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项脊轩志的课堂实录

时间：2022-07-02 12:42:23 语文我要投稿

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项脊轩志的课堂实录范文

　　师：同学们，离上课还有一点时间，我们来猜一个谜语，做做脑保健操“衣锦还乡”打一位明代著名散文家

项脊轩志的课堂实录范文

　　生（齐声）：归有光

　　师：同学们真聪明，能说说谜面和谜底有什么关系吗？

　　生：归有光就是回家有光彩的意思，也就是衣锦还乡的意思

　　师：对但是归有光最终也没有衣锦还乡，他一生科举不顺，仕途坎坷

　　（上课铃声响起）

　　师：上课！同学们好！

　　生：老师好！

　　师：今天我们来学习归有光的一篇散文《项脊轩志》，（教师板书）这篇文章被誉为“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有这么好吗？我们不妨来读读，品一品其中的真味

　　师：同学们请看大屏幕，这遍读书的任务是：读准字音，弄清句意我们请同学来读，一人读一段，我们一起拿起笔（教师边说边拿起笔，学生也拿起了笔，端起了书）认真听，标出我们认为读得不准的字音和句子那我们就请坐在最前排的同学读书，一人读一段

　　（四个学生读四个自然段，其他同学认真倾听，标记）

　　师：刚才同学们读得很认真，同学们听得也很认真，有读得不准的字和句子吗？

　　生1：老师，我认为“或凭几学书”的“几”应读“ji”而不读“ji”

　　师：为什么读“ji”？

　　生1：因为在这里是桌子的意思，不是几个的意思

　　师：很好，字音和字义是相关的

　　生2：“庭中通南北为一”应读作“庭中/通南北为一”

　　师：同学们同意他的这种理解吗？

　　生3：不同意，应读作“庭/中通南北为一”

　　师：为什么呢？

　　生3：这个句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一个整体”如果读作“庭中/通南北为

　　一”意思就发生变化了

　　师：理解得很好刚才同学们的争论很有意义，在文言文的学习中断句对句意的理解是十分重要的

　　生4：“轩凡四遭火”应读作“轩/凡四遭火”而不应读作“轩凡/四遭火”，因为这个句子的主语是“轩”，后面的内容都是陈述“轩”如何的

　　师：从语法的角度来断句，很好，同学们的基础知识很扎实大家在读的时候还有没有不理解的词语和句子，说出来我们一起来解决

　　生5：老师，“凡再变矣”，我不明白

　　师：这句话中每一个字都不明白吗？

　　生5：不是，只是“再”不知该怎么理解，讲成“再次”，有点讲不通

　　师：这位同学读书读得很认真，那么请你读读这句话前面的句子，并说说你的理解

　　生5：“庭中始为篱，已为墙”这两句话的意思是：庭院中开始的时候围上篱笆，然后理上了墙

　　师：对呀，那么后面一句中的这个“再”怎么理解？

　　生5：（微笑）知道了，是“两次”的意思

　　师：老师替你高兴，在文言文的阅读中，知道了对词义的理解要结全上下文的语境一个词语的意义有好多个，但在这个语境中它只有一个意义，所以语境对阅读文言文是极为重要的

　　生6：老师，第三自然段中的“得不焚”能不能理解为“得不到焚烧”？

　　（其它同学有的摇头，有的显得比较迷茫）

　　师：这个问题有些挑战性，因为就这三个字来看，字字落实，可以这样讲咱们请这位摇头摇得最厉害的同学说说自已的理解

　　生7：我觉得不应该理解成“得不到焚烧”，这样理解的话就好像这个小屋很希望被烧掉似的但具体怎么理解我也不太清楚，只是觉得这么理解不对

　　（师生共同点头赞许）

　　师：很好！那么你能根据上文给这个句子补充上一个主语吗？

　　生7：应该是“项脊轩”吧（生7说完后和其它同学都流露出恍然大悟的神情）我知道了这个句子应该理解为“项脊轩能够不被焚烧”

　　师：对，同学们，这个句子的学习让我们知道学习文言文要特别注意什么？

　　生：（很兴奋齐声）省略

　　师：有些时候我们对一个句子感到很为难，一旦补充上省略的成分，就会豁然开朗同学们还有问题吗？

　　（同学们眼眼亮亮的，回答老师）没有了

　　师：那么老师要问同学们一个问题，看看是不是真没问题了（学生期待地看着老师）哪位同学能说说本文题目的含义？（教师用手势将学生的视线引向黑板板书的题目，学生举手）

　　生：“项脊轩”是作者的书斋名，“志”是“记”的意思题目的意思就是记述项脊轩

　　师：不错，哪位同学有补充？

　　生：“志”应该是一种文体，通过记述事物抒发感情、感受的一种文体

　　师：对，这篇文章就该是通过记述项脊轩里发生的事来抒发感情和感受了，（有些同学在记录，而有的同学只是在听）我看见有的同学在记笔记了，没动笔的同学拿起笔来啊，同学们贡献了那么多智慧，应该及时将这些智慧记录下来，成为你的知识（学生记笔记，教师稍作停顿）

　　师：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？让我们再来读书，同学们请看大屏幕，我们这一遍读书的任务是：体味作者在项脊轩中的生活感受大家快速阅读，行文中有一句话体现了他的生活感受，同学们把这句话标记出来

　　（学生低头默读）

　　师：找到了吗？（学生点头）那我们一起来读一读，（师生齐读）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教师板书：喜悲）这句话在结构上起什么作用啊？

　　生（齐声）：承上启下

　　师：这就告诉我们第一段是写“喜”，二、三、四段是写悲我们先来读读他有哪些高兴的事大家齐读第一段

　　师：我没看出什么可喜的呀，一间又小、又破、又暗的老屋而已你们看出来了吗？把你看到的读给大家听听，说说你的理解

　　生：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；”这几句能看出他在这里读书很快乐，特别是“偃仰”和“啸歌”，课下注解说他“生活悠然自得，豪放自若”

　　师：很会学习，哪位同学有补充？

　　生：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”从这些句子里我能感受到他的喜悦，但我说不出为什么（学生笑）

　　师：能有这么准确的感受就很好，至于为什么，我们可以慢慢探讨哪位同学能再说说你的理解？

　　生：我认为这几句描写夜晚的景色很美，像诗歌，王国维说：“一切景语皆情语”，有喜悦的心情才能写出这么美的景来

　　师：不得了啊，这位同学！引经据典的确，从这诗一般的意境中，我们感受到作者诗意的生活，我们试着用简练的语言来概括作者的“喜”

　　生：老屋虽是陋屋，但是生活却怡然自得

　　师：很好，“老屋是陋屋”能用两个字来概括吗？

　　生：“陋屋”可以吗？

　　师：可以（教师板书：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？

　　生：（齐声兴奋）：情怡（教师板书）

　　师：但我觉得还是有些缺憾，两个词语能形成对仗就好了

　　生：屋陋情怡（教师边肯定边调整板书）

　　师：作者有哪些悲伤的事呢？同学们默读下面的段落，说说你的理解

　　（学生看书，教师巡视）

　　师：看完书的同学可以把手里的笔放下，好，哪位同学先说？

　　生：他的妈妈和奶奶都去世了

　　师：好，请坐有补充吗？

　　生：他的妻子也去世了，还有他们家本是一个大家庭，后来分家了

　　师：这些人都在项脊轩生活过，但如今都离作者而去了，只剩下他孤零零一个人我们知道他悲伤的原因了，用一个词来概括，尽量和“屋陋情怡”形成对仗

　　生：（齐声回答）：物是人非（教师板书）

　　师：同学们读了作者记述的这些事，你们认为这些事有什么共同特点？

　　生：琐碎，平淡（教师板书：琐碎平淡）

　　师：而这样一篇文章却被誉为“明文第一”，那么这琐碎平淡背后会蕴含着感人的情怀的

　　我们再来读书同学们看大屏幕，我们这一遍读书的任务是：勾画出你认为平淡中蕴含深情的语句，用几句话评点同学们拿起笔，边看边圈画，将你的点评写在句子旁边

　　（学生读书圈画点评，教师巡视，了解学生读书的进度）

　　师：可以交流了吗？哪位同学先发言？（学生举手）

　　师：后排第一位同学请你来讲给大家听听

　　生：我觉得写母亲的这一段最感人，母亲的两句问话“儿寒乎？欲食乎？”语言很平淡，但能让人感受到母亲对孩子的关心、呵护

　　师：对母亲的回忆同学们还有补充吗？

　　生：我认为“叩”用得好

　　师：为什么呢？

　　生：不知道（其他同学也沉默）

　　师：咱们换个词好不好，比如换成“拍”，你们认为呢？（学生大都摇头，有同学举手）这位女同学，你一直都沉默着，请你起来谈谈

　　生：我认为不可以，“叩”这个动作，敲门很小心，能看出母亲关心孩子又怕吓着孩子的心情，如果改为“拍”就没有这种感觉了

　　师：慈母的一言一行，同学们今天读来依然能感受到那份浓浓的母爱归有光8岁丧母，当听到老婆婆绘声绘形地描绘慈母的音容笑貌时，勾起对慈母的深深怀念，早已是两泪涟涟了除了这个“泣”之外，我们还能从哪些描写中感受他伤心的程度？这个问题有些挑战性了，谁先谈？

　　生：“妪每谓余曰”中“每”老婆婆每次说他每次哭，说明他伤心的程度

　　生：还有“语未毕，余泣，妪亦泣”老婆婆的话还没有说完，他就哭起来了说明他痛之深

　　师：（深情地，发自内心地）：同学们，这次第怎一个“泣”字了得啊细节是写人的灵魂的，我们在读书的时候只有关注这些看似平淡的细微之处，才能慢慢地触摸到作者的灵魂（学生记笔记，教师稍作停顿）请同学们继续我们的交流

　　生：我觉得祖母的话最感人，特别是“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”我读到这句话，我就想起了我的祖母，每次见到我，总是希望我考出好成绩，只要我有进步，奶奶就比得了什么都高兴，我落后了奶奶总是鼓励我

　　师：祖母的殷切期望引起同学们的共鸣了，这是读书的一个境界啊那你会像归有光那样“长号不自禁”吗？

　　生：不会的

　　师：为什么？

　　生：我的奶奶还活着，我会加倍努力考上理想的大学，她会为我自豪的

　　师：是个有志气的孩子，老师也会为你自豪的而归有光的祖母去逝时，他仍未中第，有负祖母的重托，种种伤心涌上头，自然要“长号不自禁”了其实祖母在这一段文字中共说了三句话，大家想一想这三句话的语气和语调一样吗？咱们试着来读一读，用声音将自已的理解表达出来（学生举手）

　　师：第二排戴眼镜的男同学，请你来读，其他同学认真听，想想和你的理解一样吗？

　　（学生读书，坚定而高昂）

　　师：能讲讲你这样读的理由吗？

　　生：第一句话我认为祖母看见孙儿在刻苦学习充满着关心和喜悦，所以读得轻松；第二句和第三句都充满着希望和信心，所以读得坚定，语气重

　　师：已经理解得很好了，如果我们再关注一些细微之处，我们还会理解得更好哪位同学有补充？好，最后一排第一位女生

　　生：我觉得第一句话中还应读出恢谐来

　　师：很好！从哪里读出来的？

　　生：“大类女郎也”这是祖母在和孙儿开玩笑

　　师：同学们理解得越来越深入了还有吗？（不再有人发言）老师有一处理解和同学们不太一样，我认为第二句应该小声读，除了读出信心之外，还应读出激动和喜悦

　　（教师模仿祖母读第二句）

　　师：同学们能说出老师为什么要这样读吗？

　　生（齐声）：“自语曰”

　　师：好，同学们对细微之处关注了，就读出感情来了第三句我认为除了读出信心之外，应读出激动，为什么？

　　（大多数学生沉默，几个学生小声说“顷之”）

　　师：我听见同学们说了，大胆地充满自信地说出来（学生大声回答：顷之）为什么从“顷之”能看出祖母的激动来呢？仅仅一个表示时间的词语而已啊

　　生：“顷之”表示时间很短，祖母很快就把笏板拿来，说明她内心的激动

　　师：明朝的女子是裹脚的，祖母是一个小脚老太太，如此迅速，足见其激动这平淡的叙述背后蕴含着感人的情怀这篇文章的每一个字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，无一处是闲笔我们请第二排戴眼镜的男同学再读一遍这三句话

　　（学生第二遍读得声情并茂）

　　师：我们继续往下交流

　　生：我喜欢“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这三句话寄情于物，虽然平淡，但表现了作者对妻子深沉的思念，随着树的生长而增加

　　生：“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书”虽然记述的是一些平淡琐事，但从中可以看出他和妻子事情很好

　　师：这位同学已经理解得很好了，但我们还可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一点透过妻子的“问”和“学”，我们还感受到另一个人的存在，能说说你的理解吗？

　　生：有问就有答，有学就有教

　　师：夫唱妇随，神仙眷侣如此美好温馨，如今只有院中亭亭如盖的枇杷树与作者为伴，如何不让他伤痛呢？还有吗？

　　生：我开始读的时候，我一直认为这一段中描写小妹们的话是多余的，读到现在，我却觉得特别有意味，妻子把和小妹妹们的悄悄话都告诉丈夫，说明他们感情很好

　　师：还有，小妹们说：“且何谓阁子也？”小妹们对阁子很好奇，不就一间老屋吗？有什么可好奇的啊？（有学生举手跃跃欲试）这位女同学，你来讲讲

　　生：妻子没说实话，可能将项脊轩描绘得很好说明她喜欢项脊轩，更喜欢里面的人

　　师：两位同学的回答非常精彩，情感体验也是一种能力，它不是天生就有的，也需要积累和学习，这堂课我欣喜地看到同学们情感体验的能力在提高，同学们就像看三维画面一样，透过琐碎和平淡，我们一起走进了一个多彩的、立体的境界，触摸着作者动人的情怀

　　你们的投入和进步也鼓舞了老师，作者写怀念妻子这段文字的年纪和老师最接近，我想把我的感受读出来和同学们进行交流

　　（教师有感情地诵读最后两个自然段，学生沉浸其中，课堂忧伤而沉静）

　　师：（读完，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲语泪先流”“今已亭亭如盖矣”似一声长叹，穿越古今，至今还时时撞击着我们的心扉感谢归有光给我们留下这么优美的文章，让我们知道琐碎平淡背后的深情只要我们用心贴近生活，我们就能透过琐碎平淡进入美丽的人生境界，我们的生活就处处充满感动让我们再一次有感情地朗读最后两段，体会作者真挚的情感

　　（师生深情朗读结束，下课铃声响起）

　　师：下课！同学们再见！

　　生：老师再见！（学生热烈鼓掌）

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