《绝品》课堂实录

《绝品》课堂实录

　　导语：《绝品》是谈歌的一篇小说，这篇小说的人物以薄云天之义让人震撼，谈歌以古典韵味的语言写“义”塑“绝”。以下是小编带来的《绝品》课堂实录，供各位参考。

　　老师：同学们好。（学生问好）请坐。

　　老师：（出示ppt）咱们看这样一位作家，他出生在河北保定，我们从这幅图上看，他善书，另外还善画，他更善于的是写作。他能同时写四部小说，但是给出版社的时候，就交了五部，有一部是现写出来的。这绝不绝？

　　学生：绝

　　老师：这是一绝，作为作家都是少见的。当今有些文学研究者要把他归到哪个流派去。同学们想想看，这样高产的作家归到哪个流派比较合适？实在没法归了，用了一个现在的最现代的词——动车派，这就把他归属到动车派。这个人为人也特别豪爽，他被下派到下面一个县级市做代理副市长的时候，他给自己准备了一张小桌子，一把椅子，他的屋子里其他什么都不要。为什么呢？他是这样说的：下级向我汇报工作的时候，他站着，我向上级汇报工作的时候，我站着。所以绝不用要多余的东西。大家看他的工作作风，绝么？

　　学生：绝

　　老师：但是作为作家，他更有一个重大的责任感。他说：他要在有生之年，写出绝字头的，以及含“绝”的内容的系列小说，以家乡燕赵大地为背景，写出那些豪情的道义，写出那些铁肩担道义的人的小说系列一百部。这就是他伟大的理想，这个理想绝么？

　　学生：绝

　　老师：是独一无二的，绝妙的理想，是吧？

　　学生：是

　　老师：好，那我们大家来读读这一段话，认识作家谭占同。他就是河北省作协副主席——谈歌，他的真名叫谭占同。来咱们大家一起来读（师生共读，PPT内容）他说：“如果说作家少一点精英意识，少一点上帝的感受，少一点游戏的姿态，少一点伟大的作派，多一点公民的意识，多一点老百姓的感觉，事情就好办多了。”正是这种“公民意识”才使得他在其作品中大力张扬“中国传统的城市、勇敢、英勇献身等等这些精神”，而“见利忘义、一切向钱看”等“有悖于我们中华民族传统的”道德行为也在他的作品中遭到了强烈的批判。

　　老师：那个字念“bèi”,相逆为“悖”。刚才让大家放松一下。

　　老师：我前面问了一些同学，我说你们预习了么？大家都预习了。预习过了，那我们看，在谈歌的作品中，怎样体现他这样精神的呢？这篇《绝品》中体现了他的哪种精神呢？请放下手中的《完全解读》，要相信自己的智慧。通过你的预习，你看看作者所说的这些体现了哪种精神？

　　学生：豪放，重情重义

　　老师：他所体现的那种精神，从他强调的看，一个是“中国传统的诚实、勇敢、英勇献身等等这些精神”，第二个是“见利忘义、一切向钱看”。你看看体现了哪种精神？

　　学生：他表现了他英勇献身的精神

　　老师：你从预习中从哪感受他英勇献身，从哪个人物身上体现了英勇献身的精神？

　　学生：常先生

　　老师：好，常先生他的作品中能够体现他的精神，反映他的创作的精神实质。我们这节课就来学习他的《绝品》。通过大家预习，这个“绝”字是什么意思呢？

　　学生：独一无二的，没有人赶得上

　　老师：（随手拿起学生的教辅资料）你查字典了么？你用的是这种浏览，其实我更希望大家用的是工具书。（面向全体学生）还有没有？带字典的来，我们查查字典应该相信我们自己的发现。哪位同学给大家读一读？

　　学生：绝有四种意思。一个是断，例如绝望。第二个是尽，穷尽，气绝。第三个是极，极端的，绝妙。第四个是副词。

　　老师：要你选的话，你觉得哪个词最适合？

　　学生：第三个，极，极端的。

　　老师：极端的作品么？

　　学生：那，绝妙？

　　老师：大家来看应该选哪一个？

　　学生：绝妙的

　　老师：显然应该是绝妙的。我们看，这类书（教辅书）有的时候，它编辑的并不负责任，别因为它耽误我们自己的学习。请大家动手查工具书，相信我们自己。我是查了两本古汉语字典，这样解释的，来看：（PPT展示）

　　绝：①极限，不能错过的。绝妙，高超②独一无二的，绝妙的

　　第一个解释是友谊出版公司的，这个我通常作为参考。第二个解释是商务出版公司的，我通常以这个的为准，但两者都可以互现。大家判断一下，两种解释的话，根据文意你选哪个呢？

　　学生：第二个，请大家把它的解释放到文中读一下来进一步体会。（学生读文）

　　老师：我们从文章内容看，你看看这个文章的“绝妙的作品”体现在哪里？这种“绝品”在文章中有几种呈现的方式？这是第一个问题。那第二个问题，大家看看，作者通过几位人物描写给我们展开故事情节的？从你的审美视角看，哪个人物刻画的最为生动？为什么？现在请大家自由的朗读课文，来完成这样两个问题。

　　老师：这个同学习惯特别好，边读边画，把发现的问题写在边上。大家应该养成这样的习惯，把发现的问题和存在的疑问写在边上。我发现有些同学读的慢是因为在看这种参考书，是他有一家之言，可能说的很对，但很多时候这种东西剥夺了我们的自主思考活动，你说是不是？他都是从成人的视角去读的，我们小孩子应该有自己的发现，你说是吧？这样我们和文学作品本身有着天然的亲近感，我们能读出自我感受，然后我们把我们理解和成人的解读对照，你往往会发现，你比他还有智慧。因为成人都受到了很多成套的法则，现成的定式和思想的局限甚至是污染。我们有天然的思想，为什么不利用我们天然的思想法宝呢？我更欣赏大家自己的发现。

　　老师：好了，大家基本读完了，提示后我发现很多同学都读得很好。刚才那个孩子在查“迭”，“迭”是赶得上。那“忙不迭”一个关键字我们就知道这个词的意思了，着急怕赶不上，这“忙不迭”么，就这样的查，自己的知识就需一点点积累。大家读的很认真，也很细致，咱们就来解决问题。文章写出了哪些令人叹为观止的“绝品”？

　　学生：三种。第一种是唐代的那种字画

　　老师：那种字画，你能给大家读读么

　　学生：常先生笑了笑，就把画卷好，重新包裹严密……

　　老师：那这不是画的本身，这是裱画了，画都成交了。它在第13自然段，你看看。你找的时候没标段。大家一定有这个好习惯，整个文章一共有80段，第9到第16自然段是介绍这幅画的，第一次介绍。来，你把第13自然段给大家读一遍。

　　学生：常先生笑道：“我仔细看过，此画实为无价之宝。唐代珍品。委实是主顾急着用钱，才忍痛抛出。三爷不可错过机会。”三爷点点头：“既然先生已经认定，我明日凑足银子就是。”

　　老师：这幅画的确是绝品，是什么时期的

　　学生：唐代

　　老师：但是是唐代的就一定是绝品么？

　　学生：不一定

　　老师：不一定，他有一个修饰语，怎么说的？

　　学生：无价之宝

　　老师：无价之宝，那下面还有，你还能给大家说说么？还有哪里能体现它是绝品？着眼于全文看，别的同学可以补充

　　学生：第15段。常先生又道：“三爷若收下此画，万不可示人。若是有人开价，出多少也是不能卖的啊。”

　　老师：嗯，这和后面的王商人的思想是相同的，你能找到么？

　　学生：王商人笑道：“那幅画为宝中之宝，实为揭裱后倒装置了。”三爷忙问：“何为倒装置?”王商人道；“所谓倒装置，即把原画揭为三层，后倒装裱。我猜想装裱者担心此画被人夺走，才苦心所为。此画装裱实为绝技，天下一流。论其装裱，更是绝品。古人云，画赖装池以传。果然是了。”

　　老师：嗯，你们两个人的回答放在一起珠联璧合，对于我们看的那些浏览书来说也是绝品，因为是用自己智慧回答的。好，你接着来答

　　学生：第二种，是常先生的装裱技术。

　　老师：嗯，常先生的装裱技术，刚才那位同学读了。但是前面有一句但是，是那常先生装裱技术已经暗示出来的，在哪里？

　　学生：第二段

　　老师：对，你给大家读一读。

　　学生：常先生没有雇佣伙计，自己装裱字画，手艺很神，一些模样落魄的旧字画到了他的手里，一经装裱，便神气崭新。

　　老师：是mó样还是mú样？

　　学生：mú样

　　老师：好。那其实我觉得他传神的特点在哪里体现的？方才同学已经读了。但是之前已经暗示出来了，这个传神的技艺在第20段，大家看一下，有一句话，你们找找。读文章一定要读到细部，才能发现作者写作的精髓。

　　学生：那纸已泛深黄。

　　老师：为什么“纸已经泛黄”，什么朝代的？

　　学生：唐代的

　　老师：还有么？

　　学生：但托裱一新

　　老师：托裱一新，是不是新装裱过的呢？那这个又可能是谁所为呢？

　　学生：常先生

　　老师：但我们不能说常先生，因为文章没有说是常先生，对吗？我们根据情景来揣测，因为前面他很神，这又是新的，刚刚拿来的，对吧？好，请坐。大家都能发现。请接着说。

　　学生：第三个是刘三爷的为人。

　　老师：刘三爷的为人，具体的，你从哪看出来的？

　　学生：这一年冬天，保定来了一个姓王的商人，收购古董字画。马氏就瞒着三爷，把三爷的收藏拿去卖了。下人偷偷地告诉了三爷，三爷大怒，让下人喊来马氏。三爷黑下脸怒问：“你怎么敢去卖常先生帮我买进的字画?”

　　老师：你找得很好，很善于发现问题，但其他同学发现了吗？像这样的情节，作者不可能靠某一点把它展现出来，他说的是文章的关节，他找得也很好，我相信其他同学也能发现。请坐。我们看，谭先生说，小说的倾向要通过场面和人物的语言的描写来展现，那他的作品中我们也找不到评价式的议论？你找到了？他是这样说的，也是这样做的。所以说这篇小说只要靠情节和语言来吸引读者，来夺了读者的魂魄，真是一绝。是这样吧？好，大家请看，老师把主要的东西放进了PPT。刚才大家说的，涉及到几位人物？

　　学生：三位，四位

　　老师：有的同学说三位，有的说四位。四位说的都是谁？

　　学生：常先生，刘三爷，王商人，马氏。

　　老师：你说马氏和王商人谁对于小说表现社会生活来讲最重要。

　　学生：王商人

　　老师：怎么看的？

　　学生：马氏

　　老师：也错了。他们都重要，只不过扮演的角色不一样。那么，马氏在这篇小说中的出现很好的体现了小说的描写艺术，这是小说的一个主要特点，他起到什么作用？

　　学生：对比

　　老师：好，对比衬托的作用，用对比烘托评价也好。她烘云托月的作用在有些段落中体现的很明显。我们已经找到了四位人物，哪些人物刻画得最生动呢？

　　学生：刘三爷，常先生。

　　老师：我们先来说说常先生。

　　学生：临行前常先生哈哈大笑，面色如常。这说明了常先生为了革命有视死如归的精神。

　　老师：视死如归，我们还可以根据文章的相关情节选用第二个词评价他，你认为哪个词语适合？

　　学生：大义凛然

　　老师：这篇文章实际上是以画为载体，这个画是绝品，但是整篇小说是借与之相关的人物塑造来表现“义”的核心的。一种作为革命者和有国家责任感的，民族责任感的那种“义”流动在小说里面，同学们是吧？还有没有补充？（同学摇头）

　　老师:那好，下面我们来进一步学习作者对刘三爷的塑造。请大家先选取典型的刻画情节来谈谈？

　　学生：三爷叹道：“我自知不久人世，已无意收藏。这些都是国宝，我恐家人不屑。送与先生收藏，我终于算是对得住常先生了。”就唱一个诺，转身走了。

　　老师:那个念不xuè么？大家查字典，我们要区分一下，是念xuè还是xiè。还有是念nuò么？看书下注释。

　　学生：rě

　　老师：你这么智慧一定要细心。那样语文会学得更好。所以书下注释一定要看仔细，注音要标好。

　　学生：这段话说明了刘三爷不重视钱财。

　　老师：不重视钱财叫做轻财，对不对，那他重视的是什么？

　　学生：和常先生的友谊

　　老师：好，我把你的分析总结一下，由此可见刘三爷重情，重义。谁还有补充吗？

　　学生：我说的是常先生。常先生慨然一叹：“三爷啊，人在江湖，身不由已啊。”说罢，重重地看了三爷一眼，拱拱手，大步出门去了。并不回头。

　　老师：你重重的看我一眼。这目光有重量么？

　　学生：没有

　　老师：你认为没有。那么他“重重”的看三爷几眼，这“重重”的看包含了那些情谊？

　　学生：一时想不清楚。

　　老师：那么，我们再找一处加以体会。

　　学生：三爷急急地送出门去，在晨雾中怔怔地呆了半晌。

　　老师：那“急急的”送出门，是怎么样的急？

　　学生：快步走。

　　老师：那为什么要走的这么快？这么慌张呢？

　　学生：希望常先生能多留一会。

　　老师：对，那是挽留而留不住，挽留而不得，所以急迫的追出，这也表现了他们之间的友谊，朋友之间的留恋，甚至是依恋，对吗，所以说，这个“急急”，我们应该读出来。那“重重的看”你不就有体会了么，“重重的看”说明了什么？

　　学生：说明常先生友谊比较深刻，也重情重义。

　　老师：目光本来是非物质的，他能够给它赋予重量，有化无形为有形的传神作用，是这样吧？我们作文中，体现这些细节了么？“我重重的看了老师几眼，老师似乎领会了，他只是一笑，然后把一张纸递给了我，那白皙的纸面上只有两个字”，你去填吧，体会什么感情写什么。其实大家已有很多生活的积累，不是没有生活，是我们忽略了生活，所以轻慢了一切，都会失去美妙。常派和刘派还有么？我觉得缺了一个马派。

　　学生：三爷的娘子马氏放心不下，瞒着三爷，让下人拿着字画到京城找行家鉴定。

　　老师：那马氏这个人是一个好的内当家，应该是刘三爷的好媳妇，从这一点上看，她可恶不？

　　学生：不可恶。因为她害怕自己丈夫受骗，很细心。

　　老师：她害怕丈夫刘三爷受骗，非常细心，无可厚非。你接着在文中找马氏的表现。

　　学生：马氏忍不住心疼地骂起来：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。”

　　老师:找得很好，这个“坑”字用得尤其好，什么叫“坑”

　　学生：骗

　　老师：东北话有个常用语说“麻子不叫麻子坑人”，查查看，这个坑字用得究竟有多好。用它的比喻义给我们造出一个词来，我们东北话里有很多非常有生命力的词语，平时要注意语言的积累。你给大家读一读字典是怎样表述的。

　　学生：想尽办法害人。

　　老师：我们看，是常先生想尽办法坑人么？我们按照马氏的心理看，常先生用什么样的办法害的她家呢？

　　学生：卖她一幅假画

　　老师:还装裱成两层，要是三层，就是绝品了。我们就把两层的情节找到了，这个“坑”字我们就理解细致了。

　　学生：二人相对坐下，刚刚要举杯，马氏进来，讥笑道：“常先生果真走了眼力，卖与我家老爷一张好画?”

　　老师：嗯，前面还有一个情态用得很好

　　学生：讥笑

　　老师：什么是讥笑

　　学生：嘲笑

　　老师：你们都讥笑一个看看。你看你们都爽朗的笑，会心的笑。那讥笑呢？

　　学生：讽刺的笑

　　老师:我们见过么？我们不便学，但是我们都能理解，充满了讽刺的意味。除了讽刺之外包含什么情感？文中还有“坑了我们三千大洋啊”

　　学生：生气

　　老师：除了气愤，还有？

　　学生：心疼

　　老师：愤怒，都在里面，那真是千般痛切集于一字：讥。马氏作为衬托人物来讲，这样写就把谁的形象烘托出来了？

　　学生：刘三爷

　　老师:这是马氏，我觉得这篇文章主要的一个特色就是对马氏这一人物的刻画。这篇文章画是载体，道义是实质，大家同意我这个观点么？我们通过主要情节来看。他的绝品体现在画上，大家归纳一下这是一幅什么样的画？

　　学生：唐代的珍品，倒装置三层。

　　老师：倒装置三层，表明什么是绝品？

　　学生：技艺

　　老师：他的技艺凸显了我们中国人独有的装裱技术。这个技艺是我们祖先创造的。在战国时期的楚公墓中出土的文物，就有这样的技艺。这就说明从那个时期，甚至那以前我们祖先就创造了这种技艺。逐渐的延续至今，传到了东南亚，传到了日本。这是我们中华民族的一个骄傲。这里提到的倒装置查不到资料，不知道怎么去处理，所以有待同学们进一步去考证。那我们来看作家集中创造下的一个绝品就是它的义。备课的时候，我本来想把这张课件放在后面，后来调到了前面。为什么这么调整呢？我刚才讲到，画是承载者，而主要体现的是民族的道义和责任。我们来研究这篇文章“义”的呈现。义的呈现主要通过这样几个情节，我们一起来学习分享。（PPT）

　　常先生左右看看，凑近三爷。低了声音道：“我手上现有一张古画，主顾要大价钱。我劝三爷吃进，三爷可否有意?”

　　老师：我为什么要把声音与情态做些描摹？人家都用哪些字表现的？

　　学生：低

　　老师：我觉得还有一个字

　　学生：凑

　　老师：“凑”和“低”相合才说明非常谨慎，不可示人三爷笑道：“先生替我看中，买进便是。但不知那边开价多少?”

　　老师：我现在看中了一个物品，你能不能让我“买进便是”？

　　学生：不能

　　老师：为什么？

　　学生：不信任

　　老师：回答的很直接。咱两个刚见面，没有那种交情。而他说：“买进便是”，那表明了什么？

　　学生：彼此交情很好

　　老师：不只是一般的好，我们换一个字来表达。

　　学生：深

　　老师：再加一个副词。非常深厚。其实不是老师领你们造词，在大家看到某些情景的体会后，都习惯于推展开来思想琢磨，把语言变得更加丰富，也应当把这一方法用在我们的写作方面。常先生道：“三千大洋。”“三千?”三爷倒吸一口气，就有些口软。

　　老师：你们倒吸一口气看看。我们冬天出门的时候是不是就有这种感觉。这是不是冷？有没有一种寒的意味？“软”就是没底气了，不是刚才的“买进便是”

　　老师：常先生笑道：“我仔细看过，此画实为无价之宝。唐代珍品。委实是主顾急着用钱，才忍痛抛出。三爷不可错过机会。”

　　老师：同学们看第二句话，他强调的是什么？

　　学生：怕三爷反悔

　　老师：为什么这么说？

　　学生：因为他感觉到了三爷倒吸一口气的意味。

　　老师：委实主顾急着用，那他的本意是什么？商店一般都说：本店即将拆迁，赔本甩卖大出血这类的词来忽悠我们。那这里怎么说的呢，急着用钱，可能这句话表达的弦外之音怎样？

　　学生：无价之宝

　　老师：无价之宝就急着用钱么？你看，对急着用钱的人来说，在急迫，不得不卖的时候，物品就会打折了，对吗？我们再看“才忍痛抛出”，想不想买？

　　学生：不想

　　老师：那显然是藏家的不得已，和上面哪个词相呼应

　　学生：无价之宝

　　老师：我们写作文的时候，想没想过，用语要前后钩连，要为自己说出的话负责任。看谈歌先生的作品，我们不仅要学习作品的思想内涵，还要他学写作的细腻所在。我们通过作文传递思想，除了要细致观察，还要仔细体会，更要精细的表达。所以这样的句子，在阅读的时候，不可轻易放过去。

　　三爷点点头：“既然先生已经认定，我明日凑足银子就是。”

　　老师：哪一个字用得好

　　学生：凑

　　老师：你们怎么发现“凑”字好呢？

　　学生：因为他现在没有那么多钱。

　　老师：那么，“凑”字还说明了什么？

　　学生：说明他现在很相信常先生。

　　学生：说明刘三爷他的重情重义。

　　老师：重情重义是根本，但这个“凑”本身说明了什么？他太渴望得到这幅画了。尽管贵，但我还想得到，因为太相信常先生了，我就针对这份情谊，我也要买下这幅画。你们现在打开浏览书，看看它给没给咱们讲凑字。它是怎么讲的？它有没有大家一起解读得细致？

　　学生：没有

　　老师：因此，相信自己才能做学问。不要轻易去相信它，他只是在你思考之后的参照物。常先生又道：“三爷若收下此画，万不可示人。若是有人开价，出多少也是不能卖的啊。”

　　老师：这句话和后文王先生的哪一句话相呼应？

　　学生：王商人正色道：“不敢。祖上有训，饿死不卖收藏。”

　　老师：这就是为什么要卖给他的原因。大家想想当时的社会背景，民国初年，西方列强，尤其日本人多，他们上中国搜罗大量的文物，以低价买入，囤积居奇，掠夺了我们的国宝。你想想看常先生也好，刘三爷也好，王商人也好他们是什么样的人？

　　学生：保护国宝的人

　　学生：爱国的人，热爱祖国。

　　老师：我们每一个人都有责任与义务维护我们国家的文化符号，祖先遗留下来的我们民族符号。作者塑造的就是这样一群铁肩担道义的人。对吗？那篇小说这体现义没有？因此，这个“义”，不仅是两个人之间的“义”，更是一种对国家与民族的责任感。

　　我们再看：常先生笑了笑，就把画卷好，重新包裹严密，双手交与三爷，“把画卷好，重新包裹严密”说明什么？

　　学生：体现这幅画的珍贵，

　　老师：双手交呢？

　　学生：郑重

　　老师：用的这个词本身就说明了郑重，郑重就是心里的感受。郑重说一句：“三爷啊，关于此画。我不再多说，此画价值连城，悉心藏之啊。”

　　老师：“悉”是什么意思？悉是全、都、尽，我们悉、具、皆这些词基本上是同义词，没事翻字典的时候就找到了，学会归类，古文就是归类多了，本民族的文字就活起来了，它就不再是纸面上的黑字了。三爷也庄重接下：“刘某记下了。”就喊进马氏，取来三千大洋的银票，交与常先生。

　　老师:这个国宝就有了基本的保障。这里面的衬托人物用得十分好，这篇文章学过之后，你要写你爸爸的话，你就会把你妈妈刻画得也很细致。因为妈妈也可能用以起到了对比衬托的作用。你要表现你姑姑的话，你也可用你爸爸去衬托。在写作的过程中，我们选材的原则是详略，详略的原则是围绕你的主题说话。那么主要人物要写的详，次要人物要写的略，那这个衬托人物虽然略写，但把主要人物意义都衬托出来了。刚才从文章上面看，他的豪侠仗义就烘托出来。我们再看马氏在对比中还能衬托出什么样的情谊呢？马氏忍不住心疼地骂起来：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。”三爷登时沉下脸：“不可胡说，我与常先生非一日之交，他坦荡爽直，怎么会哄骗我。千虑一失，或许常先生走了眼。即使常先生知此内情，也或许另有难言之隐。不可怪他。”

　　老师：你看看这一段里，又能表现三爷和常先生哪种情义？

　　学生：友情

　　老师：这里的情义亦不只是私人情谊，应为重情重义。你看这样重情重义的朋友，能够以生命相托，可以国家与民族大义为衡量标准来欣赏。后来，常先生走后，他的家人就发生了不幸的事情，常先生罹难。你们找找看。

　　学生：再一年，三爷店铺中的伙计到京城办货，回来后战战兢兢地告诉三爷，说亲眼见常先生在京城被砍了头，罪名是革命党。临行前常先生哈哈大笑，面色如常。

　　老师：视死如归的情节，那么你看，这样的一个革命者，有着国家的责任感，有没有通过革命斗争体现？而是通过一幅画的情感，把他忠于国家，爱国的情怀全部展现出来了。文中：马氏进来，讥笑道：“常先生果真走了眼力，卖与我家老爷一张好画?”

　　老师:这个“好”字，她给强调得相当重。由此可见，大家自己读小说的时候，在家也好，老师要求也好，你们一定要诵读出声，我们语言的佳妙往往在声音中达意。通过朗读，你就能体会文意。比如这句话，这个“好”字加长，表现出极度的怀疑和憎恨，对吧？气愤之情溢于言表。文中：三爷怒瞪了马氏一眼，也笑：“不提不提，吃酒吃酒。”

　　老师：“吃酒吃酒”什么修辞？

　　学生：反复

　　老师：起到什么样的作用？

　　学生：强调的作用

　　老师：强调你不要胡说了，打扰了我们之间的酒兴，足见三爷之豁达胸襟。文本:三爷爆喝一声，直如猛虎一般。马氏一哆嗦，不敢再说，悄悄退下去了。

　　老师:你们说没面子了，这个没面子怎么理解。你可能说不出来，但是你的内语已经说明你理解了。

　　学生：因为她说的话当面被丈夫给顶回去了，不让她再说下去了。挡回去了。

　　老师：有时候我们一个人读书的时候，应该读出自己的感受。你们多写自己的感受，不仅是理解小说，同时你们就会写作了。读书笔记不是抄别人的，是写自己的感受，可以是错误的，别错过这样的机会。文本：马氏听了，一声冷笑：“真是报应，那次被他坑去了三千大洋。”

　　老师：这是在什么时候？

　　学生：常先生在斩首之后

　　老师:当下人传回这样的消息，马氏说这话是什么样的情感？一声冷笑？

　　学生：快感。

　　老师：那个冷笑也说明她对这件事情的什么态度？你冷组成几个词考虑考虑？

　　学生：冷峻、冷酷、冷嘲

　　老师：还有什么？态度极其的冷漠。文本：三爷爆喝一声，直如猛虎一般。

　　老师：这是什么修辞？

　　学生：比喻

　　老师:还有呢？

　　学生：夸张

　　老师：大家一起读读这句话，来感受加深体会这样的情感。

　　老师：马氏这里是不是反面人物，为什么？

　　学生：马氏怕三爷，三爷极具威严，是一个大男子主义的男子对吧，妻子很受气。

　　老师：从生活的角度理解，对了。由此看来，马氏是不是一个反面人物？

　　学生：不是

　　老师：为什么不是？

　　学生：马氏对于常先生的态度只是一种本能的反应，你在现实中被谁骗了，你也会很生气。从马氏的角度看，她也是为三爷好。

　　老师：为三爷好还是为整个家好？

　　学生：整个家。

　　老师:从全文看，马氏不是一个坏人的原因是她时时在为维护家庭生活在尽着女主人的责任。说明大家理解这个角色很透彻了。我们在塑造一个人物的时候，不要概念化。要说一个人好，处处都好，一个人差，哪都不好。不是这样的，生活中的人物就是应有着不同的个性的角色。我们每一个人都有自私的一面，都有忘我的一面，对不对？这样我们就较好的理解了小说要塑造的人物，读起来真实可信。

　　老师：王商人的出现是整个小说的高潮，我们接着探讨。文本：王商人送到客栈门前，忍不住叮嘱一句：“刘先生，这些字画大多是国宝，还望您悉心收好才是啊。”忍不住，为什么忍不住？和你有关系吗？人家把钱退给你了，我把画拿走了。

　　学生：害怕三爷再把画卖出去三爷一怔，回转身笑问：“敢问其中一幅唐代珍品，不知真伪如何?先生慧眼，请指教一二。”

　　老师：一怔，为什么一怔？大家查过“怔”是什么意思么？

　　学生：动词，发愣发呆

　　老师：那三爷为什么发呆？我认为，这一怔是没想到他怎么能嘱咐自己呢？引起了他的注意，他似乎发现了什么，所以很吃惊，因此他停下来。小说情节由此细微的情态变化推向了一个新的高潮。这个情节的波澜起伏，这篇小说始终是这个样子的。两个人的交往，感情日渐浓厚，出现了一幅国宝，国宝之后先付三千大洋，价值不菲，然后常先生蒙难之前，逃难冬夜又至，最后直到杀头。他有一个情景我没有给大家展示出来，我让大家回去自己仔细的读，留下一个地方，那就是把满屋子挂上常先生帮他买下的画。北风周旋，一室的悲，一室的雪，一室的怀想。一室的悲伤情感充斥其中，友情的凝重全在于此。你们会去看一看，从文字上仔细理解。这是一个作业。文本：三爷点点头，又问一句：“王先生做收藏生意，不知收藏可卖?”王商人正色道：“不敢。祖上有训，饿死不卖收藏。”

　　老师：这就道出了一个原因，大家想想是什么原因？

　　学生：不想让自己家的国宝流失。

　　老师:最后没收钱，三爷把这些画都送给了，还是交给了王商人？

　　学生：送给了。

　　老师：不是简单的交，而是送给了。这个送，是在本来家里已经落魄到一定程度经济困顿的背景下的义举，郑重而满含深情。这篇文章用到的环境也极其简洁，一处是社会环境，一处是自然环境。你看，分文不取的送，完全是为了保护国宝。我们再看文章体现的义（PPT）:豪侠仗义重情重义轻财重义

　　老师：我们再看看这篇文章的社会环境，后来军阀在保定开战，一场大火，三爷的店铺皆烧尽。祸不单行，又一年，三爷又让土匪绑了票，索去许多财物，一个大大的家业就败落下来。三爷也就病倒在了床上。这些话直接和马氏的哪些行为相呼应？

　　学生：卖画

　　老师:前面有个词，不是简单的卖，怎么卖的？

　　学生：偷偷、瞒着。

　　老师：想想看马氏这个家庭主妇非常合格，就是我们刚才分析的，为什么他不是坏人。我们再看，结尾的自然环境。文本：雪，哑哑地落着。四野一时无声。

　　老师：那个字不读yǎ,读yā。想想看哑哑是什么的叫声？乌鸦和小孩的声音。查词典看看

　　学生：拟声词，乌鸦叫声和小儿学语声

　　老师:用这个环境之前，人物是怎么活动的？

　　学生：王商人追出门来，呆呆地看刘三爷由下人搀扶着一路去子。

　　老师：写王商人用了一个什么样的典型词？

　　学生：追

　　老师：这个情节我们怎么那么熟悉呢？我们在哪看见过？

　　学生：刘三爷追常先生

　　老师：追过之后，用了一个怎样的神情描写？

　　学生：呆呆地看

　　老师:表现出什么样的情感？不相信。因为一句话就把画都送给了自己。哪句话？

　　学生：王商人正色道：“不敢。祖上有训，饿死不卖收藏。”

　　老师：呆的原因就在这，心有戚戚焉，太震惊了。我们民族要是都有这样的责任感，就不会出现那么多汉奸了。我们学这篇文章更重要的意义，要理解文章承传的民族大义，我们每个中国人的责任感。你看看这个环境描写是小说的一个亮点。用的干脆，简洁，但对于刻画人物也十分有利。四野一时无声，那为什么无声？想想看。唱了一个喏，想到这，雪哑哑的落，四野亦是无声。你想到哪部作品中的情节？

　　学生：林冲雪夜上梁山

　　老师：林冲一走上梁山了，他除恶务尽，看清了那个黑暗的世道。这里面，是不是看清了黑暗的世道？又有什么含义？他为什么走的这样干脆，这样利落，四野一时无声，那还有什么？

　　学生：雪哑哑的落着

　　老师:除了雪之外还有什么？这就留给了读者想象的空间。我想这里有的是刘三爷充满乾坤的正气与道义，还有无限的想象空间。你还能想象到什么呢？我要做一个延展。（PPT内容）

　　拓展：

　　刘三爷拖着病体，蹒跚地回到家，吱呀一声推开自家的远门，爽利地抖掉大氅上的积雪，马氏急着迎上来……

　　又会有什么发生呢？大家用作者刻画人物的方法，神态、语言来为它结一个尾。看看，能否用上作者的语言风格。还用马氏还做衬托补充一段行不行？请大家回去思考。

　　老师：谢谢大家，今天的课就上到这里。

　　学生：老师再见！

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