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最佳路径课堂实录
导语：对《最佳路径》这一课文，各位老师会怎样进行教学呢？以下是最佳路径课堂实录，供大家参考。
最佳路径课堂实录1
一、循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息。
上课伊始，我请同学自己读一读，划一划课文，迅速找出最佳路径是怎样的一条路径？学生读好交流时，我再进一步作概括能力的训练。
师：你们找到了吗？
生：（读）没多久，小草长出来了，整个乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。
师：能用一句话来说吗？
生：（读）在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。
师：能用半句话来说吗？
生：（读）这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。
师：能用词语来说吗？
生：有宽有窄，幽雅自然。
这时我将这八个字写下来，然后向孩子们说，由两句到一句，由一句到半句，再到词语，这是一个逐步概括的过程。现在再让我们再次读一读这八个浓缩的词语。
二、展开想象：感悟路径的美丽。
师：你仿佛看到了怎样的小道？
生：我看到了有的小路宽，有的小路窄。
生：我看到草地上有很多的小脚印。
生：我看到小道像蛇一样弯弯曲曲。
师：像蛇？
生：像巨龙一样。
生：像丝绸一样铺在草坪上。
生：像小溪流。
师：这条路是那么——
生：有宽有窄。
师：这条路是那么——
生：幽雅自然。
师：的确，这条小路让我们感受到了设计师高超的设计，感受到了设计的.魅力。
三、紧扣词句：感受设计之难。
师：创造这样一个最佳路径来，容易吗？
生：蛮容易的，这样既节省钱又可以提前开放。
大多数孩子认为是不容易。
于是我请同学们字读课文的相关段落，看看到底有多难？
请孩子们读了四五分钟后，开始交流。
在交流中，主要紧扣1、2两小节中的一些词句：
★第一个孩子读：他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。
师：修改了什么？多少次？你体会到什么？
生：设计起来很不简单。
生：路径很难设计。
生读：对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。
师：为什么你突出了‘没有一次’这些词？
生：因为路径设计好很不容易。
师：很好，还有哪些地方也可以看出路径设计很困难吗？
学生默读课文1、2两小节，然后我们根据“40多年”、“攻克过无数个难题”、“大伤脑筋”、“催促”等词语谈体会，当然时间紧张学生也能从文中体会出来。另外，从这些交流中我们还感受到了设计师的“精益求精”的精神。
反思：感觉不够引导简洁。
四、创造灵感：要有放松的心态和情景。
师：创造一样东西很难，创造需要灵感，可是灵感在什么时候比较容易出现？同学们来读读这句话。
（出示：“灵感”的获得一般是在放松的无意识情况下获得的。）
我举了例子，如阿基米德洗澡时候发现浮力等。
师：大家都赞同放松才能有灵感，你说格罗培斯知道这个道理吗？
多数孩子说知道，并且结合课文“他就让司机驾车带他去了地中海海滨”来谈。
接着，我说：“那么在地中海他放松的时候，得到什么的启发而有了设计的方法呢？请同学们读课文3、4小节，认真思考。”
五、读懂两种卖葡萄的方法。
我们通过读，发现第3节的卖法是吆喝法，第4节的卖法是“给人自由、任其选择”法。
谁的生意好呢？根据这个讨论，我们是结合课文的语句进行的，如对“总是、最先”等词的理解和体会。
接着读课文描写（两段写葡萄卖法的话），读完谈体会，感悟路径设计的思路来源于卖葡萄的方法。
六、联系《苹果里的五角星》来谈创造力来源于什么？
师：关于创造力，第5课中我们发现——（出示：创造里，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）
学生读完后，我请同学填空。题目是，创造力，……？
学生写。
交流。
生：创造力取决于你是否处于悠闲状态。
生：创造力，你不去管他，他就不请自来了。
师：光悠闲，紧紧随他去，他就能出现吗？
生迷惑，我说还是来看看创造力，灵感到底需要什么吧？
出示——《辞海》中的“灵感”词条说：“创造者在丰富实践的基础上进行酝酿思考的紧张阶段，由于有关事物的启发，促使创造活动中所探索的重要环节得到明确的解决，一般称为获得灵感。”
生：创造力，往小处说，就是由卖葡萄想到路径设计。（掌声响起来）
生：创造力，往小处说，就是要先努力，先进行认真的思考，然后才进行放松，让灵感自己来。比如格罗培斯就先设计了很久，也设计了很多次，后来在放松的情况下设计出最佳路径的。
生：创造力，需要十分的刻苦努力，和一点放松。
生：创造力，往小处说，就是换一种卖葡萄的方法，往大处说，就是换一种观察方式。（掌声）
最后，我总结发言。
下课。
最佳路径课堂实录2
课前：展示昨天学生的默写 男生：（写的很秀美）女生：很大气
老师最满意的，和学生握手
师：上一节课我们初读了课文，学习了生字词。同学们规范美观的生字书写给我留下了深刻的印象。这节课咱们继续学习第六课
生：齐读课题——最佳路径。
师:课文读懂了吗？老师检查一下。这有三个课文中的片段，我请三位同学来读一读。
师：出示：格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。
生：读
师：你读懂了什么？板书：相机板书：大伤脑筋（筋，指导书写）
师：出示：她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。
生：读
师：这里又告诉我们什么意思？相机板书：启发
师：出示：1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
师：这里告诉我们什么？相机板书：最佳
生: 迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计
师：请同学们把黑板上的三个词语连起来，简单说一说这篇课文主要讲了一件什么事情。先在下面小声说说。
生1：
生2：
师；说的简洁又清楚。
生：齐读黑板上三个词
师：同学们概括的能力真强！这三个关键词运用得恰到好处。不过你知道这三个关键词蕴含的深刻道理吗？这节课我们就一起来研究研究。
（一）学习“大伤脑筋”
出示：默读课文第一、二自然段，你觉得格罗培斯为什么大伤脑筋？
划出有关语句，并简单写下你的感受。
生：自学。
师：巡视，小声提醒，用笔画下关键词
生：对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。
师：你认为他为什大伤脑筋？
第一个大伤脑筋，找的准。
师：还有谁？
生：不满意。
师：从你的读中，我没有感觉到你不满意。出示
对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。）
生：指名读
师：焦躁是什么意思？
生：急躁
（二）学习“深受启发”
师:后来，格罗培斯的路径设计受到了什么启发呢，我们继续研究。出示：默读课文第三、四自然段，想想格罗培斯受到了什么启发？划下来，在旁边写写你的感受，然后交流。
生：读（默读课文第三、四自然段，想想格罗培斯受到了什么启发？划下来，在旁边写写你的感受，然后交流。）
生：自学
师：谁来说说，你找到的。
生：给人自由，任其选择。
师：怎么叫“给人自由，任其选择”？让我们再来读一读带给格罗培斯启发的这一部分。
生：读。（她这种给人自由，任其选择的'做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。）
（三）学习“最佳设计”
师：接下来咱们就该研究——“最佳”这个词了。（出示：默读最后三个自然段，想一想为什么格罗培斯的设计会被评为最佳？如果你是评委，请写一写获奖的理由，然后交流。
生：读自学提示
生:自学
师：巡视，提醒抓住关键词商量也可以， 个别指导，我们可以交流了吗？
生：理由一：游客自己选的理由二：这些小道有宽有窄
生： 理由一：优雅自然理由二：游客自己选的理由三：这些小道有宽有窄
师：这三条理由谁放在最前
生: 理由一：优雅自然理由二：游客自己选的理由三：这些小道有宽有窄
师：我同意你的观点
一是外在的美——路径有宽有窄，优雅自然。
二是内在的美——自由的选择——让游人自己踩出来的，快捷、方便；美在他的理念——以人为本。
外在美和内在美的和谐统一就形成了名副其实的真正的——齐读最佳路径。
师：课文到这里就学完了。请同学们根据板书提示，用上这些词语简单复述一下这个故事。
出示：
难题 大伤脑筋
启发 给人自由
最佳 优雅自然
生：指名回答。
师：每位同学自己说一遍
师：课文到这就学完了，课文按照遇到问题 受到启发 解决问题来写
生：这篇课文按照时间顺序来写。
师：同学们遇到或者听说过这样让你深受启发的事情吗？ 谁来说一说。
生：说自己手抄报的事情
生：说自己参加书法比赛的事
师：看到别人的作品受到的启发。
生：计算遇到的烦恼，翻哥哥的课本得到的启发。
师：出示例文：如果你有自信，就写自己的，如果觉得有困难就模仿老师写的。5分钟，字数不限。
摘草莓
小明爷爷家的草莓成熟了，可是爷爷年纪大了，没有力气再去卖了。眼看着草莓就要烂在地里了，小明的心里十分焦急。
今天，小明学完了《最佳路径》这篇课文，深受启发。回家后，赶紧告诉爷爷，给人自由，任其选择，只需要10元钱就可以自己亲自摘一篮草莓回家。
不久，爷爷家的草莓就全卖完了。爷爷见谁都夸俺家小明真聪明！
生（男）：读自己写的内容
师：不错，写出了自己受到的启发。
生（女）：读自己写的内容
师：不错很遗憾，因为时间不能请更多的人交流。
作业：
（出示：完成并修改自己的习作，写好后读给周围的人听一听，与别人分享你的收获。）
板书设计：
最佳路径
大伤脑筋 启发 最佳
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