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未选择的路课堂实录

时间：2024-07-17 22:14:45 惠嘉语文我要投稿

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未选择的路课堂实录（精选10篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的未选择的路课堂实录，仅供参考，欢迎大家阅读。

未选择的路课堂实录（精选10篇）

　　未选择的路课堂实录 1

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；

　　2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

　　3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　二、教学重点：

　　有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

　　三、教学难点：

　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　四、课时安排：1课时

　　一、导入新课

　　以回顾写“路”的句子或文导入

　　1、学生展示预习成果

　　2、教师明确要点

　　二、指导学生朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

　　2、思考：四节诗各表达了什么意思？

　　请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

　　①伫立（思索）

　　②决定（选择）

　　③选择后的惆怅

　　④多年后的回顾，叹息

　　3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。小草——

　　粉笔——

　　所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　三、合作探究，交流领悟。

　　1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？

　　"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们

　　去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

　　2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的'选择问题。

　　4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

　　四、总结反思，拓展延伸。

　　1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

　　2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。

　　3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　五、教师小结

　　同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

　　六、布置作业

　　板书设计

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　伫立 — 决定 — 怅惘 —回顾、叹息

　　(思索) (选择)（选择之后）（多年后）

　　未选择的路课堂实录 2

　　教学目标：

　　★知识与技能：朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。

　　★态度与方法：自主、合作、探究

　　★道德情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。

　　教学重点、难点：

　　★加强诗歌朗读训练，读中感悟。

　　★引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。

　　计划课时：两课时

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课。

　　“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好......”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）

　　二、学海拾贝

　　※ 我们应该怎样阅读诗歌呢？

　　（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）

　　1.一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

　　2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

　　3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

　　三、学海导航

　　（一）读

　　1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：

　　<1>你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。

　　2.学生自由交流，教师归纳总结。

　　（二）品

　　1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

　　<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的.？

　　<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

　　<2>注意停顿、重音、语速的快慢。

　　<2>这首诗运用了什么写作手法？

　　※教师引导，点拨，归纳。

　　3.“背”、“诵”

　　四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

　　致恰达耶夫普希金

　　爱情、希望、默默的荣誉—— 时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用满腔哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国！

　　少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请相信空中升起如同晨雾，如同梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星，可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼不安，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！

　　读后思考：

　　1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？

　　未选择的路课堂实录 3

　　《诗两首》——《假如生活欺骗了你》《未选择的路》

　　《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。

　　[教学建议]

　　学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用“诵读━感悟━研讨━迁移”的方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中可以按“诵读━感悟━研讨━迁移”的思路进行教学设计，加强诵读，通过反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己的人生。

　　[教学设计]

　　一、导入

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又当如何?今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。

　　二、教学过程

　　假如生活欺骗了你

　　1.整体感知

　　教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考“假如生活欺骗了你”指的是什么?

　　学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

　　教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的“假如”，对当时的普希金来讲并不是“假如”，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来回答。

　　学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。“不要悲伤，不要心急!”既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

　　学生：“忧郁的日子里需要镇静”能感受到诗人面对困境的从容平静。

　　学生：我能从“心儿永远向往着未来”中，感受到诗人对未来的坚定信念，对理想的执着追求。

　　……

　　2.理清思路，细节感悟

　　教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的'关系，再全班交流。

　　学生：(默读)

　　学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!”真正被“欺骗”了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的印象。

　　学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝告：不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这样更能让人信服。

　　教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

　　学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

　　学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。

　　学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，“一切都是瞬息，一切都将会过去”。

　　教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的?

　　学生：与前边的“快乐的日子将会来临”是彼此呼应的，但这句意思更明确，“将会”毕竟在时间上说得比较遥远，而“瞬息”说得更加迅速。“瞬息”用夸张的手法，说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。

　　教师：对，“一切都是瞬息，一切都将会过去”，而且诗人乐观地看到“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解这句“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?

　　学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

　　学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

　　学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

　　学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

　　教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

　　3.拓展感悟，结合实际

　　教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

　　4.诵读背诵

　　教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。

　　未选择的路

　　1.导入课文，感知文意

　　教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它会告诉我们该如何面对人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

　　学生：(读书)

　　教师：“选择”是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向……其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写了两条路，是哪两条?

　　学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

　　教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对“选择”的态度是什么?

　　学生：(浏览、思考)

　　学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到“可惜我不能同时去涉足”，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流露。他“在那路口久久伫立”，心情十分矛盾，他觉得“两条路都未经脚印污染”都在吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。

　　2.深入领会

　　教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不是觉得自己选择了一条不该选择的路?

　　学生：不是，他对自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹”，两个“更”字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能说是缺点，因为“两条路都未经脚印的污染”。而且诗的最后一句“从此决定了我的一生的道路”也透露出一种不后悔的语气。

　　教师：的确，他对选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择的那条路，还是未选择的那条路?

　　学生：重点是在“未选择的路”上。

　　教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在“未选择的路”上，而且诗的题目也叫着“未选择的路”?

　　学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。

　　学生：这种感情在诗中，也有表现，他“在那路口久久伫立”就是想走那条未曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想“改日”再走一次未曾选择的路，但他知道“难以再返回”，也永远不可能返回。

　　学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而“轻声叹息”正是如此，这是对人生的真实写照。

　　3.联系实际

　　教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不可以结合自己的生活体验，谈谈你们的想法呢?

　　启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就会减少玩耍的时间等。

　　学生：(交流)

　　教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢?

　　学生：(思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为时光毕竟不能倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应该勇往直前到往下走，直到取得成功)

　　4.两诗比较评价

　　教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢?请谈谈你喜欢的理由。

　　小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。

　　三、教学反馈

　　1.教学目标达成情况测验

　　(1)背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　(2)学了这两首诗，你得到了什么启示?

　　2.检测建议

　　作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学习诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。

　　四、教学反思

　　这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、已走过的路的坚定不移和无所追悔。也许，选择的遗憾是永存的;因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是“未选择的路”所要告诉我们的。

　　因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。故指导学生学习这两首诗，恐怕只能“不求甚解”了，其领悟的程度也不能追求划一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。

　　未选择的路课堂实录 4

　　教学目标

　　1.有感情的朗读诗歌

　　2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯

　　3.了解一点关于象征的知识

　　教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”

　　教学难点：对于象征的理解

　　教具：多媒体

　　教学方法：师生共同探讨，师点播小结

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗?是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢?我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢?

　　二、作者介绍(多媒体)

　　三、诗文理解

　　1.学生朗读诗文查找生字词。

　　2.找学生有感情的朗读。

　　3.学生放声自读。

　　4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。

　　5.找各组同学依次概括各节的主要内容。

　　(1)诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助!

　　(2)诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战

　　(3)诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。

　　(4)诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息

　　(插入课件)

　　6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么?其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”?表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写?这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那位走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的'路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。

　　7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗?

　　8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。

　　四、放声自读，再次感悟，记下你心中的哲理句。

　　课后反思：诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把握，但从浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了嬉戏，生活需要有所取舍。

　　未选择的路课堂实录 5

　　教学目标

　　1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。

　　2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教学重点

　　理解诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。

　　教学课时

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。板书课题。

　　二、了解作者及作品背景

　　教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。

　　亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。

　　三、整体感知

　　教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。

　　思考题：

　　1、“假如生活欺骗了你”指的是什么?

　　2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

　　3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?

　　可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。

　　明确：

　　1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

　　2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的`未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

　　3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。

　　四、问题探究

　　这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。

　　问题(教师备案)：

　　1、怎样理解“生活欺骗了你”?

　　2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?

　　3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?

　　4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同?

　　明确：

　　1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。

　　2、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。

　　3、可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

　　4、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。

　　五、朗读背诵

　　未选择的路课堂实录 6

　　教学目标：

　　1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

　　3.了解一点关于象征的知识。

　　教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　教学难点：对于象征的理解。

　　教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上)

　　教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

　　教学时间：一课时

　　教学内容和步骤：

　　一.导入新课：

　　上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系?

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

　　二.作者和有关背景简介

　　“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决?

　　师作小结即可。

　　三.诗文理解:

　　1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 (学生演板)

　　弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

　　2. 理解诗意

　　首先整体把握

　　(1). 这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条;而一旦选定了一条，就再也没有回头的'机会了。这是多么无奈又无助啊!(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)

　　选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)

　　(2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解?

　　诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

　　选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

　　(3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢?

　　诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

　　踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉;

　　但仍怀念未选择的路。(板书)

　　(4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢?

　　诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

　　诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美 (板书)

　　小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

　　诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌，研讨问题

　　(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

　　这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择!独立选择;不要随波逐流，不可掉以轻心!

　　(2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?谁能告诉大家?

　　是象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

　　(3)诗人告诉了我们一个什么道理?

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重;人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

　　谁还有什么不明白的吗?如果有，请提出来, 大家一起研讨研讨。

　　如果没有，我们就来做一个小片断练习

　　说话训练：昨天，今天和明天

　　课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目!

　　作业：当你面临“上学去，玩去?”的选择时，你会......

　　附：板书设计

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　选择前的沉思慎重(久久伫立)

　　未选择的路选择了更幽更美人迹很少的一条路千万条之多

　　(自然之路)(暗含充满挑战艰难之路) (象征) 选择要慎重

　　踏上自己的小路，开始艰难跋涉人生之路因不可逆回

　　(岔路口) 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃显忧郁惆怅

　　(一种舍弃美——缺憾美)

　　未选择的路课堂实录 7

　　【教学目的】

　　1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

　　2、了解诗中象征手法的运用。

　　3、品析诗中的美句。

　　【教学重点】

　　1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

　　2、品析诗中的美句。

　　【教学难点】

　　了解诗中象征手法的运用。

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)

　　学生用生动的语言描述图。

　　师：描述得很好。的确，“神密”，很多人都喜欢探索，但神密的路有许多危险，常人走了会后悔，接下来我们一起学习弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看作者的选择和反思。

　　二、作者简介及写作背景

　　学生通过课前预习，透过课外资料可获得相关知识。请两位学生分别简介。

　　三、配乐朗读

　　播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。

　　学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。

　　点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了监狱。那么，诗中作者的选择如何呢?

　　四、整体把握诗意

　　分小组讨论，用简洁的语言概括每小节的'意思。小组长汇报结果。

　　板书：伫立(思索)决定(选择)

　　选择后的惆怅多年后的回顾、叹息

　　点评：同学们归纳得真不错，简洁准确。

　　五、问题探究

　　1、第一节诗表达了作者什么感情呢?

　　2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?

　　未选择的路课堂实录 8

　　一、说教材

　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。

　　诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。

　　此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。

　　二、说学情

　　七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。

　　但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。

　　三、说教学目标

　　本节课的教学目标有：

　　1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。

　　2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。

　　这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、

　　情感态度价值观”为理论依据的。

　　四、说教学流程

　　整个教学过程分为六个步骤：

　　（一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。

　　（二）指导朗读、师生评价

　　在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此

　　方法进行朗读评价。

　　（三）走进作者，“知人论诗”

　　教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、

　　创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的

　　主题。

　　（四）走进文本，与诗人交流

　　这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。

　　1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？

　　2、弗罗斯特，我想对你说

　　3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？

　　（活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。）

　　（五）走进自我，与心灵对话

　　首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁

　　迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。

　　然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面

　　讲述自己的选择经历。

　　最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。

　　（六）入情入境，升华朗读

　　引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染

　　下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。

　　五、说教法

　　一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。

　　1、开门见山导入法

　　就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。

　　2、指导朗读法

　　即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。

　　3、品读诗句法

　　在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。

　　4、引导总结法

　　《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事！”

　　我们的'语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。

　　六、说学法

　　陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。”

　　根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。

　　1、资料搜集法

　　我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。

　　2、合作学习法

　　在预习诗歌之时，我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。

　　3、情感体验法

　　这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进行深层次的交流，才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思考和感悟：⑴品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?⑵弗罗斯特，我想对你说……⑶围绕“选择改变人生”这一主题，说出你心中的故事。

　　从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参与到课堂学习中来，取得了不错的教学效果。

　　未选择的路课堂实录 9

　　教学目标：

　　有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。

　　体会诗歌中蕴含的哲理。

　　对比两首诗写法的异同。

　　教学重点：

　　有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。

　　品析诗歌的语言，理解诗中所蕴含的哲理。

　　教学难点：

　　1.品析诗歌的语言，理解诗中所蕴含的哲理。

　　教学工具：教案，ppt

　　过程：

　　一、新课导入

　　说到路，我们很自然想到人生之路。

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，鲁迅有“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”的感触。

　　路，往往寄托了人们无限遐想，今天我们一起赏析美国诗人笔下那《未选择之路》。

　　二、作者简介

　　弗罗斯特：美国诗人。生于加利福尼亚州，

　　11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。

　　他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

　　三、写作背景

　　本诗选自《中外哲理诗精选》(浙江文艺出版社1987 年版)。顾子欣译。略有改动。这首诗的内容与诗人的经历有关。1912年，38岁的弗罗斯特做出了一个重要选择：放弃本来平静安稳的教书生活，投身于不可预知的诗歌创作中。这首诗便暗示了诗人这次重要的人生选择。作为一个现代诗人，在诗歌的创作上，弗罗斯特也像《未选择的路》中写的那样，选择了一条少有人走的路，并形成了与20世纪多数诗人迥然不同的创作风格。

　　四、朗读诗歌，整体感知

　　1.找同学朗读诗歌，要求读准字音。

　　2.请同学们自读诗歌，要求：读出节奏、语气。

　　黄色的树林里/分出/两条路，

　　可惜/我不能/同时去涉足，

　　我/在那路口/久久伫立，

　　我/向着/一条路/极目望去，

　　直到它/消失在/丛林深处。

　　但/我却选了/另外一条路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　显得/更诱人，更美丽；

　　虽然/在这条小路上，

　　很少/留下/旅人的足迹。

　　那天/清晨/落叶满地，

　　两条路/都未经/脚印污染。

　　啊，留下一条路/等改日再见！

　　但我知道/路径/延绵无尽头，

　　恐怕我/难以/再回返。

　　也许/多少年后/在某个地方，

　　我将轻声叹息/将往事回顾：

　　一片树林里/分出两条路——

　　而我选择了/人迹更少的/一条，

　　从此/决定了/我一生的道路。

　　用低沉，深婉，略带点惆怅的语调朗读。

　　指名学生朗读诗歌，其他同学点评。

　　全班齐读。

　　四节诗各表达了什么意思？用简洁的语言概括每小节的意思。

　　第一小节：诗人面对两条路伫立思索，不能选择。

　　第二小节：写诗人勇敢地选择了一条充满挑战的道路。

　　第三小节：写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路，担心选择错误而难以回头。

　　第四小节：写诗人遥想未来：未选择的路或许更好……但现实无法回头。

　　五、品读诗歌，合作探究

　　1.诗歌第1节中，“我”站在歧路口，为什么“久久伫立”？

　　这主要是为了表现出人生道路的选择对每个人的人生而言都是很重要的，因此要慎重选择，因为一旦选定，就不能回头。

　　2.学习象征手法：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

　　什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

　　象征：就是在文学作品中，明写甲事物，为的是借甲事物暗示乙事物。它往往通过某一特定的具体形象表现与之相似或相近的概念、思想和感情（也就是表达某种特殊的意义）。

　　象征是一种谋篇立意的写作手法，一般要统摄全篇。

　　比喻是一种修辞手法，只在个别语句、语段中起作用。

　　示例：“黄河”象征“中华民族”

　　“松柏”象征“坚强勇敢”

　　“康乃馨”象征“母爱”

　　3.诗中的“荒草”、“足迹”、“落叶”等又象征什么呢？

　　“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。

　　“足迹”——探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。

　　“落叶”——在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷 ……

　　诗歌第2节中，“我”为什么选了一条“更幽寂”“很少留下旅人的足迹”的道路？

　　这主要是为了表现“我”希望“我”所选择的人生道路更有挑战性，更不平庸。

　　全诗写“我”选择了一条路，为什么题目又叫做“未选择的.路”呢？

　　从诗歌内容看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未选择的路”。

　　从诗人感情看，诗人要抒发的不是对自己所选择的这条路的欢欣与庆幸，而是对未选择的路的留恋。

　　从诗歌主旨看，诗人的写作意图是引起人们对“未选择的路”的重视，从而促使人们对最初的选择进行反思，进而告诫人们对人生道路的选择要慎重。

　　4.学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　5.《假如生活欺骗了你》《未选择的路》这两首诗的写法有什么大的差异？

　　《假如生活欺骗了你》是直抒胸臆，没有什么具体的形象。《未选择的路》则用了许多具体形象来阐释人生哲理。

　　六、课堂总结

　　在电影《剪刀手爱德华》中有一句经典台词：“如果我没有刀，我就不能保护你。如果我有刀，我就不能拥抱你。”人生也是如此，每个人都有一段优美风景的旅程，每个人都在开辟一条属于自己的路。有的路林荫匝道，有的路落英缤纷，有的路表面阴云密布却转角柳暗花明，有的路看去阳光明媚却暗藏埋伏重重，而只有选择一条自己的路，才是最好的路。希望大家能够在今后的人生道路中做出正确理智的选择，奋斗出属于自己的一片天地！

　　未选择的路课堂实录 10

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、识记“瞬息、幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；

　　2、了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理；

　　过程与方法：

　　1、背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　2、分析理解《假如生活欺骗了你》直抒胸臆的手法、《未选择的路》的象征手法。

　　情感与德育：

　　提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

　　教学重点：

　　目标2

　　教学难点：

　　目标4

　　教学方法：

　　诗歌四步教学法：读诗—说诗—悟诗—品诗。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？俄罗斯伟大诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。美国现代诗人弗罗斯特向我们表达了他对人生之路的思考。

　　二、夯实基础

　　（一）字词过关

　　参考：

　　“读一读，写一写”中的字词及补充：

　　瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。幽寂：幽静，寂寞。

　　延绵：绵延。荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。

　　镇静：情绪稳定或平静。忧郁：忧伤，愁闷。

　　因是诗歌，牵涉的字词很少，教学时也应从快从简。

　　（二）知人论世

　　1、作者简介

　　普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

　　弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。被认为是“新英格兰的农民诗人”，也被称为“交替性的诗人”。

　　（由教师介绍，学生适当笔记。详细介绍见《教师教学用书》P30、P31）

　　2、写作背景

　　《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。

　　人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的.意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　三、文本学习

　　（一）学习《假如生活欺骗了你》

　　1、读诗

　　采用的方式：范读或听读，抽读，齐读。

　　教学时注重读诗的节奏和重音。

　　2、说诗

　　①诗的主题是什么？

　　告诉人们要正确对待挫折，坚信未来是光明的，美好的。

　　②从诗中你能看出作者告诉我们如何对待生活中的过去、现在、未来吗？

　　过去的已经成为历史，不可挽回，只是怀念；现在只是暂时的，一切都将过去；将来才是永久，我们要面向未来。

　　③假如把这首诗分成两部分，请各用一个词来概括其内容。