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少年中国说课堂实录
实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。在南北朝时期已有。以下是小编整理的少年中国说课堂实录，希望能够帮助到大家。
少年中国说课堂实录1
这个教学实录是2000年我在嘉定区实验中学上课的记录，由我根据录音整理。后来全国中语会在兰州(好像是在兰州，也许记忆有误)举办青年教师课堂教学大赛，邀请魏书生老师和我也去上一堂课，我教的就是《少年中国说》，用的仍同样的教法，上了两堂课。到第二课结束时，学生几乎已能全文背诵，课后陈金明老师(当时任全国中语会秘书长)对我说：“你的课是名副其实的‘教----读课’!”我至今仍记得他拖长了声调说出这个“教”字时的欣赏的'神态。有几位听课的老师也对我说，他们一边听课，一边用我指导学生的方法背诵，最后也都背出了全文。他们认为这样上课，容易使学生产生成就感。
我教文言文，历来反对串讲，反对一字一句嚼烂了“喂”。文言文首先是“文”，就应该把它作为饱含思想感情的“文章”来教，词句的解释应该在理解文章意蕴的前提下进行。《少年中国说》的教学，基本上体现了我教读文言文的理念。整个教学过程中，我把体会作者对国家前途满怀信心的豪迈感情作为教读的主线，结合“背读法”的尝试，指导学生在理解文意的基础上背读，在背读的过程中加深理解，学生最后不仅背出了文章，而且对作者的思想感情有了强烈的感受。这两堂课较好地达到了我预期的效果。如果把整个教读过程看作一个训练过程的话，那么这就是我所倡导的那种综合的、立体的、灵活高效的训练。
我始终认为，一堂课的或成或败并不重要，重要的是：它在多大程度上体现了执教者的教育理念。一堂理想的语文课，首先应该看得出执教者在教育理念上的执着追求。
少年中国说课堂实录2
初读印象大家谈
师：昨天请同学们自读《少年中国说》，这堂课想先听听大家对这篇文章的总的印象。请随意说，有什么印象就说什么。
生⑴：这篇文章虽然是文言文，但是我觉得并不难懂。有些句子虽然不完全理解，但我感觉到作者的感情很强烈。
生⑵：文章写得热情奔放，用了很多排比句，读起来很有劲。
生⑶：作者对中国的'前途充满了信心，字里行间有一种自豪感，读了使人振奋。
师：你们能不能具体说说，哪些句子读起来有劲，哪些句子使人振奋。
生⑷：第二段写老年人和少年人的不同性格，一句写老年，一句写少年很有意思。
师：什么叫“很有意思”?
生⑷：……一句句对比，……很新鲜……
师：你的意思大概是说作者用了对比的手法，把老年人和少年人的不同性格写得很充分，很鲜明;而且这种句句对比的写法，给人一种新鲜感，是吗?(生点头)
生⑸：这一段里还用了大量的排比句。
师：读有时候感觉怎么样?
生⑸：觉得有气势。
生⑹：我觉得结尾处一些句子读起来顺口，而且有鼓舞人心的力量。不过，里面有些句子我还不大懂。
少年中国说课堂实录3
一、齐读课题，解释何为说。出示几种意思，选择意思理解。理解“文体”，不是通过简单的讲解，而是搭建操练的支架，让学生在实践中明白“说”这种文体。
二、学习第一段。
1、自由读课文段落，用自己的理解，大声读课文。
2、给这段话分为两部分，说明理由。第一处朗读支架，帮助学生梳理段落结构。
3、理解今日。问：今天是几月几日，课文中的今日指的是什么时候。推算这篇文章的大致日期。
4、100多年前的中国是怎样的中国。本单元的语文要素为“借助资料理解课文”，蒋老师创造性的解读了“借助资料”，让学生从大量的繁琐资料收集中解脱出来，用关键词加简单事例的办法，快速提取有用信息，简单高效。
5、当我们了解了当时的中国，再来读这句话，就有不一样各方的感受了。齐读一遍，说说梁启超当时想表达怎样的意思。理解为朗读服务，同时朗读又能加深理解。读中有悟，悟中有读，读悟结合。
6、老师小结，摆脱现状，中国少年首先要站起来。以上部分是对内容的理解。环环相扣，层层深入，干净利落。
7、朗读，发现句子的排列规律：句式一样，变换了其中的一些词语。蒋老师作为一个写作型老师，能够很深刻的悟出文章的写法之妙，课堂中的多出设计都体现了教师对“写作方法”的关注和设计。还能做到“无痕”之教。
8、找出句式相同之处，前半部分写“少年”，后面部分写“国”，师生合作，老师读前半句，学生读后半句。
9、出示关键词，记忆关键笔词语的顺序，一分钟背诵。
10、出示句子相同的词语，再次背诵。梳理出少年和国之间的关系。出示关键词“少年、国”。
11、把一段话变成三个字，请人背诵。这一部分是积累语言，指导背诵为目的。蒋老师搭建了很好地背诵的支架，帮助学生积累语言。帮助把握结构、理解句式、借助关键词记忆，留足练习时间，真正体现了学生的主体地位。好惊艳的积累教学。惊艳的背后，是蒋老师对文本解读的独特理解，特别是能够深刻的破译文章的写法密码。背诵是可以指导的，背诵是需要指导的，背诵是有具体有效的指导方法的。
12、一句话三个字就讲清楚了，如果只能留下一句话，你会留下那句话？学生交流：
生1：体会富，指的是精神的富足。
生2：胜于欧洲，老师应对，你找到了总结性的语句，相信很多人都找到了这句。
生3：体会自由，结合时代背景，渗透：敢于说出自己想法的重要。
每个孩子对文本的理解都是不一样的，每个孩子，都可以跟文本自由的对话，蒋老师充分尊重孩子的独特理解，让孩子自由的、充分的表达自己独特阅读感受，于课堂中看到每一个具体的“学生”。在课堂上，我看见了学生和文本的“对话”。
13、小结：梁启超选的这八个词，每一个都经过了深思熟虑，因为他考虑的是一个国家的`命运，再次齐读。又一次指向写作方式的小结：“选材具有典型性”，“考虑一个国家的命运”渗透有目的的写作，真正体现了在阅读课中学习“写作方法”。关键是，写法的总结依然是那样水到渠成。
14、经过100年，在你的印象中，你看到了这样的少年吗？出示邓小平、屠呦呦、邓稼先等人少年照片，拓展理解。又一次对“借助资料理解课文”这一语文要素的落实。借助图片，他的借助资料，不会流于形式，简洁高效，对蒋老师的教学，膜拜。
15、再次齐读。体会到这句话的“力量感”再读段落，是对这句话的再一次深度理解。
三、学习第二自然段。
1、老师教读。
2、借助注释，说说每一句话的意思。
3、请大家做笔记，出示正确笔记，请大家抄写你刚才讨论的时候出错的，和你讨论当中没有的。对照注释检查，让每一个次学习落到实处，不走过场，这是很多公开课没有做到的。蒋老师让我们感觉到，这是一节可以指导一线教学的常规课，教法可以迁移到自己的课堂上，蒋老师教“批注”，指导批注方法——选择精准的批注点，学法指导简洁高效。
4、师生合作读。老师读解释，学生读句子，打乱顺序。这一部分的设计，既强化了难读句子的意思理解，又练习了朗读，是不是还有更深的用意呢？蒋老师的高明之处在于，把每个教学目标都能设计成精妙的教学活动，让学生实践，让学生动起来，而且是有意思地动起来。
5、把第二段分成两部分，你怎么分？理由还是什么？
6、理解前面部分与中国对照的相关事物，每一样事物都有中国元素。比如中国龙、特有的兵器、典故。
这一部分的教学，依然是指向表达的——选材的典型性。老师教学设计背后是对文本的精准把握。自己对文章的理解，对文章写法奥秘的探究已经深入到专业研究的水平，要不是见识了蒋老师的课，我都没有意识到，这篇文章还可以这样去解读。真是“内容人人看得见，写法只有有心人得知”。我也想做个有心人，可是，事例不允许呀。同时，老师的知识储备也到了令人叹服的地步。
7、哪些部分对应的是少年？指名学生回答。
8、小结写法，用比喻的手法写出了中国少年。
9、这些句子还有什么共同点？（前面写的少年，后面写少年怎么样。）
10、师生合作读：
师：红日初升——
生：其道达光……
11、还有共同点吗？押韵。前面罗列了各种各样的事物，最后总结。
12、再次齐读，韵脚重读，体会押韵的自然。
13、小结，写法上让喜欢写作的人愿意下跪。
这一部分的教学点还是蛮多的，但是一点都没有蜻蜓点水的感觉，太让人佩服了。
通过押韵教朗读，通过理解内容学习句式，梳理小结作者写作方法，真是水乳交融。后悔没有录像。
14、都五千年历史的中国，怎么还是少年呢？
生1、：相对于美好的未来，中国还是一个少年。
生2：虽然过去已经有五千年，但是未来的日子更长，相对来说，还只是中国少年。
提出一个看似矛盾的问题，引导学生深入思考，揣摩作者立意的高妙：在漫长的未来里，中国，永远是一个少年，永远年轻，永远生机勃发，永远朝气蓬勃。我又被深深地折服了。
14：拓展阅读，体会梁启超的写作目的。
上到这里，课就结束了。我还没有回过神来，—天这就结束了，真是意犹未尽啊。
让我大开眼界、大饱眼福的一节课。好的课，真是艺术。课后，我跟同伴都深深地感叹，蒋老师解读文本的功夫真是太强大了。看看自己，哎呀，我不敢说话了。蒋老师的书读过不少，他的《这样的语文有意思》、《这样的作文有意思》、《作文九问》、《四十一度演讲》、《流鼻涕的秋天》、《教孩子学会阅读》我都看过。这一本本书里，我看到一个很有意思的蒋老师：他的语文总教学总是那样有意思，他的儿童小说总是那样有意思。他的儿童小说都是以教学生活为原型创作的，在轻松有趣的情节里淡淡的诉说着一个教育者关于教育的思考和情怀，反正我是被惊艳到了。蒋老师的书好看，课也这么好。除了点赞还是点赞。
看看自己，哎，只能叹气了。不过就像冯兔子老师说的那样，要学会接纳自己——只要在一点一点进步就好。
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