李镇西山中访友课堂实录

李镇西山中访友课堂实录

　　《山中访友》是著名散文家 李汉荣先生发表于1995年第6期《散文》月刊一篇杰作。下面是小编为你带来的李镇西山中访友课堂实录 ，欢迎阅读。

　　师：（李老师面带笑容走上讲台）上课！

　　生：（精神抖擞，声音响亮的）老师好！

　　师：同学们好！请坐！

　　师：今天我们学习《山中访友》。刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。文章题目是《山中访友》，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。

　　生：（笑）

　　师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次。

　　大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。

　　（简评：平和、亲切、幽默的语言导入，迅速拉近了与学生的距离。表白自己也是初次接触……一起来分享，没有居高临下的教学姿态，民主平等的氛围悄然形成。）

　　师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。

　　生：（同学们高高的举起自己的小手）

　　师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？（简评：设问这个问题，其实就是提示学生读书的方法吧，非常巧妙。）

　　生1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。

　　师：（点头）读懂，就要知道作者写的什么。读懂还有什么标准？

　　生2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。

　　师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。

　　生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘地情境。

　　生4：还要在课文的基础上展开联想。

　　师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？

　　生：我联想到了山里的景色。

　　师：嗯，不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。

　　生5：我觉得要揣摩作者地写作意图，明白他的用意。

　　师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？

　　生：（面面相覻，默默无语）

　　师：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？

　　生1：就是从山间流下来的水。

　　师：非常好。你怎么知道这个字的意思的？

　　生1：(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做……（做思考状）

　　师：（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。

　　生2：我以前学过一个词叫“山涧”。

　　师：遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。

　　生：有一个地方我不明白。第61面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思？

　　师：有谁能帮助他？

　　生：“逝川”就是流去的一去不复返的河流。

　　师：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（随手在黑板上画出一条河流）古人写“川”就是这样的，象流水一样，具有曲线美。

　　生：（学生大笑） （简评：教学含生字词的课文，生字词就不应该绕过去，当然不是老师教，而应该向李老师这样，教给学生掌握生字词的方法，或让同学来解释。李老师随手画出“川”，也让学生感受到古人造字之美，象形字的魅力。语文老师对汉字的演变要有所了解。）

　　师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么？为什么要写？我补充两点：一是要明白作者是怎么写的?二是读一篇文章，要发现问题。

　　生：（疑惑地望着老师）

　　师：读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读出问题”八个字写在书上。

　　【多媒体屏幕显示：“读出自己，读出问题”●或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代……●或读出问题：不明白的地方，不同意的观点……●读出自己：是共鸣、欣赏审美（把自己读进去）●读出问题：是质疑、研究、批判（与作者对话）●由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。】

　　师：刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。有人在看《红楼梦》的时候，看得流泪，是《红楼梦》里面有他的表姐，有他的表妹吗？

　　生：（摇头，笑）没有。

　　师：那是因为和作者产生了情感共鸣。前几天，李老师给同学们读一篇文章《一碗参汤荞麦面》，讲的是一位母亲带着两个孩子，相依为命，艰难度日的故事，读着读者，我就流泪了。后来，我跟同学们说：“李老师失态了，但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候，父亲就去世了，是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的，这叫什么？这就是读出了自己。

　　师：什么叫“读出问题”？不明白的地方勾画出来，不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑，研究。告诉同学们，无论什么样的大作家写的文章，你们一定不要迷信课文，不要迷信作者，更不要迷信老师。

　　师：读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。（简评：教给学生阅读的方法。很欣赏这两种读书法，课堂上用这两种读书法来读课文，课堂就形成了鲜明的板块，思路清晰，就是时间不易把握，往往在第一个板块上用时过多，第二个板块就显得太匆匆了。我曾经在几节课堂上照搬过此法，效果还是不错的。）

　　师：下面我把课文给大家读一遍，有不懂的地方，注意勾画。李老师不一定读的准确，请同学们认真听，跟老师提出意见。

　　师：（范读课文）山中访友，李汉荣……（看看同学）我发现姓李的人都会写文章。（得意的笑）

　　生：（哄堂大笑，舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。边听边勾画）（一句幽默，活跃了现场气氛，很适时。教师范读课文，对写景抒情的文章来说很必要，范读，帮助学生把握文章感情基调，理解中心，学生最喜欢听我范读课文了，呵呵）

　　师：你们有什么发现？你最喜欢哪一句？最喜欢哪个词？同桌互相交流。（简评：进入“读出自我”板块，欣赏、共鸣）

　　生：（热烈的交流，朗读）

　　师：谁来谈谈你的发现，告诉大家。

　　生1：我喜欢瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……从古唱到今。”“他不拉赞助，不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。

　　师：嗯，他也产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。

　　生2：（饱含感情读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。

　　师：读的多有感情呀，请再读一遍。

　　生2：（富有深情的朗读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。

　　师：他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。

　　（全班同学大笑）

　　生2：我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。

　　师：而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去，时间的紧迫感就是这样的。

　　生3：“忽然下起了雷阵雨……又感动人又有些吓人”。我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。

　　师：天上有侠客吗？

　　生3：没有，它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。

　　师：同学们的发现真多。

　　生：我也喜欢第5段，里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，给人以非常自然，非常亲切的感觉。

　　师：哦，这位同学提醒了我，全文用的最多的修辞手法是什么呀？

　　生：（齐声说）拟人。

　　师：文章在哪个地方开始采用拟人的呀？

　　生：第一段。

　　生：第四段。

　　生：第二段。

　　（学生众说纷纭。李老师笑着不断的摇头）

　　师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。

　　生：（恍然大悟，大声喊道）题目。

　　师：对了哦，是题目。《山中访友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者为什么采用拟人的手法？注意，这个问题是有难度的，这可是一个科研难题。作者为什么这样写，还用许多比喻？

　　生1：因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些？

　　师：NO。

　　（生哄堂大笑）

　　师：（环顾四周）我就喜欢同学们有一些思想碰撞。

　　生：用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。

　　生：用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。

　　师：大自然本身就有生命呀。（生窃窃的笑）

　　师：其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。

　　生：用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人把自然的活力表现出来，好像有生命的张力。

　　师：哦，生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。

　　生：作者采用拟人，把自然写的更活泼了，更亲切了。

　　生：我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。

　　生：我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切。

　　师：（大声的）真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。

　　（全班同学开心的大笑）

　　师：（小结）大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的感情，所以，真情实感永远是第一位的，写作技巧才是第二位。（简评：一步步引导学生欣赏、品味，教师语言风趣幽默，学生发言积极踊跃。）

　　【多媒体展示图片：和同学们在油菜花地上课、雪地“一班”造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤】

　　师：（介绍图片）李老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生，都是我的朋友。

　　师：还有，我和我的学生们在雪地里打雪仗。（笑，指着图片）猜猜这是什么呀？

　　生：“一班”。

　　师：嗯，对。同学们真聪明。不是同学聪明，而是我们的造型聪明，这是世界上最伟大的人体造型艺术。看这个“一”字，很有笔锋咧。（生大笑）我们写的是美术字，我们和大自然融为一体，就象大自然的婴儿，躺在宇宙的怀抱里。还没等我们爬起来，他们想把我活埋了，让我在雪地长眠啊。

　　（学生哈哈大笑）

　　师：汪汪……（学狗叫）这是我在草地里学狗叫。

　　师：（指着在田野游玩的一幅图）这是我们在召唤大自然，也在接受大自然的召唤。和大自然相亲相爱，这是一种最高境界。（简评：展示老师融入自然的照片，这个插曲也算不错，这时候教师如果引导学生交流一下自己融入自然的感受不是更是以学生为主体？）

　　师：可是有很多人却不以大自然为友。我想大家听了也肯定很伤心的。在“国庆”长假期间，在乌鲁木齐市的景区，当时景区很脏，结果韩国八十名游客，包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾，让当时所有的中国人感到脸红，没有人阻止他们。捡完后，没有觉得干了一件了不起的事，而是继续游玩。这是一种多么真挚多么可贵的感情。（简评：插入这段话有无必要？时机是否恰当？放在这一板块的结束我想更合适，引人深思）

　　师：大家还有没有什么发现。（停顿了一下）大家讲的真好，我都不需要讲了。

　　生：我喜欢这一句：“我闭上眼睛，我真的变成……被鸟儿衔向远山远水。”前面作者是把自然当作人来写，而这句是把自己当作自然在写。

　　师：（赞许的点头）说得非常好。这里把自己赋予植物的特点。

　　生：我喜欢“满世界都是雨，惟有……给我的恩泽”。这句话让我体会到作者非常热爱自然，热爱生活。让我联想到我们应该打开心灵的窗户，去接受大自然赋予我们的一切。

　　生：我喜欢这一句。“你好呀，悬崖爷爷……可是出自你的手笔？”悬崖是很可怕的，但是作者把他比作“隐士”、“禅者”，这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。

　　师：说的好。只要心态好，周围所有的一切就是好的。

　　生：我喜欢“采一朵小花……悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自然非常纯洁，不说是非。

　　师：非常好。大自然比人类要纯洁地多。

　　生：我喜欢“俯身凝神……也做了一会儿患难兄弟”。这里“好不动情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。

　　生：“捧起一块石头……深意地仪式”。说明他特别爱大自然。

　　生：我喜欢文章地结尾。我想到了一句景点的公益广告词“除了带走你的记忆，什么也别带走”。

　　师：这里还有一句话：带回了一路月色。这暗示着什么？

　　生：时间是晚上了。

　　师：作者什么时候去的呀？这说明什么？

　　生：早上去的。这说明作者在山里玩了一天。

　　师：作者就一句话，交代了时间，很富有诗意。

　　生：我喜欢“喂，云雀弟弟……”这句写出了它们从不搬弄是非，而是注意欣赏好风景。

　　师：时间到了。欢乐的时光总是显得特别短暂。我想，要是我是你们的老师该多好，我就可以接着上课，真想再跟你们上一节课。请大家允许我拖两分钟？（简评：征求学生意见，民主、平等）

　　生：（大声地、齐声地）好。

　　师：我把我的想法跟大家说一下，本来老师想给你们一种读书态度：读出自己，读出问题。可是这节课，我们只解决了“读出自己”。过去读课文都是老师讲课文，可是只要每个同学都把自己要放进文章中，哪里还需要老师讲呢，大家讲的都很好呀！如果说我今天讲了的话，就是在讨论中告诉大家一个问题，任何写作手法都不是为用而用，而真情实感是它必须要有的。（肯定学生的发言价值，自然跟学生探讨写作中的技巧问题，一切技巧都是为情而生，为中心而生。）

　　师：那么，什么叫读出问题呢？就是要读出疑问，我在读书中产生了很多疑问，你们如果有相似的问题，下次上语文课可以跟语文老师提出来。如60页，为什么要说“古老而又坚韧的灵魂”？

　　生：（迫不及待的高高地举起手）

　　师：（递过话筒）哦，你要说？

　　生：因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一种坚韧地精神。

　　师：时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。

　　师：又比如说60面，最后一个字，为什么说“吻着水中地岩石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙处了？

　　又比如61页最后一段，“白云大嫂，月亮的好女儿”，既然是“白云大嫂”，为什么又说是月亮的好女儿”？我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句，第二自然段“以树的眼睛看周围的树”，什么叫“以树的眼睛看周围的树”？我们要敏锐的发现隐晦的问题，有的可能就是作者写作上的疏漏。

　　另外“我也加入了这短暂而别有深意的仪式”。我们可以提出三个问题：第一、这个“仪式”是什么仪式？第二、为什么说是“短暂的”？第三、为什么说这仪式是“别有深意的”？我们带着问题去读，就会更深入的领会文章的内容。（简评：可惜这个板块没有充分展开，如果有时间，那将是更精彩的环节。中国的学生，年龄越大，问题越少，没有了提问题的能力了，在语文课堂上，学生能够提出有价值的问题，课堂就成功了一半。从这个角度说，与科学课堂一样，语文课堂不是解决一个个问题的，而是激发学生思维的，学习，就在提出问题——寻求答案——遇到新的问题这样的过程中。）

　　师：（看手表）今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。我把我的邮箱留给大家。

　　生：（高兴的用笔记着）

　　师：（用多媒体展示自己的照片）李老师给大家看看我年轻时候的照片，作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。（简评：课文中有短暂而别有深意的告别仪式，李老师也来个告别仪式，结尾设计得很妙啊。但是展示自己年轻时的照片是什么意思？是老师成为这些学生的朋友了，所以分享照片中的青春岁月？有自恋情结哦！）这是我刚上大学的时候，这是我实习的时候给学生上课，（边看边笑，指着一张照片）你们看这张象不象李老师？

　　生：（齐声）不象。

　　师：（开怀大笑）虽然今天的时间很短暂，但是给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了，但是你们会永远在李老师的心里定格。你们现在多少岁？

　　生：12岁

　　生：13岁。

　　师：即使你们活到八十岁了，在李老师的心目中，你们还是十二、三岁。好，下课。

　　生：（齐刷刷地站起来）老师，再见。

　　师：同学们再见。