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小学《与朱元思书》课堂实录
师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手）
师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？
生：我字写的不好。
师：没关系。没有谁，不练习就把字写好的。练习练习吧。
（生上台板书“与朱元思书”“吴均”）
师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些，敢于表示，才有胜利。不表示，就没有胜利。今天就是一次胜利，当了一次老师，板书课题。
（生欲回去）
师：先不要走。当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：和……朱元思写信。
师：“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思。你连起来解释一下。
生：给朱元思的信。 师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：《与宋元思书》
师：为什么两个名字？到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难识别。
师：这是一篇骈体文。
师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。（生纷纷举手，指定一生。）
（学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。有两个学生起来纠正。）
师：缥，我们很容易读错，“缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声。“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是若有若无、隐隐约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。“窥”只有一个音，就是一声。他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。 这封信美不美？一封信居然还写得如此美！
下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍。注意，刚才纠正的字不要再读错了。
生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”
师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。大家应该知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章假如按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。
师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来，跟老师一齐读。
师：看看，老师是没有看书，背诵的，试试哪位同学能够背诵过。
（一分钟后有同学举手。老师示意他背诵。）
师：全体齐背。 （学生琅琅而背。）
师：翻译一下，说说意思。
一生：风烟都干净了，天和山出现一起的颜色。跟从着流水飘荡，任意地向东向西。从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，天下最好的。
师：风烟，没有译出来，是风和烟，还是风的烟？是风和烟！
人怎么跟着流水飘荡，是游泳还是乘船？任意，应当是随它的意，随水的意，任凭的意思，任凭流水把我冲到东冲到西。许，是来的意思，左右的意思，不是多，一百许里，就是一百来里地，一百里左右。
师：我们再展开想像来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。 （情不自禁唱起来）‘船儿哟，你慢些走呀，慢些走’。让我把这美丽的富春江看个够……
（学生响起热烈的掌声，还有笑声。）
（边教师示范背诵，边学生背诵。）
师：这是总写，还是分写。
生：是总写。
师：总写富春江总体的特色是什么？课文中四个字可以可以具体来概括。注意具体概括。
生：是“奇山异水”。
师：或者叫做“山奇水异”。那么，接下来，就应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么。
生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。
师：我们再一同来背诵，先背诵“异水”局部。
（学生很快背诵过了。点名一生背诵。）
师：齐背。
（又响起琅琅的诵书声。）
师：写了几方面？
生：三方面。
师：哪三方面？
一生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。
师：非常不错，总结还非常简练，都是用“‘水’怎么样”来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？
生：是！
生：不是！是写水清!
师：究竟谁说的有道理？
一生：是写水清。“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。
师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？是写水清。
生：就是。
师：总起来，是写三方面，水色、水清、水急。
再背诵，背出情采来，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍微细微。“急湍甚箭，猛浪若奔”要绘声绘色，读得粗重、浑厚。
（生齐读）
师：甚箭，若奔，分别是什么意思？
生：甚箭，是甚于箭，比箭还快速。若奔，像奔马一样。
师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？
生：夸张和比喻。
师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？
生：前两句是直接描写，后一句是间接描写。
师：还有吗？比如“动态”与……
生：前两句是静态描写，后一句是动态描写。
师：动静两两结合，直接间接描写两两结合。所以，才如此美妙。再诵读。
（学生又响起琅琅的书声。）
师：再读奇山。
（学生又齐读描写奇山的一段。）
师：还是首先背诵过。分成三小节背诵。先背诵第一小节，从“夹岸高山”到“千百成峰”。共２４个字。这是写山的，要背诵出气势来。而且，齐背的时候，那种气势就更强化了。
（一会儿，学生就背诵过了。）
师：三个地方要注意，寒树，就是看起来阴森森的树，树长得茂盛而颜色幽深；负势竞上，是高山凭依着高峻的地势竞相向上；轩邈，高和远，这里都是动词用法，相互争着往高处和远处延伸。
大家看，高山是静态的，生长也是默默的，可是，这里２４个字，就写出了夹岸高山高昂的生命力。 这种写法，叫什么？
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