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克与千克课堂实录

时间：2022-07-02 10:05:20 语文我要投稿

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克与千克课堂实录

　　克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。以下是为大家整理的克与千克课堂实录，希望对你们有所帮助！

克与千克课堂实录

　　教学目标：

　　1。结合具体的生活情境，感受并认识质量单位克和千克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立1克

　　和1千克的观念，掌握“1000克=1千克”。

　　2。在建立质量概念的基础上，培养学生估量物体质量的意识和能力。

　　3。以多种形式的操作感知活动激发学生的学习兴趣，体验数学

　　与实际生活的密切联系。

　　教学重点：建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

　　教学难点：会运用建立起来的质量观进行合理估测。

　　教具准备：课件、体重秤、天平，电子秤、盘秤、2分硬币、学生学具一套

　　学具准备：每人2分硬币1个；每组学具盒1个（内装黑豆、回形针、西瓜子、橡皮、花生、胶囊和莲子若干）、电子秤、300克白面包干一袋、500克的食盐两袋、熟鸡蛋10个、2——3千克的食品、蔬菜或水果每组一份（饼干、果冻、土豆、大米、苹果、绿豆等物品）。

　　教学过程：

　　一、创设情境，感知轻重

　　（一）对比活动一

　　师：同学们，咱们班谁的力气最大呀？

　　生（齐）：许展。

　　师（选择一位体型、身高和许展差不多的同学——王嘉华，请许展和王嘉华都站到讲台前，然后询问许展）：许展，你能抱起王嘉华吗？

　　师：许展这么轻松就把同学抱了起来，真不愧是个大力士！那你能抱起我吗？

　　生：您太胖了、太重了，抱不起来！

　　师：我和王嘉华同学相比，我们的身体有轻有重。

　　（二）对比活动二

　　师：大家能看出王嘉华和许展谁重谁轻吗？

　　生1：王嘉华重。

　　生2：许展重。

　　生3：王嘉华和许展一样重。

　　师：到底谁重？你有什么好办法来比较？

　　生：用秤称一称。

　　师（出示体重秤）：这是一个体重秤。请你们俩分别站上来，大声地读出你的体重。（根据称量结果板书孩子的体重：34千克、32千克）

　　师：他们俩谁重呀？

　　生（齐）王嘉华。

　　师：刚才称量同学的体重时我们用到了一个新的单位名称——千克，千克是国际上通用的质量单位，除了千克，常用的质量单位还有克。这节课我们就来认识质量单位克和千克。（板书课题：克和千克）

　　【评析】采用“大力士抱人”的对比游戏，在具体情境中唤起学生对物体质量的关注，让学生感受到人的身体有轻重，称量人的身体一般要用到质量单位“千克”，为新课的引入奠定了基础。

　　二、经历体验，加深认识

　　（一）感知1克

　　师：1克有多重呢？

　　师（出示天平实物）：咱们呀，得先来认识这种秤，它叫天平。一起来了解它的使用方法。（播放课件）

　　师（将天平放置在实物展示台上）：我们看，当指针正指向中央刻度线，说明天平平衡了，这就可以称量物品了。把1枚两分硬币放入天平左盘，1克砝码放入右盘，瞧，天平平衡了，这说明一枚2分的硬币约重1克。谁能这样说一遍？

　　生1：一枚2分的硬币约重1克。

　　师：大家一起说一遍。

　　生（齐）：一枚2分的硬币约重1克。（板书：一枚2分的硬币约重1克。）

　　师：克也可以用字母g表示。（板书：g）

　　师：请大家像我这样把2分的硬币放在手心，掂一掂，有什么感觉呀？

　　生2：很轻很轻。

　　生3：手里像没有东西一样，非常轻。

　　师（在实物展示台上一一放置学具盒中的物品）：其实老师还准备了黑豆、回形针、西瓜子、橡皮、花生、胶囊和莲子，你能根据2分硬币的质量猜一猜，还有哪些物品的质量大约也是1克呢？

　　生4：黑豆可能1克。

　　生5：花生可能是1克。

　　生6：莲子大约是1克。

　　师：大家说得对不对呢？请打开学具盒，用电子秤验证你们的猜想吧！

　　（小组合作称量学具盒中的物品）

　　师：通过称量，你们还发现有哪些物品的质量约重1克？

　　生7：两粒花生大约重1克。

　　生8：4枚回形针约重1克。

　　生9：7颗黑豆约重1克。

　　……

　　师：看来在我们生活中大约重1克的东西还真不少！

　　【评析】如果学生对克的认识仅仅停留在“1枚2分硬币重1克”这个层面是远远不够的，所以当孩子们对1克有了初步的感知后，教者给学生提供了估计、称量的机会。让他们通过称量知道了生活中重约1克的物品还有2粒花生、4枚回形针、7颗黑豆……，增加了学生的对1克的感性认识。

　　（二）感知几十克、几百克。

　　1。感知50克

　　师：学具篮中为每个人准备鸡蛋，请拿出一个掂一掂，你认为这个鸡蛋大约有多重？

　　生10：一个鸡蛋大约是500克。

　　生11：一个鸡蛋大约10克。

　　师：这个鸡蛋到底有多重呢？请打开电子秤称一称你手中的鸡蛋。（学生用电子秤称量手中鸡蛋的质量。）

　　师：称量结果如何？

　　生12：这个鸡蛋重47克。

　　生13：我手上的鸡蛋是58克。

　　……

　　师：鸡蛋大小不一，但都接近50克，我们就说一个鸡蛋约重50克。（板书：一个鸡蛋约重50克。）

　　2。感知500克

　　师：一个鸡蛋约重50克，那两个鸡蛋约重多少克？

　　生（齐）：两个鸡蛋约重100克。

　　师：500克，大约是几个鸡蛋呢？

　　生14：10个鸡蛋约重500克。

　　师：你知道我们生活中所说的一斤是多少克吗？

　　生15：1斤就是500克。

　　师：说得太对了，生活中所说的1斤呀就是500克。（板书：1斤=500克）有经验的妈妈们都知道，如果鸡蛋个头比较小，500克鸡蛋大约是10个，如果个头稍大一些，那这500克鸡蛋就只有8个了。

　　师：请大家数出10个鸡蛋放到塑料袋中，轮流拎一拎，感受感受500克有多重。

　　（学生数出10个鸡蛋装入塑料袋中轮流掂量500克的物品质量。）

　　【评析】在传统的教学中，一般总是仅仅注重认知国际通用的质量单位“克和千克”，有意识回避中国传统的质量单位“斤和两”，这样的教学，脱离了学生的生活经验，如果学生不能把课堂上学到的质量单位“克”与生活中人们习惯使用的质量单位“斤”建立以有机的联系，时间一长，学生的认知就会回生，所以在此设计了一个掂一掂500克物品质量的活动，让学生感受到了500克就是生活中所说的1斤，是很有必要的。

　　3。比较 300克物品和500克物品

　　师：老师还为大家准备了一包饼干和两袋食盐，不许使用秤，只用手掂一掂，看谁的质量是500克呢？开始！

　　（学生分组活动，掂量饼干和食盐的质量。）

　　师：500克的物品究竟是食盐呢，还是饼干呢？我们在包装袋上找答案吧！撕开标签我们可以看到，这包饼干净含量是300克，这袋食盐的净含量是500克。

　　师：猜对的同学举手示意一下。

　　（全班同学有一大半的人举起了手。）

　　师：这么多同学都猜对了呀，你们真聪明！有个问题老师不明白了，想请教请教你们：什么300克的物品居然比500克的物品看起来还要大一些呢？这是怎么回事呢？

　　生16：饼干轻一些，看上去大，食盐重一些，看上去小。

　　生17：饼干包装大，里面东西轻，食盐的包装小，但是里面东西重。

　　……

　　师：谢谢大家，现在我知道了，判断物体的轻重，可不能只看物体的大小。

　　师：那同学们知道：500克棉花和500克铁，谁重？

　　生18：铁肯定比棉花重一些。

　　生19：不对，棉花和铁是一样重的？

　　师：为什么呢？

　　生20：棉花是500克，铁也是500克，500克=500克，所以他们一样重！

　　【评析】 “笨老师带出聪明的学生”，面对老师的疑惑：什么300克的物品居然比500克的物品看起来还要大一些呢？虽然只是二年级的孩子，孩子们却毫不示弱，挺身而出，争相调动自己的知识经验向老师解释这一奇怪的现象，在能干的学生的“教导”下，老师和全班学生终于领悟到：简单地根据物体所占的空间大小来判断物体的轻重是不行的！

　　（三）认识千克，理解克与千克之间的内在联系

　　1。克和千克的内在联系

　　师：刚才我们知道了：1袋食盐是500克，那2袋食盐就是多重呢？

　　生（齐）：1000克。

　　师：2个500克也就是1000克。（板书：1000克）我们把1000克的食盐放在盘秤上称一称，结果会怎样呢？我们看，这是一台盘秤，它的称量单位是kg， kg 呀，就是千克的意思。（板书：kg）

　　师（老师将1000克的`食盐放置在盘秤的秤盘中）：把1000克食盐放到盘秤上。注意看，你看到了什么？

　　生21：这两袋食盐重1千克。（板书：1千克）

　　师：1000克是这2袋盐的质量，1千克也是这2袋盐的质量。这个1000克和这个1千克他们之间有什么关系呢？

　　生22：他们是一样的。

　　师：既然他们是一样的，我们可以在他们之间中间添上一个等号。（板书=）

　　师：其实呀在日常生活中，1千克还有另一种说法，有谁知道？

　　生23：1千克还叫做1公斤。

　　师：说得对，1千克也叫做1公斤，就是我们平时说的2斤。（板书：1千克=1公斤=2斤）

　　2．感受1千克

　　师：1千克到底有多重呢？请把这2袋盐放在手上，大家轮流掂一掂。

　　（分小组轮流掂量1千克的食盐。）

　　师：1千克和1克相比，感觉如何？

　　生24：1千克重多了。

　　生25：1千克和1克相比，1千克重多了，1克像没有东西放在手上一样。

　　3。估质量为1千克的物品

　　师：刚才了解物体的质量我们要么是用秤称，要么直接看质量标识。咱们中国呀，曾经有一位超级厉害的金牌售货员，名叫张秉贵。他呀，就有这样一个绝活：顾客如果要买300克糖果，他根本不需要用秤称，随手抓一把，这些糖果绝对就是300克，所以人送外号“一抓准”。咱们今天也来练一练这样的绝活，当一回金牌售货员怎么样？请看！

　　（课件播放活动要求，金牌售货员：以小组为单位，利用桌上的粮食、水果和蔬菜，先估一估1千克的物品大约有多少，然后用塑料袋装起来。并轮换着拎一拎。整个过程可不能用秤称哦！）

　　师：那就请组长从抽屉里拿出装有物品和塑料袋的盒子，开始吧！

　　（分组进行估量活动）

　　师：请每位组长拎着物品到盘秤上验证。

　　组1：塑料袋里装的是土豆，质量是1450克。

　　组2：这个袋子里装的是大米，质量是1100克。

　　组3：我们估量的是果冻，质量是1820克。

　　组4：这个袋子里装的是绿豆，质量是1070克。

　　组5：我们组估量的是苹果，质量是1750克。

　　组6：我们组秤的是饼干，质量是1450克。

　　师：哪些组物品质量最接近1千克？

　　生（齐）：第2组和第4组。

　　师：请2、4组的同学起立，我们用最热烈的掌声向他们表示祝贺！涌现了这么多金牌采购员，老师很好奇，想采访采访你们：为什么你们估量的结果最准确，是怎么估的？

　　组2（边说边比划）：我们在塑料袋里装上米，再用两袋食盐和米作比较，如果米那边轻了，就往里面加，如果装米的袋子觉得重了，就从里面舀出来一些，直到两边差不多重为止。

　　组4：我们组的方法和他们差不多，先掂一掂看看两包食盐有多重，然后再在塑料袋中装绿豆，如果感觉轻了就加，重了就拿出来一些，最后觉得绿豆和食盐差不多重就行了。

　　师：利用已经知道质量的物品作为参照，来估量其他物品的质量，这种方法真好！

　　【评析】在学生获得有关“1千克”的直接经验上，开展了“金牌售货员”的实践活动，给每个学习小组提供了不同形状、不同大小、不同质地的食品、水果和蔬菜，让学生在操作中排除物体质地、形状、大小等属性，通过利用两袋食盐和这些物品的对比来估测物品质量，深化了对 “1千克”的感知。

　　三、联系实际，巩固深化。

　　1。在（）里填上合适的单位名称。（学生开火车填空）

　　一个梨子约150（）一个南瓜约重4（）一个条鱼约重3（）

　　一枚金戒指约重5（）一只蜂鸟约重2（）一只鸵鸟约重100（）

　　一个小朋友身高约为120（）

　　师：为什么小朋友的身高要用厘米作单位，不用克或千克作单位？

　　生：克或千克是质量单位，小朋友的身高得使用长度单位厘米。

　　师：通过刚才的练习，我们发现一般什么情况用克作单位，什么情况用千克作单位？

　　生：轻的物体用克作单位，重的物体用千克作单位。

　　师：确实，轻的物体通常用克作单位，比较重的物体，比如人的体重，一只鸵鸟、一条草鱼、一袋米的质量一般都要用千克作单位，特别重的东西，比如说大象的体重、一辆汽车的载重量那就需要用吨作单位，这是我们以后要学习的内容。

　　四、知识拓展

　　师：今天我们课上使用的天平、盘秤、电子称，和生活中常见的磅秤、台秤、弹簧秤都叫做衡器。

　　师：你们知道中国最古老的衡器是什么吗？（播放课件：衡器的简介）

　　师：由最初的木杠杆到现在的电子衡器，衡器的发展经过了漫长的演变过程，还发生很多有趣的故事，感兴趣的同学课后可以向你们父母请教，也可以上网查找。

　　【总评】

　　本节课的教学设计紧扣《课程标准》，教者在教学过程中紧密联系学生的生活实际，创设富有生活意义的操作活动，让学生在活动中体验，在体验中思考，在思考中探究，在探究中感受。本节课主要有以下三个方面的突出特点：

　　第一个特点，注重数学文化的渗透。

　　数学文化的渗透教者又是从两个方面来体现的：

　　1。将国际通用的质量单位和我国传统的质量单位有机地结合。

　　在日常生活中，人们习惯使用传统的质量单位：比如说一棵大白菜2斤3两，一条草鱼3斤半，但是因为要与国际接轨，这些传统质量单位却被很多老师屏蔽在课堂教学之外。老师们在教学时，一般只是根据教材的编写介绍国际通用的质量单位“克和千克”，而对于我国传统的质量单位 “斤和公斤”不愿意介绍，不敢介绍。那么国际上呢？“姚明体重310磅 ”、“1盎司黄金价格1700美元” 、“原油每桶97美元” 、“一枚钻戒3克拉”……人家那里传统的质量单位用得风生水起，堂而皇之，那凭什么我们国家千百年来流通使用的质量单位就要弃之如敝屣呢？所以在设计这节课时教者将“斤和公斤”融入了课堂教学中，使我国传统的质量单位和国际通用的质量单位建立起联系。

　　2。让学生了解衡器的发展史，扩大学生的知识面。

　　秦始皇统一天下后曾颁发统一度量衡的诏书。何为“度量衡”？可能有些成年人了解得都不全面，度就是指计量物体的长短，量就是测定物体的容积，衡就是测量物体的轻重。教者努力挖掘质量单位的文化内涵，让孩子们初步了解衡器的发展史，进行数学文化教育的渗透，这样能有效的丰富学生的数学文化底蕴。

　　第二个特点，通过亲身体验，培养学生的量感。

　　传统教学中认识质量单位，重点定位在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方式，使学生只要能记住几个常用的质量单位，并能正确进行单位间的换算，就算完成教学目标了。因此，学生学习了质量单位后，经常会会出现这样的笑话：一个金戒指重5千克，一个小朋友的体重是28克……这反映了学生的数学学习与生活实践之间的严重脱节，因此对于“质量单位”的学习，不能停留在“纸上谈兵”的阶段，而应该让孩子们亲身体验，充分感知，才能培养他们的“量感。”

　　所以在教学时教者把1克、50克和1千克作为这节课的重点体验环节，让他们掂一掂、估一估、称一称，形成感性认识，在实践中体验“量”，在体验中获得对“量”的独特感受。以后他们就知道：1克就是一枚两分硬币的质量，50克差不多就是一个鸡蛋的质量，那么两袋盐的质量呢？自然就是1千克了！

　　通过这节课的学习之后，估计这些孩子们也不会再闹出一个金戒指5千克的笑话了。

　　第三个特点，注重学习方法的渗透，培养学生创造性解决问题的能力

　　曾近有人说过这样一句话 “你在学校里学的知识三年不用，基本上都会忘记，但是，在学这些知识的过程中所采用的方法会深深地印你的脑海里。”

　　课堂上老师设计了一个“金牌售货员”的体验活动。让孩子们在不使用秤的情况下排除物体的质地、形状、大小等非本质属性，估量出1千克的物品。

　　我们看到孩子们借助已经知道质量的两袋食盐作为参照，通过反复掂量、反复比较，不少小组成功地估量出了接近1千克的物品。孩子们成功不仅仅是1千克的量感正确建立的成功，更是创造性解决问题智慧的精彩展示。

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