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小学《口语交际-话须形象才动人》的课堂实录
教材：苏教版七年级语文下册第三单元
师生问好，组织上课。
师：老师手中有一片叶子。早上风很大，是我路过校园的时候，从地上捡来的香樟叶。同学们花一分钟时间，用一句话说说你看到这片叶子时的第一感觉。
生1：我想起秋天枫叶浓烈的色调。
生2：这片叶子好像在哭泣。
生3：它像一只棕黄色的蝴蝶在翩翩起舞。
生4：我觉得，这枯萎略带泛黄的香樟叶虽然在某个时间悄然枯萎，但相信他是在等待下一个春天的萌发。
生5：我想到它的同伴还在风中战斗。
生6：叶子的离开是因为风的追求，还是因为树的不挽留？
师：其他同学会因为那位同学的第一感觉给你带来新的感觉？
生：生4的语言很生动，富有哲理。
师：你能否重复一下这句话？
（生为难，众生笑）
生4：这枯萎略带泛黄的香樟叶虽然在某个时间悄然枯萎，但相信他是在等待下一个春天的萌发。
师：我很欣赏生6“叶子的离开是因为风的追求，还是因为树的不挽留？”看得出她生活得有诗情。
师：再讲一个故事吧。有一个乞丐，脖子上挂着一块牌子，上写“自幼失明”，每日所得甚少。后来一位诗人路过，给这个乞丐的牌子换了一句话：“春天来了，可我看不见它。”之后，施舍者络绎不绝。诗人究竟用了何种妙药，如此体贴乞丐？
生7：“春天来了，可我看不见它。”引发人的同情心。以情动人。
生8：春天很美，盲人却看不见。
师：是啊，春天，春光明媚，鸟语花香。多美的世界。可惜在盲人的眼里却是一片漆黑，这不能不令人顿生恻隐之心。
师：同学们再欣赏一幅图片。（教师出示罗中立的美术作品《父亲》供学生传阅）
学生很安静。
师：说说感受
生9：我看到了一幅苍老的脸庞，历经风霜，脸上有许多皱纹。我还看到一双目光有些呆滞的眼睛，却显得很深邃。
生10：那双粗糙的手上捧着碗，土黄色的，令人感到生活的艰辛与无奈。
生11：眼里隐含痛苦、悲伤。又似乎藏着无尽的欣慰，永不熄灭的爱的光芒。
师：同学们翻看教材p115，比照文中的描述。
师：男生朗读该段文字，声音放低，深沉一些。
男生读
师：作者何以能将父亲形象描述得如此深刻、感人，又充满悲情？看来语言须形象，首先要——仔细观察（板书）。
师：记得随我们去杭州春游的顾导吗？
生摇头
师：印象不深了。记得我们的旅游车行使在钱塘江畔，透过车窗，座落在月牙山上的六he塔闪过眼际的时候，顾导介绍六he塔景点这样说“六he塔是一座塔，是纪念名叫六he的塔……”
生笑
师：为何而笑？
生12：语言贫乏，所以我们印象不深。
生13：无趣，无法打动人。涉及的知识很少，觉得不满足。
师：那好，看教材p115，看看描述太湖的导游词。女生朗读，声音亮一些，抒情语气浓一些。
女生读
师：什么地方打动你们？
生14：动词运用如“绕、托、伸、咬……”，化静为动，将太湖美景描写得动感十足，如诗如画，十分精彩。
生15：“山如青螺伏水，水似碧海浮动”一句，对仗工整，富有音韵，读来琅琅上口。听来铿锵悦耳 。
生16：与《巍巍中山陵》“城如潜蛇，山如伏鳖”有异曲同工之妙。
师：所言即是啊！
师：如果顾导也如文中描述西湖或者六he塔，你们满足吗？
生几乎齐声：满足
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