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《石榴》课堂实录（精选7篇）
作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的《石榴》课堂实录，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《石榴》课堂实录 1
一、导入课题
师：同学们，见过石榴吗？
生：见过。
师：吃过吗？
生：看来同学们对石榴并不陌生。今天，就让我们跟随作者去石榴王国看一看，近距离地了解了解石榴，好吗？
和老师一起写下课题。同学们注意“榴”，木字旁，右边是留下的留，留点什么呢？这个点不能丢，留下的是刀和田。
谁来读读课题？（指一生读）榴，单独读二声，当它和石组成词语的时候就要读轻声。一起读。
生：齐读课题。
师：（出示石榴树图片）看，这就是石榴，如果让你来写石榴的话，你认为应该写石榴的什么？
生：写写石榴的叶子。（石榴的花 ，石榴的枝条）……
师：那我们看看课文中是怎样描写石榴的。
二、初读课文，检查预习
师：轻轻打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。看看课文中写了石榴的什么？
（生读书）
师:课文会读了吗？
生：会了。
师：老师来检查检查，敢不敢接受挑战？
生：敢。
师：（课件出示词语）自己读读试试
生：（读词语）
师：谁会读？（指一生读）如果他读对了，我们就跟读。
师：读得不仅正确，声音也响亮，真是一名合格的小老师。接着看下面的句子。会读的举手？
生：读句子。
师：（强调几个多音字）要根据词语的意思和不同的语境选择合适的读音。
课文中写了石榴的什么？
生：枝 叶 花 果实（师随机板书）
师：课文中先写了石榴的什么？再写什么？最后写什么？你看作者是按照了石榴的生长顺序来写的。
三、精读感悟，习得言语
（一）学习第二自然段
师：我们就按照这个顺序来看看作者是怎样把石榴写具体，写生动的。请同学们读读课文的第二自然段，你看这一段写了石榴的什么，把你认为写得好的词句画一画。
生：（读书，圈画好词好句）
师：我们一起来交流交流。谁先说你画出了哪些好词句？好在哪里？
生: “到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了一朵朵火红的石榴花。”我画出了“郁郁葱葱”，从这个词我感受到叶子很多，很绿，石榴树长得茂盛。
师：说得好，我们来看看怎么样是郁郁葱葱（欣赏图片）这就是“郁郁葱葱”，这样的枝叶就叫----。你还画出了哪些好词？
生：“火红”写出了石榴花的颜色很美。
师：对，这是抓住了石榴花的颜色，看书中的插图，这就是什么样的石榴花？
生：火红的。
师：像火一样红，多美呀。我们再接着交流。
生：“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。” 这句话写出了石榴花很多。
师：你是从哪个字中体会到花多的？
生：密和盛。
师：还有呢？你再说。
生：满
师：一个“密”一个“盛”一个“满”让那个我们感受到了石榴花很多，想象一下那是一个什么情景？
生：花密密麻麻的，满树都是。
师：我们来欣赏一下着越来越多的花。（欣赏图片）美吗？谁来美美地读读？读出石榴花得多。
生：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。
师：真美呀，还有哪些？
生：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”
“嫩绿”感受到石榴的叶子的颜色很美，又嫩又绿。
师：这句话中，有一个字用得特别传神，你找出来了吗？
生：抽。长得特别快，似乎我们能看见石榴的枝条在长。
师：（演示）看，这就是石榴的枝条，它是怎样抽出新的枝条的？
我们接着交流。
生：“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。” 从把石榴花比喻成一个个活泼的小喇叭，
生：通过“活泼”这个词我感受到石榴花很活泼。
师：真会理解。这是把石榴当成什么来写？
生：人。
师：“仿佛”这是两个生字，这两个字的偏旁有什么特点？能给仿佛换个词吗？
生：仿佛、宛如、犹如、如同、好像
师：看来同学们很善于积累词语，这对于语文学习可是很重要。这些小喇叭正鼓着劲地吹，试着表演一下，怎样就是鼓着劲地吹？一朵朵的石榴花就是一个个的小喇叭，滴滴答答地吹着，石榴花开得真热闹。
师：大家画的交流的这些词句就是把石榴写生动写具体的好词好句，我们把它放回到课文中，自己读读试试。
生：自读第二自然段。
师：老师检查检查记住了吗？试着填填空。（课件展示）
生：（填空）
师：如果我们读的时候把这些好词好句强调着读，想象着读，用心体会着读，就能把书读得生动，读得有滋有味。谁来读读试试？（推荐一名同学做示范），其他同学闭上眼睛，边听边想象画面。
师：大家陶醉了，你看到了什么？
生：我看见了郁郁葱葱过的叶子。
生：我看见了火红的石榴花。
师：这么美的石榴花，想不想欣赏一下图片？（课件展示）美吗？那就让我们一起美美地读读吧！
（二）学习第三自然段
师：读得真美呀，让老师感受到了石榴花开得真热闹。热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上就结出了一个个小石榴。石榴成熟的过程又发生了怎样的变化？同学们读读第三自然段，找找相关的句子
生：(读书)
师：石榴成熟的过程又发生了怎样的变化？你找到了哪些句子？
生：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”
师：找的好，谁再补充？
生：“石榴一天天长大，一天天成熟。”
师：这两句话中如果让你找找哪个词很关键，你认为是哪些词？
生：“先、逐渐、最后”
师：这三个表示先后顺序的词写出了石榴成熟的变化是有一定顺序的。还有哪些词？
生“青绿色、青中带黄、黄中带红”这是石榴果实的颜色。
师：我们看看石榴果实的成熟过程外皮的颜色有哪些变化？
生：（填空）
师：这是个怎样的变化过程呢？我们看看（课件展示）这是什么颜色的石榴？
生：青绿色。
师：逐渐变得
生:青中带黄，黄中带红。
师：最后是？
生:一半儿红，一半儿黄。
师：由绿到黄再到红（板书），这个顺序可以换换吗？为什么？
生：不可以。因为石榴先是绿的，最后是红的。
师：这是按照一定的顺序，遵循了石榴生长的规律来写的，作者抓住颜色的变化、运用恰当的词语很好地写出石榴的生长特点。小作者观察多仔细呀。让我们一起把这段话读读吧。
师：熟透了的石榴是什么样子的？谁来读一读？
生：（一生读）
师:有的石榴笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮。“甚至”是个生词，你是怎样理解的？结合着这个句子说说
生：说明笑破肚的石榴比咧开嘴的.笑得更厉害。
师：表示更进一层，程度更深，笑得咧开了嘴本来就熟大了，有的比咧开嘴更厉害，都笑破了肚皮。石榴娃娃急切地向人们报告着喜讯，这里的“讯”是个生字，我们一起写一些。先写言字旁，再写哪一笔？“讯”指的是消息，这里的“喜讯”指什么？
生：石榴成熟的好消息。
师：再找个同学读读这段话，其他同学边听边想，作者描写的石榴给你留下了什么印象？
生：这些石榴很急切。
师：这个同学抓住了急切，你还认为哪里写得好？
生：高兴的笑了。
生：咧开了嘴、笑破了肚皮。
生：扒开、张望
师：同学们刚才找的这些都把石榴当成什么写了？
生：人。
师：是啊，把石榴当成娃娃来写，和人一样有了心情，会笑会看，运用这种方法把石榴写得多么生动有趣，多么可爱，语言多美呀，让我们不知不觉地就喜欢上了石榴，这就很自然地表达了作者对石榴的喜爱之情。
我们也学着作者试着把石榴当成娃娃说说这个句子。（课件出示）
生：石榴娃娃迫不及待地向人们报告着成熟的喜讯。
生：石榴娃娃高兴地向人们报告着成熟的喜讯。
师：同学们真厉害，也像作者一样把句子写生动了。
这么可爱的石榴娃娃，谁来读一读？
生：（读这段话）
师：读得真生动，读出了石榴成熟的喜悦，读出了石榴娃娃的可爱）
(三)学习第四自然段
师：看到这么可爱的石榴，大家最想干什么？
生：吃
师：那我们就跟着作者剥开石榴的外皮看一看、尝一尝吧。请同学们读读第四自然段，你看到了什么？品到了什么？
生：（读书）
师：（师出示石榴实物）看，这是什么？
生：石榴。
师：（剥开外皮）你看到了什么？
生：石榴子儿
师：什么样的石榴子儿？
生：玛瑙般的
师：玛瑙般的石榴子儿一颗颗怎样？
生：紧偎在一起。
师：有红的有白的这就叫----
生：红白相间
师：还是透明的呢，这就叫
生：晶莹透亮
师：来，取几粒尝尝，什么味？
生：酸溜溜，甜津津的
师：把我们看到的、品到的一起读出来。齐读
同学们，作者写石榴子儿时，先观察它的形状和颜色，再品尝它的味道，最后写自己的感受。我们在写一种水果时，也可以按照作者的这种方法来写。
四、总结全文，整体回顾
师：（看板书）同学们，这节课我们一起了解了石榴的生长过程，知道了作者是按照石榴的抽枝—长叶---开花---结果这样的顺序来写的。还通过作者对石榴花的颜色、数量、形状的生动描写感受到了石榴花的美，作者在写石榴果实时抓住了果皮的颜色和石榴的形态写出了石榴成熟的特点，并且知道了运用拟人、比喻等方法能让文章更生动，语言更优美，最后我们还观察品尝了石榴子儿。同学们感到有收获吗？老师祝大家学习快乐，收获多多。
五、作业
师：看今天的作业：品尝一种水果，并仿照第四自然段写一段话。
《石榴》课堂实录 2
师：如果有一天，老师带你去山东枣庄，你们开心吗？
生：开心。
师：为什么？
生：因为我们可以吃到石榴。
生：因为我喜欢石榴。
生：因为我想去看看石榴。
师：今天老师就带你们去领略石榴园的风采。
相机板书课题：石榴
学生书空
师：我们在春天去石榴园，你会看到什么呢？快到课文中去看一看。
（指名读、齐读）
师：谁来告诉老师这句话写石榴的什么？
生：叶子。
相机板书：叶
学生书空
师：到了夏天，石榴园又是怎样的景象呢？请看：
出示小黑板
师：想读的举手
指名读
自由读
师：读了这几句话，你知道了什么？
生：我知道石榴的花很漂亮。
生：石榴的花是红色的。
生：石榴的花像一个个小喇叭。
生；石榴树上的花又红又多。
生：石榴花开得正旺呢！
师：这几句话又写了石榴的什么？
板书
花
书空
师：咱们一起看８５页的图，对石榴花说一句话。
生：美丽的石榴花，我很喜欢你。
生：好美的石榴花呀！我真想你画下来。
生；今天，我深深地喜欢上了你，石榴花。
师：带着对石榴花的喜爱美美地读一读。
齐读
师：（观察郁郁葱葱）
看看这个词，读两遍，你也一定能写出这样的词语吧。
生：开开心心、平平安安、许许多多、干干净净、快快乐乐、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齐齐。
出示走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
师：
这是个什么句子？
生：这是一个打比方的句子，
生：这还是一个拟人句。
师：把什么比作什么？
生：把石榴花比作了小喇叭。
师：从哪个词看出是把石榴当作人来写的？
生：鼓着劲在吹呢。
师：作者这样写说明他和我们一样非常喜爱石榴花
师：咱们坐正了再来读读
师：你能写出这样的句子吗？
生：小星星像一只只眼睛正对着我们眨呢。
生：雪松像一个巨人正站在花坛里呢。
生：花儿像一张张笑脸正对着小朋友们笑呢。
生：蝴蝶像一个个舞蹈演员正为我们表演呢。
师：花儿谢了，树上结出了果儿，一天天过去了，石榴终于成熟了，熟透了石榴是什么模样呢？赶快到书上去找一找，然后用铅笔画出来。
指名读
你最喜欢哪些词语，为什么？
生：高兴地笑了，笑得咧开了嘴，笑破了肚皮，扒开绿黄色的叶子，朝外张望。
师：这些句子都是把石榴当作人来写的句子，作者把石榴当作娃娃来写，说明什么？
生：说明了作者非常喜欢石榴。
师：请你把作者对石榴的那份喜爱读出来。
自由练读
两大组分别齐读
全班齐读
师：我们也曾经学过这样的句子，你能说出来吗？
指名说
相机复习以前学习过的拟人句。
生：小草从泥土里控出了小脑袋。
生：小鸟在树头快乐地歌唱。
生：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。
生：太阳公公开心地去上班了。
生：小星星不停地对我眨眼睛。
生：花儿露出了笑脸。
师：看着熟透了的.石榴，你想干嘛？
生：吃。
师：大家都想吃，那咱们一起来品尝一下吧
出示课文第四自然段。
生：齐读
自由读
男生读，女生读
指名读
师：读了这段话，你明白了什么？
生：石榴很好吃。
生：石榴酸酸甜甜的。
生：我想真的吃一下石榴。
生：我想让妈妈去买一个石榴给我吃。
师：看看这个句子，这是一个什么句子？
生：这是一个打比方的句子。
师：你能告诉大家，这个句子把什么比作什么吗？
生：把石榴的子儿比作玛瑙
师：这段话写了石榴的形状、颜色和味道。你能用一个字说说这段话写的什么吗？
生：果。
板书
果
书空
师：我们一起看了叶，赏了花，尝了果，谁能想出一个字送给石榴。指名说
板书：美
师：，说得真好，石榴的叶美、花美，果也美。
师：咱们一起品尝了石榴，真是回味无穷。你吃过其他的水果吗？那就拿起笔，模仿课文最后一段，写一写你最爱吃的那种水果，要写出它的形状、颜色、味道。
学生练笔
师：去了一趟石榴园，开心吗？老师也很开心，以后老师还会带你们去更多有趣的地方。
《石榴》课堂实录 3
一、读中理解：石榴的生长顺序
师：同学们，我们已经初读了《石榴》这篇课文，学习了生字词并了解了课文的大意。今天，我们将课堂搬到了这个大舞台上，在接下来的40分钟里，我们要一边读书一边思考，理解课文的内容，还要争取把课文读出感情，读出味道来，好吗？
生好！
师：请大家打开书，翻到85页，小声的快速读读课文，想一想，这些填空你能填出来吗？师出示：
春天来了，石榴树抽出了（），长出了（）。到了（），（）谢了，树上便结出了（）。
生自由读书，喧读边思考老师出示的习题。
指生填空。师把空内的文字补充完整。
师：请同学们都来读一读这段文字，想一想读了这个填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生长顺序：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。
二、读中悟情：叶的生机，花的热闹，果的可爱。
研读叶
师：下面，让我们跟随着季节的变换一起去欣赏石榴吧！
师：春天，我们走进石榴园，看到了什么，谁来读？
生读描写春天石榴的文字。
师：老师注意到你特别强调了“抽出、长出”，为什么要这样读呢？
生：我觉得这几个词写出了石榴长得特别快。
师：你再来读一读“慢慢”看能从体会到什么？
生：我体会到石榴树的生机勃勃。
师：是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀！谁再来读一读。
生读。
师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试试看！
生再读。
师：春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉。真好！
研读花：
师：石榴树的枝叶长呀长，长到郁郁葱葱时，夏天就到了。在这个火热的季节里，石榴开花了。石榴花什么样呢？自己读一读吧。
生读描写花的部分。
师：你喜欢这夏天绽放的石榴花吗？说说看，什么地方让你特别喜欢？
生：我喜欢这火红的花，因为这鲜艳夺目的.色彩好像把人们的心都给点燃了。
生：我喜欢越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花：因为他们争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢！
师：说的多好啊，你还喜欢呢？
生：我喜欢小喇叭，鼓着劲儿吹：我从这里感受到石榴花好可爱。
师：石榴花好可爱呀，它鼓着劲儿吹，你能读出这股劲吗？
生读。
师：是啊，这石榴花太可爱了，作者也和你们一样，非常喜欢这盛开的石榴花。请大家快速到课文中去找一找，有一个词表达了作者对石榴花的感觉。
生：我觉得（热闹）这个词写出了作者对石榴花的感觉。
师：你读哪儿让你感觉到“热闹了”？再看看的色彩。
生读相关语句。
《石榴》课堂实录 4
三年级语文《石榴》教学片断与评析
作者：佚名转贴自：转载点击数：266
学完第三自然段的第一句）
师：石榴是怎样长大的？
生：石榴一天天长大，一天天成熟。
师：那可不可以这样说“石榴一天天成熟，一天天长大”？
（学生踊跃举手）
生：不可以。因为石榴要先长大，再成熟。
生：石榴不能先熟再长，它像我们一样要慢慢地长大，再渐渐成熟。
师：你们真爱动脑筋。那怎么知道石榴成熟了呢？
生：石榴先是青绿色的，然后变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。这样石榴就成熟了。
师：（出示一句话：它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青中带黄，最后变成一半儿红，一半儿黄。）请你们读读这句话，与课文中的句子有什么不同吗？（生自由读句子）
生：“青中带黄”和“黄中带红”两个词语交换了一下。
师：那这样写是不是也可以呢？
生：不行。因为石榴先是青绿色的'，长呀长呀，就变成青中带黄。过了一段时间，又变成黄中带红。
生：青绿色的石榴不会先变成黄中带红，再变成青中带黄的。它要由青渐渐变成黄，再由黄渐渐变成红，所以不能把这两个词语调换。
师：是啊，你说的对极了。作者通过仔细观察，认真推敲，才把文章写得如此生动，用词如此准确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。（生齐读句子）
师：同学们，你们喜欢吃水果吗？
生齐：喜欢！
师：谁来说说你喜欢吃什么水果？（指名说）
师：现在，老师要来考考你们，看谁能把自己喜欢吃的水果的成熟过程说给大家听听？比比谁说的最连贯，最恰当。（边说边出示： 一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是_________，逐渐_________，_________，最后_________。同时给学生提供一些水果图片）
（分四人小组讨论，再指名说，学生评价。）
（说后学生仿写）
【评析】
《新课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”本着这个原则，叶老师在教学中巧妙地设计了词语换位这一环节，引导学生自己去发现问题，并通过细读来解决问题，充分发挥了学生的主体作用，教会了学生学习，更让学生从中领悟到祖国语言文字的博大精深。
另外，由于学生都爱吃水果，又有一定的生活经验，因此在教学中叶老师找准读写结合点，鼓励学生发表自己独到的见解，及时给予评价，激活了学生的思维，调动了学生探究的积极性。最后又让学生在此基础上进行仿写训练，可谓是顺理成章，水到渠成，好多学生说的语句非常连贯，用词也很准确，表达十分形象，效果较好。这也为今后的写作夯实了坚实的基础。
《石榴》课堂实录 5
一、谜语导入，初识石榴
师：同学们，我们来猜个谜语：一张脸儿圆鼓鼓，挂在枝头红扑扑，天生乐观笑破肚，漏出颗颗玛瑙珠。
生：石榴。
师：猜对了，就是石榴，这也是今天我们要学习的课文。请大家和老师一起写课题。
师生同写。
师：同学们注意“榴”，木字旁，右边是留下的留，留点什么呢？这个点不能丢，真有趣，留下的竟然是刀和田。这个字记住了吗？一边说，一边自己写一写。
生边说边写。
师：谁来读课题。
生读课题。
师：很准确，榴，单独读二声，当他和石组成词语的时候就要读轻声。生齐读。
二、整体感知，初知大意
师：今天就让我们一起跟随作者，走进石榴王国，近距离地去了解它。请大家自由读课文，注意读准读音，读通句子，如果有读不准或者不好读的就多读几遍，然后想一想：课文从哪些方面向我们介绍了石榴呀？
生自由读课文。
1.学习词语，扫清障碍。
师：生字读准了吗？我来考考大家。师出示：酸溜溜 甜津津
生读
师：这两个词有什么特点？
生：它们都是叠词。
师：还能说出类似的词语吗？
生：胖乎乎
生：懒洋洋
生：红通通
师：看来大家平时很注意积累。再来看这三个词语，谁想读？出示：火红 青中带黄 红白相间
师：读了这三个词你有什么发现？
生：这三个词都是写颜色的。
师：还能说出其他表示颜色的词语吗？
生：金黄
生：紫盈盈
生：五颜六色
师：看，这样分类积累，就会积累更多的词语。大家对字词掌握得真不错。
2.整体感知，再识石榴。
师：谁来说说，课文从哪些方面向我们介绍了石榴？
生：课文介绍了石榴的叶、花、果。
三、细读品赏，悟情体验
1.以画促读，深入文本。
师：同学们已初步感悟了文章内容。先来赏赏叶和花吧！谁来读第2自然段？指名读。
师：结合这段话，老师特意做了一幅画。师出示石榴花的图画（花的数量不多）。
师：你们认为我画得好不好啊？
生：我觉得老师画得挺好的，花的形状真得很像喇叭的样子。
生：我觉得老师的颜色用的好，石榴花火红火红的。
师：感谢同学们的表扬，不过先不要急着下结论，再来读读这一段，仔细读，结合着具体的词语和句子想一想，再做判定。
生默读第2自然段
师：现在说说看，我画的好不好？
生：老师画的有问题，石榴花的数量应该很多，你才画了几朵。
师：哪个句子让你感受到石榴花的数量多了？
生：我从“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”这句话中的“满”字能看出石榴花很多，“满”字说明枝头上花很密、很多，不留缝隙，那得多少花呀。
师：这位同学很聪明，他抓住了文中具体的词句，还从“满”这个词中感受到了花的多。像他这样，你又是从哪个词语中感受到花多的？
生：我从“密”和“盛”感受到花多，只有花长得茂盛，长得多才会一朵挨着一朵，密密麻麻。
师：一个密、一个盛，一个满让我认识到了这石榴花的数量的确应该画得再多些。
师出示画面，轻快活泼的音乐声中，画面中的石榴花越来越多，越来越盛。
师：这么多的石榴花，这么热闹的情景，谁愿意读读这段话。
生读第2自然段
2.创境想象，体验情感。
师：像小喇叭一样的石榴花，正鼓着劲地吹呢，怎样就是鼓着劲地吹呀？自己试着表演一下。
生各自表演。
师走到一生面前：这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？
生：我吹的是《运动员进行曲》。
师：石榴家族的运动会，一定很热闹。
师又走到一生面前：这位石榴花小姐，闭着眼睛，一副陶醉的样子，请问你吹得又是什么曲子呀？
生：我吹的是《让我们荡起双桨》。
师：石榴也想参加郊游，畅游北海，真有趣！想象着画面，再来读这段话。
生再读第2自然段
师：读得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放，仿佛听到了喇叭声此起彼伏，还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀，能用一个词来形容这个场面吗？
生：热闹
生：生机勃勃
生：争奇斗艳
师：的的确确是热闹呀，咱们一起来读，感受石榴园里的热闹。
生齐读第2自然段
师：当我们把词语、句子想象成一幅幅画面的时候，书就会读得有滋有味。
3.运用比较，训练语感
师：渐渐的石榴花谢了，可石榴园里的热闹并没有止步，反而因为石榴果实的诞生而越发的不可抵挡。请大家自由读读写果实的第三自然段，哪些句子让你感受到热闹了，就请你把它画下来。
生自由读第3自然段
师：哪些句子让你感受到热闹了？
生：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
生：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半红一半黄。
生：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。
师出示“它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青中带黄，最后变成一半红一半黄。”
师：刚才有同学说到了这句话，老师把它打在屏幕上，请一位同学对着屏幕读一下。
生读，读到黄中带红，青中带黄时停顿了很久。
师：屏幕中的句子有问题吗？
生：书上先写青中带黄，后写黄中带红，屏幕上的正好相反。
师：换一下顺序不行吗？
生：不行，因为青中带黄，黄中带红是按石榴成长过程的顺序写的，倒过来就不符合石榴成长事实了。
师：是的，石榴是根据成长的过程而变幻颜色的。它先是（青绿色）逐渐变得（青中带黄，黄中带红）最后变成（一半红，一半黄）。
括号中的词语逐一变红，学生在教师的引领下回答。
师：这么多颜色，简直就是一场热闹的缤纷色彩时装秀。抓住颜色的变化、运用恰当的词语就能很好地写出石榴的生长特点。让我们一起读读第三自然段。
生齐读第3自然段
师出示“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。” “这些石榴娃娃急切的扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”
师：还有不少的同学都找到了这两句话，哪些地方让你感到热闹了？
生：这些石榴千姿百态，有咧嘴的，有破肚的，有张望的，很热闹。
师：这么多的形态，当然是热闹了。
生：石榴高兴地笑，还在报告消息，干什么的都有，一定很热闹。
师出示“熟透了的石榴裂开了，漏出满满的子儿。”“这些石榴从绿黄色的叶子中长了出来。”
师：老师这里也有两句写石榴形态的句子，比较着读一读，你喜欢哪一句？说说理由。
生：我喜欢书上的句子，虽然石榴不会笑，但是让作者这么一写，我好像看到了石榴和我们一样咧着嘴在笑，还好像听到了他们咯咯的笑声。
生：我也喜欢书上的句子，说石榴扒开叶子张望，比写它从叶子中长出来更生动，让我感到石榴好像都迫不及待地要长大，显得很热闹。
师：是呀，把石榴当成娃娃来写，让他咧开嘴，长了肚子，和人一样有了心情，还能张望着报告喜讯，这样写多可爱，多生动，多有趣，语言多美呀。谁愿意读一读呀。
生读第3自然段。
师：石榴园里真热闹，娃娃们忙着传喜讯，此时如果你们就是这娃娃中的一个，熟透了的`你正咧开嘴，笑破了肚皮，想象着画面，把自己当成石榴娃娃，谁再来读。
生再读第3自然段。
师：石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子，朝外张望向人们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢？咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。
生：石榴娃娃兴奋地跳着舞蹈向人们报告成熟的喜讯。
生：石榴娃娃激动地挥动着双臂向人们报告成熟的喜讯。
生：石榴娃娃欢呼跳跃着向人们报告成熟的喜讯。
4.联系生活，理解感悟。
师：看到这么可爱的石榴， 谁都会忍不住剥开外皮尝一尝。把手伸进位子里，你发现了什么？
生：石榴
师：四人一组，把石榴掰开，你们看到了什么？一边观察着，一边读读第四自然段，看看你懂了哪些词？
生：我读懂了“你挨着我，我偎着你”，就是说石榴子挤在一起，很密、很紧。
生：我读懂了“红白相间”，是说有红的、有白的，间隔着。
生：我读懂了“玛瑙一样”……
师：好一个热闹的大家族呀，石榴子不仅外表好看，味道也美，快取几粒尝一尝，怎么样？
生一边吃一边交流
生：味道酸溜溜的。
生：味道甜津津的。
师：把我们看到的，把我们品到的，带到文章中，我们一起来读读最后一个自然段。
生齐读最后一段。
四、回归整体，升华情感
师：石榴园里，石榴树下，郁郁葱葱的绿叶，竞相开放的花朵，乐观可爱的果实，透亮爽口的子，不管是数量还是形态，无论是颜色还是味道，无时无处都让我们感受到了热热闹闹的场景，此时让我们再读第一自然段,你觉得作者是带着怎样的感情，怎样的心情来写这篇课文的？
生：石榴这么美，这么好吃，我觉得作者挺自豪的。
生：我认为表达了作者对家乡的热爱和赞美。
师：多么惹人喜爱的石榴呀，作者那么喜爱它，你读后有什么感受啊？
生：我也喜欢石榴了。
师：就让我们和着音乐，把课文再读一遍，体会作者的美好情感，也读出我们的喜爱之情。师生配乐诵读全文
师：孩子们，水果多好啊，你最喜爱哪一种？也像作者这样试着从颜色、形态，味道等不同的侧面写一写你最喜爱的水果，也可以把它们当成娃娃，当成人写。
商德远评析：
青岛市实验小学的徐慧颖老师，多次在全国、省、市的阅读教学大赛中获一等奖。她的课堂教学鲜活、灵动，富有情趣，语文味足，且特色鲜明。
一、通过“以画促读”调动主体参与，突出“主体性”
课堂上，如何引导学生主动深入文本，并自始至终保持良好的读书兴趣？徐老师巧妙地运用了“以画促读”的教学策略，引导学生自主、深入地品读了文本，充分发挥了学生的主体性，落实了学生的主体地位，收到了很好教学效果。在理解第二段时，怎样才能引导学生读出石榴花的特点呢？教师独出心裁地先出示一幅画，让学生结合课文评一评画得如何？这一设计，一下子诱发了学生与文本对话的欲望，学生在潜心会文中很快就读懂了文意。然后抓住“满、密、盛”等词语进行生生对话、师生对话。在对话中，通过理解以上语言文字，既对花多、美等特点有了深层的感悟和理解，又品味了语言，体会了用词的准确，训练了语感，同时还引导学生进行了情感体验。整个环节的设计，教师以评画为情境，实现了“以画促读，以评促读，评中感悟，读出内涵”的目的。学生参与的积极性极高。
二、利用“比较策略”引导品赏语言，体现“语文味”
课堂教学中应如何体现语文味？语言文字的训练必不可少。徐老师没有把语文课的工具性上成简单化、程式化、刻板化的纯技术训练。而是巧妙地将工具性的训练与理解文本、进行情感体验融合在一起，真正实现了语文学科“工具性”与“人文性”的统一，上出了语文味。
要想很好地进行语言文字的训练，教师应在教学中充分调动和激发学生的思维动机，而比较就是思维的开始。徐老师在引导学生理解写“石榴果”一段时，巧妙地两次运用了“比较策略”。第一次是在理解果的颜色特点时，抓住词语进行了比较；第二次是在理解写果的句子时，抓住句子进行了比较。教师先故意出示一个错误的句子，引导学生自主发现，并进行比较、分析、理解，感悟作者用词的准确，以及谴词造句的方法。这样，学生通过比较就能自然而然地深入文本，品味语言，体会用词的准确，懂得如何才能把句子写生动写具体，领悟出方法。同时也明白细致观察和准确描写的重要性，最终达到 “教是为了不需要教”的目的。在语言文字比较训练中，培养了学生的直觉思维和逻辑思维，学习了拟人的写法，加深了对石榴果的认识，为学生了解石榴的特点，受到情感熏陶，掌握表达方法，进行方法迁移，打下了基础，很好地体现了语文味。
三、通过 “创境、体验”拨动心灵琴弦，彰显“情趣性”
徐老师在整个课堂上运用了“创设情境”、“生活体验”等策略，将课堂变得“鲜活灵动，充满了活力，更浸润着情趣”，彰显出了独特的教学特色。在理解石榴花一段时，她说“这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？”将学生置身于情境之中，引领学生进行了情感体验。而在理解石榴果时，她又将理解语言与生活相联系，让学生一边观察、品赏体验，一边与读文联系起来。这样的设计，将阅读教学与学生生活、生命体验密切联系，把语文和生活紧密联系，丰富和提升了学生的精神生活，拨动了学生心灵和情感的琴弦，引发了学习兴趣，更让课堂焕发了生命的活力，学生自始至终兴味盎然，有情有趣。
《石榴》课堂实录 6
【课前互动】
师：老师给大家带来了几样小礼物呢！是什么呢？今天这个礼物呀，老师想请同学们上台来摸一摸，猜一猜。首先，我们来看一看，第一份礼物是什么呢？老师想请咱们班读书最多的同学来摸一摸。
师：摸了以后向同学们描述一下，但是千万不能告诉他们是什么，让他们猜一猜，好不好。
生摸第一份礼物。
师：描述一下。
生：这个东西圆圆的，它是上头大底下小，而且中间有两个坑。
师：摸的挺仔细的。倪老师摸的都没这么仔细。表皮的感觉怎么样？
生：很光滑。
师：能猜出来吗？倪老师给你一点提示啊，它是一种水果。
生：石榴
师：跟他想的一样举手我看看。都认为是啊，我来揭晓答案了。
生看到礼物后叫：苹果！
师：知道张老师为什么要送苹果给你们吗？苹果呀，代表着平安，老师希望小朋友能够一生平安。
师：咱们再来看看第二样礼物吧！这次机会让给写字最认真的同学。
生摸，描述：这个大大的，而且圆圆的。
师惊讶道：也是圆圆的？
生继续描述：而且有一个头是尖尖的，有一个头是平平的。
师：有一个头尖尖的？表皮呢？
生：有一些滑滑的。
师：还是比较光滑的是吗？我要提示你们，这还是一种水果。
生（齐说）：石榴
师：又猜石榴，为什么呀？
生：因为他下面尖，跟石榴是一模一样的。
师：见过石榴是吗？好，这次猜的跟他一样的举手我看看。
师看过举手情况后说：还这么执着呀！你为什么认为是石榴？
生：我认为石榴的表面很光滑。
生：我认为石榴上面有一个高高的头，所以我认为是石榴。
师：看来同学们在课前都对石榴进行了细致的观察，那这次你们究竟有没有猜对呢？拭目以待，师出示。
生叫喊：石榴！
师：祝贺你们，同学们，你们猜对了。知道张老师为什么要送石榴给你们吗？
生：因为石榴代表着我们要上的课。
师：说对了一半，还有一半的原因啊，在这儿呢！瞧，这石榴啊，籽多饱满，象征着团结繁荣，所以呀，它也是一种喜庆水果，今天老师带来的石榴可不一般！它来自于我国山东省的——
生接：枣庄。
师：因为在那里有一个非常大的'石榴园，想不想去看一看？
生：想！
师：今天，就让我们走进石榴的王国。
复习导课，质疑激趣
师：拿起手，跟老师一起来写写今天要学的课题。
师：同学们，榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中呀要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴。
生齐读：石榴。
师：读的真好。看来同学们课前已经充分的预习了。通过预习，你对枣庄石榴有了哪些了解？
生：我知道了石榴春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。
师：这就是石榴的生长顺序。
生：石榴花很美。
生：石榴味道鲜美。
生：枣庄的石榴驰名中外。
师：现在呀，可正是石榴成熟的季节。瞧，枣庄的人民呀都把这广告登到了报纸上了，（出示课件，学生齐读）枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为“冠世榴园”。
师：因此啊，它闻名海内外。读了报纸上这段话，相信第一小节中的这个词“驰名中外”你一定也读懂了。“驰名中外”还可换个什么词呢？
《石榴》课堂实录 7
师：今天就让我们走进石榴的王国。抬起手，跟倪老师一起来写写今天要学的课题。(生跟老师写)榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴。
生：(齐)石榴。
师：读得真好。现在呀，正是石榴成熟的季节。瞧，枣庄的人民都把广告登到了报纸上，老师在读报纸的时候看到了这样一段话：枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——
生：中国第一，世界少有。
师：因此，它闻名海内外。读了报纸上这段话，相信第一小节中的“驰名中外”这个词你一定读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，倪老师想听听谁读出了那石榴园名声很大。
(生齐读课文第一小节)
点评：“善使者，功半成。”这节课的导入很值得玩味。第一，倪老师没绕圈子，开门见山，直接揭示了本课的'学习内容。第二，利用课题资源，落实识字、写字。第三，引进报纸资料，既激发了学生阅读兴趣，又理解了课文中的新词。
检查预习，理清文脉
师：读得太棒了!看来同学们课前已经进行了充分预习，既然大家预习这么充分，今天倪老师可要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了。倪老师把这一课中含有生词的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大!自己选择，来挑战!开始!
生：我选果子最小的那一个。(众笑)
师：1号题？看来你是一个平时做事挺稳重的人。这句话中只有一个生词，你一定能读好!
生：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。
师：读得太棒了！请坐。你看台下的老师都情不自禁要为你鼓掌了。同学们，第一位挑战者初战告捷，接着来挑战!
生：我想选3号题。
师：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得!这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗?
生：(读)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
师：倪老师特别仔细地听了，有一个生字的读音，读得非常标准!它读第三声，你能带大家读读这个词吗?
生：(领)咧开。
生：(齐)咧开。
师：还有一个字音，老师想给你提个醒，这个字只在一些特定的词中才读“露(lòu)”，在这儿应该读“露(lù)”，自己再把这个短句读一读。
(生读)
师：刚才这个同学不仅读准了生词的读音，有个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子中的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利，自己试试吧。
(生自由读后指名读)
师：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。下面，我们接着挑战!还有一题，你能读好吗?
生：(读)走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
师：也许同学们对他的朗读不满意，但是倪老师要给他100分，因为他读得特别认真，不过这个儿化音还没读出感觉，跟倪老师一起读读这个词——劲儿。
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