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《世说新语》课堂实录

时间：2022-07-02 10:32:46 语文我要投稿

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《世说新语》两则课堂实录

　　导语：世说新语两则课堂实录，这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。下面是小编给大家整理的相关内容，希望能给你带来帮助!

《世说新语》两则课堂实录

　　【教学目标】

　　知识与能力：读准节奏、读出韵味、读中质疑、读后思辨。

　　过程与方法：师生同读、同议、同讲、同评、同写。

　　情感态度与价值观：在情境中感受机智、在选择中学会做人、在朗读中培养语感，敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。

　　【课堂实录】

　　一、导入激趣

　　师：看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：万千的天使／要起来歌颂小孩子／小孩子那细小的身躯里／含着伟大的灵魂，／有着无穷的机智。是啊，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事，至今流传。你知道哪些关于机智儿童的故事呢”

　　生：（纷纷举手）司马光砸缸（生笑）

　　师：这个故事家喻户晓，假设你在场，面对掉在水缸里的孩子，你会怎么做？

　　生：大家一起用力把缸推倒。

　　生：扔条绳子把他拉起来。

　　生：掷根木棍让他爬出来。

　　师：砸缸的司马光是机智的，同学们能不局限于故事本身，有自己的创见更机智。今天我们就随着南朝刘义庆再认识两个聪颖机智的少年儿童。他们是谁呢？请阅读《世说新语》两则。

　　二、品读《咏雪》

　　师：学习文言文重在朗读，请放声朗读《咏雪》。

　　（生放声朗读、师同时板书：谢太傅寒雪日内集）

　　师：下面请同学把这句话读一遍。哪位同学先来试试。

　　生：谢太傅／寒雪日／内集。

　　师：她读得对吗？（生点头）为什么要这样读？

　　生：谢太傅在大雪天里举办家庭聚会。

　　师：喔，原来是根据文意读准节奏的。（板书：读准节奏）。下面请两人为一组再读课文，希望和这位同学一样读准节奏。

　　（生再读课文，一生举手提问）

　　生：文中的最后两句该如何去读准节奏？

　　师：这两句确实是全文的难点，要读准这一句，首先我们要弄清前面“与儿女讲论文义”中的“儿女”与今义是否相同？

　　生：与今义不同，文中的“儿女”指的是侄儿侄女，即谢安的哥哥的儿子和女儿。

　　师：谢安何许人也？

　　生：谢安是东晋名士，曾任吴兴太守、侍中、吏部尚书，中护军等官职。

　　师：喔，文中的“公”原来指的就是鼎鼎有名的谢安。那最后两句话又是介绍谁的？请用自己的话讲出大意。

　　生：那个兄女就是谢安哥哥谢奕的女儿，左将军王凝之的妻子。

　　师：根据文意便可读准节奏，下面谁来攻破这两句？

　　生：即／公大兄／无奕女，左将军／王凝之／妻也。

　　师：好，攻破了难点，有谁来挑战全文？（生陆续举手）

　　生：读全文（摇头晃脑）。（生笑，给予热烈的掌声）

　　师：同学们的掌声是对这位同学最高的肯定。你觉得他哪些地方读得最好？

　　生：全文的节奏他不仅把握得比较好，而且他读得很是沉醉。

　　师：噢，高山流水遇知音，你很善于倾听。确实这位同学不仅读准了节奏，而且还读出了音韵味。（板书：读出韵味）文言文，读准了节奏就读懂了一半，还有一半则需读出韵味。看来，这位同学已经读懂了《咏雪》。还有哪些同学想向他挑战，请再读课文，像这位同学一样摇头晃脑读出韵味来。

　　（生边笑边摇头晃脑地朗读）

　　师：下面就请找出你最喜欢的语句读出它的音韵味来，并简要说说你喜欢的原因。

　　生：（摇头晃脑）公欣然曰：“大雪纷纷何所似？”

　　师：你的朗读再现了当时谢安说话时的语气及神态，能说说你喜欢的原因吗？

　　生：大雪纷飞，谢安即兴提问，很有生活情趣。

　　师：说得好，你看，生活有多广阔，语文便有多广阔。（生笑）

　　生：我喜欢兄女的回答，“未若柳絮因风起”。这句话把纷纷扬扬的白雪比作了轻盈的柳絮。

　　师：多有诗情画意。你知道哪些关于写“雪”的古诗词呢？

　　生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”──岑参《白雪歌送武判官归京》

　　师：这句诗写的是梨花呀？

　　生：是以梨花喻冬雪。

　　师：聪明！看来这位同学平时善于积累。我也摘录了几首古诗词，请大家朗读，看看这些诗句中各是怎样写雪的。

　　“白雪却嫌春色晚，故穿庭树树飞花。”

　　──韩愈《春雪》

　　“剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。”

　　──华幼武《春雪》

　　“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。”

　　──张元所《雪》

　　“初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。”

　　──陆游《夜大雪歌》

　　生：“这些诗句分别把雪花比作飞花、玉蝶、玉龙、天女散花，生动形象。

　　师：那么大家见过雪吗？（生摇头）没见过，那给我们留下了更广阔的想象空间。想见见吗？（生齐答：想！）那么请大家闭上眼睛，想象眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，雪花飘起来了吗？（生闭上眼睛约３０秒）下面假设你也参与了当时的讨论，请用以下文言句式再写出一两句，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述。

　　曰：“_____________差可拟”

　　曰：“未若_______________”

　　请四人为一小组讨论，推荐一位中心发言人进行成果展示交流。（生分组讨论，师作行间指导，并参与一小组讨论）

　　生１曰：“撒糖空中差可拟。”

　　生２曰：“未若槐花迎风飘。”

　　生３曰：“未若鹅毛当空舞。”

　　生４曰：“棉絮纷飞差可拟。”

　　生５曰：“未若梨花漫天飞。”

　　生６曰：“未若天仙散百荷。”

　　生７曰：“樱花飘落差可拟。”

　　生８曰：“未若玉屑静静落。”

　　老师曰：“未若白蝶翩跹舞。”

　　（仍有不少小组举手）

　　师：刚才我们同学们一起交流了九句，加上兄子、兄女们的两句，你认为哪句对雪花的描述最为贴切、生动、新颖？

　　生：我认为还是兄子的那句话：撤盐空中差可拟。

　　师：你认为这句话对雪花的描述好在何处？

　　生：盐和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鹅毛，槐花等都是往上扬的，且颜色上有的是淡黄色，与雪的颜色和下落方式不大相似。

　　师：这位同学很善于观察，抓住了盐和雪花的形似之处。有没有观点不同的？

　　生：我还是觉得兄女的回答更为机智，柳絮和雪花都有轻盈的特点，都是飘飘洒洒、纷纷扬扬的，而且具有美感。

　　师：柳絮和雪花具有神似之处。对雪花最贴切的描述往往是形似和神似的统一。

　　生：我觉得生３的“未若鹅毛当空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因为这句不仅形象，且有气势。（生鼓掌）

　　生：我觉得老师的“未若白蝶翩跹舞”最为贴切、生动，具有美感，且富有诗意。

　　师：是吗？我觉得同学们写的也不错，你看，“未若鹅毛当空舞”，不仅形象，且有气势，还有“未若梨花漫天飞”，岑参就有一句名言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就带着这种美好的想象去朗读《咏雪》。

　　（生带着想象朗读《咏雪》）

　　三、赏读《陈太丘与友期》

　　师：听了大家的朗读，老师也忍不住想来读一篇，请大家评评我是否读准了节奏，读出了韵味？

　　（师朗诵《陈太丘与友期》，读后同学们热烈鼓掌）

　　生：一个字：好！（生笑）

　　生：老师有一处读错了：“尊君在不”中的“不”应读“bù”，老师读成了“fǒu”，（马上有生举手）

　　生：这里应读成“fǒu”，注释中说这是一个通假字。

　　师：谢谢两位同学的质疑与解答。下面就请大家自读《陈太丘与友期》，读中质疑（板书），在书上将疑难点进行圈点勾画。

　　（生自读课文）

　　师：下面请４人为一组合作学习，质疑解惑。小组内解答不了的请另推荐一个中心发言人作好记录，提出问题全班讨论。

　　（生分组讨论）

　　生：我们这一组对文中的后两句不太懂，友人“下车引之”要做什么？而元方又为何“入门不顾”呢？

　　师：这个问题提得好，非常有价值。我们先把这个问题放在这里，待会请大家来解答。在疏通文义方面还有疑问吗？

　　（生摇头）

　　师：真没有？可我对文中的“尊君”“君”“家君”不太明白。它们之间有何区别呢？谁来告诉我？

　　生：尊君是对别人父亲的尊称，君是对对方的尊称，家君是对自己父亲的谦称。

　　师：看来是真懂了。下面请大家分角色来朗读全文，一生读叙述性语言，一生扮演友人，一生扮演元方。

　　（生分角色朗读）

　　师：听了刚才的分角色朗读，东汉时期机智过人的元方仿佛历历在目。刚才有同学问：友人“下车引之”要做什么？元方又为何“入门不顾”，下面就干脆来个角色串演，对这一问题进行思辨（板书：读后思辨）。两人为一组，自由组合，一人扮演元方，一人扮演友人，将两人的对话表演出来，也可以改编对话，甚至还可以创编结局。要求：对话中要体现元方的机智，可以文言与白话夹杂。

　　（生纷纷下位自由组合进行排练）

　　（第一组上场“一人当解说，一人扮演元方，一人扮演友人）

　　解说：陈太丘与朋友约好了同行，说好了中午见面，已过中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方当年七岁，在门外玩耍，友人便问元方：“你父亲在吗？”元方答：“等你等了半天不来，已走了。”友人便发怒说道：“真不是个东西，与我说好了同行，却丢下我一人走了。”元方说：“你与我父亲约定的是中午，中午过了你还未到，则是不守信用。对儿子骂父亲，则是没有礼貌。”友人感到惭愧，下车过来握住他的手说：“刚才是我的不是，对不起，对不起。”于是元方便带领他去见他的父亲了。（生鼓掌）

　　师：这一组的表演回答了友人为何要“下车引之”，并将结尾的“入门不顾”给予了创编。下面还有没有将文中对话进行改编的，如面对友人的“非人哉，与人期行，相委而去”，元方还会有怎样机智的作答呢？

　　（第二组上场：一人扮演元方，一人扮演友人）。

　　生甲：尊君在不？

　　生乙：待君久不至，已去。

　　生甲：（怒）非人哉！与人期行，相委而去。

　　生乙：家君是非人，君与家君同行，君岂不非人哉？

　　生甲：（惭）小小年纪，机智非凡，佩服佩服。

　　生乙：哪里哪里。

　　（生大笑，长时间的鼓掌）

　　师：对于刚才的两组表演你喜欢吗？

　　生：第一组表演创编结局，让我们意识到要讲信用，同时要学会宽容，给人以改过的机会。

　　生：我更喜欢第二组的表演，改编对话，充分体现了元方的机智。