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何捷写匆匆课堂实录
匆匆文章写作年代较早，一些句子含义深刻，句式独特，学生阅读理解有一定的难度，在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言；在读中体会作者表达的感情；在读中领悟作者的表达方法。以下是小编为大家整理分享的何捷写匆匆课堂实录，欢迎阅读参考。
何捷写匆匆课堂实录
第一课时
教材分析
《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。文章开篇寄兴于燕去燕来，草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练，思路缜密，情景交融，表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟；但由于是第一次接触朱自清的散文，文章写作年代较早，一些句子含义深刻，句式独特，学生阅读理解有一定的难度，在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言；在读中体会作者表达的感情；在读中领悟作者的表达方法。
教学目标
1.能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言表达方式，积累语言，并尝试表达。
3.体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。
教学准备
学生准备：
按大赛主委会统一要求，学生准备如下：
1、 读读课文，查找并筛选相关资料。
2、借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。
3、针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。
教师准备：
1、 摸清文脉，细读文本。
2、查阅收集相关资料。
3、设计教学环节。
教具准备：
幻灯课件
教学过程
一、揭题导入,检查预习。
（一）揭题。
1、板书课题，提醒学生注意书写正确，督促养成良好书写习惯。
2、围绕文题谈话：学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。
（二）初步了解作者，为阅读课文，感受作者的思想感情做好铺垫。
1、学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。
2、出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼，情感丰富，被誉为“现代散文典范”。他一生勤奋，出版著作百余部，共二百多万字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。
（三）鼓励学生提出预习中的问题。
二、初读全文，初步感知。
（一）听读课文。
1、听课文配乐朗读。
2、学生自由表达听课文配乐朗读后的`初步感受。
（二）自读全文。
1、学生轻声地，自由读课文，读通课文，并在读中印
证自己的感受。
2、想一想： 围绕“匆匆”，作者做了哪些思考？
3、学生交流，关注是否有新的问题产生。
三、品读句段，读中悟情。
(一)尝试读段，指导学法。
以第一自然段为例，指导读书方法。
1、学生默读自学第一自然段，想想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。
2、引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受。读出自己的情感体验。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
读句子，说说自己读懂了什么。
师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。
“——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”
引导发现这些问句的特别之处，体会作者字里行间流露的情感，反复朗读。
3、学生朗读第一自然段。
4、回顾、总结品读的方法，鼓励学生在之后的学习过
程中迁移运用。
（二）迁移运用，自主阅读。
1、学生默读课文第二至五自然段，选择感受最深或自己特别喜欢的句子细读并批注。
2、根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。
“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
“早上我起来的时候……于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；……这算又溜走了一日。”
体会作者如何通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去；关注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等词语以及“挪移、跨过、飞去、溜走”等表示动作的词语。
联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活。
3、朗读句段。
四、总结收获，布置作业。
（一）总结本课学习收获。
1、师生共同总结学习收获。
2、提出问题为进一步研读做准备。
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