科学解读超越教材教学意义论文

科学解读超越教材教学意义论文

　　论文摘要：新课程理念，教学过程已不再是教师对于教材的简单复制与搬运。体育与健康新课程标准对现行体育教材提出新的要求，但仍不能充分体现新课标倡导学生主动发展、课程内容与学生生活、终身体育意识与能力相联系的理念。因此，教师在教学时不应受现行教材的束缚，而应按新课程标准的实施建议，以科学、审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，进行合理的加工、重组、改造、拓展，真正做到超越教材，实现科学、合理、有效的“用教材教”。

　　论文关键词：教材差别,教材拓展,教学意义,教学要领

　　一、现行体育教材和传统体育教材的差别

　　1、现代课程观对教材的定位

　　现代课程理念，教学过程已不再是教师对教材的简单复制与搬运，教学已成为师生在具体教学情境中，围绕教材所提供的材料和线索，共同合作、创造新的教育经验的过程。也就是说，已有的教材只是可供选择的一种参考而已。这种对于教学内容及师生关系的重新定位，必然使教师从“机械执行教材”的窠臼中解放出来，成为教材的自主建设者和开发者，教师可联系教学实际不断补充和完善。教材提供的素材能启发我们思考，更好地掌握基点、把握重点、突破难点，构建完整的知识体系；同时教师可根据自身的教学风格及本班学生特点，加上对地域文化、城乡差异、社会背景等因素的全盘考虑，对教材作出相应的拓展开发，进而在课堂中经由师生的对话、互动，对教材实施动态层面上的再加工，真正实现教师对教材的超越与重构。

　　2、新课标对现行体育教材的要求

　　体育新课标与大纲显著的区别之一就是不再统一规定具体教学内容，而是根据课程目标体系构建了五个方面的内容标准，各地、各校和教师在为实现课程目标，促进学生“身体健康、心理健康、社会适应”全面发展的前提下，可以选择多种不同的内容，采取不同的形式和方法进行教学。

　　新课标实施以来，中学体育与健康教材，与传统教材相比，在内容上有了一些新的改变，但就运动项目的编写体例上，大都仍然是竞技类体育运动项目的简易技能分类框架，还不能充分体现新课程标准倡导学生主动发展、课程内容与学生生活、终身体育意识与能力相联系的理念。现行教材仍需教师根据本校教学条件和学生“身、心、社”综合健康能力发展要求，按新课标的实施建议，对其进行优化选组与拓展。

　　二、对现行体育教材拓展教学的意义

　　对现行体育教材的拓展教学进行研究，旨在从理论和实践两个层面探讨体育课程内容资源开发的基本原理和方法。意义在于：

　　首先，它可以为以“身体健康、心理健康、社会适应”整体健康为目标的新体育课程理论体系进一步提供实证依据。有利于拓宽体育课程内容的广度与深度，对教学方式和学习方式的变革产生积极的影响。其次，能够为新课程下体育教师掌握拓展开发课程资源的方法，选择对学生身心发展有价值的教学内容提供一个理论和技术平台，从而提高新课标的可行性和适应性。最后，对体育校本课程的开发也有直接的积极意义，还能为体育校本课程的开发提供理论和方法上的指导与借鉴。

　　三、现行体育教材拓展教学的要领

　　教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源。体育教材也是如此，要成为具体的体育课程内容，还必须经过体育教师的再次和多次的改造、拓展与开发。在此过程中要坚持以下几点：

　　1、使体育教材内容具有适应性，即体育教材能够适应本校条件和本校学生的生理心理特点。教师在教学中经常面临这样的问题情景：体育教材中的某个内容，如保龄球在学校现有条件下能否成为体育课内容；如果可以，怎样才能被学生所接受；如果不行，是否可以考虑对其进行加工或改编。

　　2、使体育教材内容问题化，即对那些可进入体育课程的教材内容，根据学生的身心发展特点来确定学习的步骤与层次，以某个体育知识或身体练习为基点建构相应的问题和解决问题序列。例如“跑”的学习，就可按照“日常生活中很随意的跑与田径比赛中较规范的跑”、“徒手的跑与带器械的跑”、“跑与障碍”、“单人跑、双人跑与多人跑”、“向前跑、向后跑及向其它方向跑”等问题来设置学习过程，在发现问题、解决问题的过程中激发学生不断探索未知的热情。

　　3、使体育教材内容结构化，即对教材内容的学习，尽可能让学生掌握各种体育知识和身体练习的基本结构和要素，使学生知道事物之间的相互关联，能够举一反三。

　　4、使体育教材内容生活化，即对那些可以进人体育课程的教材内容，考虑在课程教学实施过程中如何与学生的生活经验相联系，尽量以生活经验作为他们学习的起点，使教材回归生活，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化。

　　四、对现行体育教材拓展教学时应注意的问题

　　对新课标实施操作的过程中，许多老师只知道如何教教材，却困惑于如何根据新课标，针对不同学段学生身心特点，及发展其终身体育能力要求，选择有价值的内容来教学。因此一些教师在对教材进行重新“加工”改造时步入了误区，对传统教材采取几乎全盘否定的态度，也是对当前“用教材教”这一做法的曲解。

　　比较科学、审慎的方法应是先“入”教材，再“出”教材。没有对教材的深入解读，就不可能有对教材的正确理解和把握。怎样解读教材呢？首先是“教材中编写了什么”，意在熟悉教材的编写内容，做到了然于胸。其次是“教材中为什么这样编写”，意在对教材的呈现方式及编写理念有一个深入的探寻。最后是“教材中这样编写对教学有什么启示”，教材的编写对教学的启示，不仅表现在一节课中，还表现在这一知识领域甚至整个教学过程中。这三个问题由表及里、由浅入深、层层推进，惟有以这般审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造、拓展，才能真正做到超越教材，实现科学、合理、有效的“用教材教”。

　　参考文献

　　1 体育与健康课程标准》 教育部 北京师范大学出版社 2007.6

　　2 体育与健康》教科书及教师教学用书七—九年级(全一册) 课程教材研究所 人民教育出版社 2007年