：他回答了吗？
生：回答了。
师：刚才是背古诗，现在是？
生：想象
师：甲板上响起了背古诗的声音。这些古诗你们都会读吗？等会老师要请一个孩子来读读小外孙背的古诗。
生;读
师：好孩子们，课件有一个小问题，但不影响我们的朗读。推荐谁读书读得最好？
生：王鑫
师：话筒传给他。我们一起来读读。
生：师生分角色读
师;在将伦敦甲板上啊，望着月亮，小外甥心里的诗醒了，舅舅心里的诗醒了，我们心里的诗也醒了。我们来背背关于月亮的诗。
生:背诵：水调歌头 中秋。
生：葡萄美酒夜光杯……
师;我们可以做手抄报，可以吗？关于月亮的诗特别多，一起读;
生；……胡作白玉盘，
师：作者为什么一下子就想到这首诗呢/
生：月亮的形状。
师：月亮圆圆的时候就像什么？月亮弯弯的时候就像？
生：
师：小外甥说像眼睛，为什么？
生：像明亮的眼睛。
师：小外甥是想都不想，脱口而出的。我们再快一点。
生：读
师：我们也拿起笔来写一写这个“喻”字。老师板书这个字。
师：这是什么样的眼睛呢？
生：读“……每个月都要圆圆的睁大一次”
师;孩子们，小外甥的这个想象是不是特别地棒，跟刚才比喻有什么区别？
生:
师;写出了月亮在一个月当中的变化，我们一起来读读。
生；读
师：在读到圆圆地睁大一次的时候，自己的演讲都睁大了。这个故事特别好玩，在讲故事的时候讲得绘声绘色。
师：小外甥是怎么想出来的？
生：是月亮给了他灵感。
师：再读“是月亮把我叫醒了”
师：在甲板上，小外甥心中的诗醒了，美妙的想象也醒了，还有谁也醒了？
生：还有淡淡的允许也醒了
生;还有课文中的我也醒了。
师：再让我们读一读最后一句话。
生：齐读
师;我们下课。
生:
望月
师：看屏幕，（以诗行出现第二自然段）听，月亮出来了，安详地吐洒清辉，江面被照亮了。光斑在跳动，江两岸黑色剪影，伸展、起伏，月光为它们镀上了一层银色的光斑。（学生鼓掌，谢谢孩子们。）听清要求轻轻地读第二自然段，你也能读得很美。
生自主读。
师：想不想也配上音乐读读这段话。
生配乐读这段文字。指名分句读文字。
师：最后一句话再读慢一点。
生读慢一些了。
师：从你们的眼中看出来，每个孩子都被打动了，一起读。（师生一起读。）
生：
师：是谁写的，预习过的知道是赵丽宏，题目是《望月》。板书课题。有一个孩子也睡不着了，是谁？
生：小外甥。
师：他说，是月亮把我叫醒了。板书（是月亮把我叫醒了）谁来读？
生读。
师：小男孩是这样读的吗？（生活泼地读。）从哪儿知道这样读?
生一起读。
师：平时是谁把你叫醒的？
生：爸妈、姐姐
师：身边最亲的人。
生：闹钟、杂音。
师：吵闹声的特点是响，月亮的特点是
生：亮
师：亲人叫醒我们的声音是可亲的。
师：读第二自然段，哪儿看出月光的可亲、可爱，哪些写月光很亮。建议：默读，写一写你的思考。
生读书，批注。
师：孩子，写字的时候别趴着。专心读书，圈圈画画的样子是最美的。
（教师巡视、指导。）能告诉老师吗？你在做什么
生：不同的线画句子。
师：边读书，便批注，你真棒！你可能发现了好几个地方，挑一个地方交流。
师：请你。
生：月光为它们镀上了一层银色的花边。花边很漂亮，很美。
师：谁给它们镀上的。“镀”是一个生字，撇捺舒展大方。老师在黑板上写，你们在书上写。
生写。
师：你关注到第二自然段哪句话？
生：月光在跳动。月光很亮。
师：你留意到了晶莹闪烁这个词。看“晶莹”这个词怎么写的？你读出了什么？
生：很亮，很漂亮。
师：亮亮地读读这句话。
生读。
师：从“晶莹闪烁”中读出了亮？好。
生：我想补充一句。夜晚很暗，月光只有很亮才能照亮江面。
师：真会动脑筋，奖励你再读一句。
生读。
师：还有那句你有了感受？
生：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
师：你结合自己的生活说出了自己的感受。安详是稳重、大方的意思，谁来这样读读。
生读。
师：这句话，还有什么地方也告诉我们月光亮亮地，是可亲的。
生：清辉。
师：读出了月光是柔和的。柔柔地读一读。
生读。
师：这么美的月光怀着人的感情，照亮了甲板，沉醉了。月光透过舷窗，照在小外甥的床上、身上。他说，是月亮把我叫醒了。再美美地读读第二自然段。
生齐读第二自然段。
师：小外甥醒了，他来到甲板上看到了什么，想到了什么呢？快速浏览，用简短的话概括一下。
生速读课文。
师：五年级的孩子默读也要有一定的速度。谁来说说？
生：小外甥和舅舅谈到了关于月亮的诗。
师：还有吗？
生：小外甥提问，月亮像什么？
师：回答了吗？关于月亮的比喻。
师：也用三个字。
生：谈想象。
师：小外甥背古诗、谈想象，这些诗都会读吗？等会儿我想请同学读读小外甥的诗。
生读小外甥的诗，全体学生读舅舅念的诗。
师：小外甥、舅舅心里的诗醒了，我们心里的诗也醒了。
生：湖光秋色两相和
师：你有勇气，湖光秋月两相和
生背《水调歌头》葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催
师：我们可以做板报，也可以开展活动。
生：好！
师：小外甥眼睛一眨就是一首诗
生：小时不识月，呼作白玉盘
师：为什么先想到这首诗。
生：月亮像玉盘。和诗人的心情很像。
师：月亮弯弯的，像什么？
生：像弯弯的船儿。
师：小外甥说什么？
生：像明亮的眼睛。
师：小外甥怎么说的？读快一点。
生读。
师：小外甥的回答让我惊讶。在田字格里写“喻”字。
生写。
师：这是什么样的眼睛？
生：这是明亮的眼睛，闭上了，又忍不住偷偷睁开。
师：比喻是不是特别棒，和我们刚才的比喻有什么区别？
生：说出了变化。一起读。
师：在读到圆圆的睁大一次的时候，自己的眼睛也睁大了。这就是文中的一个词“绘声绘色”小外甥是怎么想出来的？
生：看月亮。
师：是月亮给了他灵感。
生：再读。
师：小外甥心里的诗醒了，美妙的想象也醒了。还有什么也醒了。
生：云醒了，文中的“我”也醒了。
师：轻轻读：最后一句话。
生配乐读最后一句话。
师：下课！