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幼儿冲突教师要如何干预
在幼儿相互交往过程中，冲突随处可见。学前儿童交往冲突多发生在游戏活动中。对空间、物品等有限资源的争夺是引发幼儿冲突的主要原因。以下是小编整理的幼儿冲突教师要如何干预，欢迎阅读。
幼儿冲突教师要如何干预
一、平等和谐的师生关系是基础
《幼儿园教育指导纲要》中指出：师生之间，要建立平等和谐的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。当幼儿之间出现冲突时，平等和谐的师生关系则是帮助幼儿解决冲突的基础。如何建立平等和谐的师生关系？
首先，教师应该转变角色。《纲要》曾指出：教师应成为幼儿学习、活动的支持者、合作者、引导者……。在学习新纲要理念的同时，教师应该明确自己的角色定位。当面对幼儿间的冲突时，教师不能再以高高在上的评判者的角色出现来客观的给予他们对与错的评判，而是应该以引导者、鼓励者的角色出现，帮助幼儿自主去解决他们之间的冲突。其次，教师应该尝试“蹲下来”与幼儿交朋友。其实，“蹲下来”不只是身体上简单的一个动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时，思想观念同样要“蹲下来”，改变以往居高临下的状态，与幼儿保持平等自然、融洽和谐的关系，形成同伴、朋友的新型师生关系，让幼儿感受到老师是在和自己一起玩，一起成长的朋友而不是一个高高在上的约束者和管理者。最后，教师要和幼儿一起经营已经建立的良好师生关系。平等和谐师生关系的建立不是一朝一夕就能完成的，需要教师用心和孩子一起在教育教学以及一日生活的各个环节去营造，一旦建立则需要教师和孩子一起用心经营，使之对幼儿的长远发展起到积极的影响。
二、鼓励幼儿自主解决是手段
当幼儿间发生冲突时，教师不能站在成人的立场上，给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，鼓励他们自主解决冲突。例如：在川川和瑛祉在发生第二次争抢椅子的时候，教师就不应该从同情弱者（哭）的角度出发，主观地判定了椅子的归属，替孩子解决了冲突的后果，而是应该在帮助他们理清事情发生经过的基础上，引导他们想办法解决两个人抢一把椅子的冲突和后果，让他们想想现在应该怎样办？怎样做才是对的？。只有让他们自己尝试去解决，他们才容易愉快地接受冲突的后果。那么教师应该从哪些方面引导鼓励幼儿自主解决冲突呢？
首先，要引导幼儿学会如何与人交往。观察生活中经常与人发生冲突的幼儿一般性格要强而倔强，他们往往会因为一些小事而和同伴发生争吵，分析其原因就是不会与人交往，在与他人相处的过程中不懂得谦让。面对有类似问题的孩子，作为教师的我们有责任教给他们应该怎样做？怎样做是对的？怎样做周围的小伙伴会喜欢？给幼儿一个正确的行为指导，让他们学着与他人友好相处。其次，要提高幼儿解决问题的能力。幼儿虽然年龄小，但是他们也有自己解决问题的观点和想法。当幼儿之间发生冲突时，教师应该在引导幼儿理清事实的基础上，让他们自行寻求解决问题的方法。教师最好不要过多的干涉或者评判，给予一定的鼓励和引导即可。这不仅可以提高幼儿分析问题、解决问题的能力，同时也让他们在解决矛盾的过程中自行化解了心中的不愉快。第三，增进幼儿与同伴之间的和谐关系。幼儿之间的冲突往往是因为一些芝麻大的小事，他们不会因为一时的冲突而成为冷面相对的仇人，然而在冲突发生之后，教师应该引导幼儿正确地看待自己的行为，不管对错，都要和发生冲突的好朋友互相道歉，并友好的拥抱或者握手，以增进同伴间的情感交流，促进和谐关系的建立。
三、适时地引导教育是目的
发生冲突的幼儿毕竟是少数，如何减少幼儿间不必要的矛盾冲突，让他们友好和谐的相处是我们教育的目的。那么在平日的工作中我们应该怎样做呢？一方面教师可以在合理解决幼儿间冲突的基础上，以点带面对其他幼儿展开讨论、交流、教育，另一方面还要通过多种形式教给幼儿正确的与人相处的方式方法，让幼儿从中获得终身受益的教育影响。如：当幼儿间为争抢椅子而发生争吵时，首先，教师在正确处理冲突以后，可以以故事或者情景表演的方式，将发生冲突的真实情况描述下来（最好不要以幼儿真实的姓名去讲述，以免伤害孩子的自尊心），引导幼儿讨论交流“他们做得对吗？”“哪做的不对？为什么？”“如果你是他们，你会怎样做？”，让幼儿在讨论交流的过程中，明确什么样行为是对的？什么样的行为是大家不欢迎的？让幼儿获得正面的教育信息。其次，还可以通过一些传统的故事，如《孔融分梨》让幼儿从中学会和感受谦让的益处，获得正面的行为指导。另外，可以结合班级的实际情况，开展一些类似于评比的活动，定期评出“最乐于助人的小明星”、“最谦让的小明星”等，鼓励幼儿养成良好的个人品质和行为习惯，让幼儿在谦让中享受与同伴友好相处的快乐！
教育无小事，幼儿园一日生活的各个环节都充满着教育的因素，教师如何抓住这些教育的契机，对幼儿实施积极、有意义、有长远价值的教育，需要每一位教师用自己的慧眼、用自身的教育理念、用和谐的师生关系去发现、去影响、去把握。就让我们一起点亮每一个教育的契机，为孩子们的健康成长保驾护航！
幼儿教师如何解决幼儿间的小冲突？
01让孩子懂得道歉的道理
孩子们之间发生冲突时，老师让孩子学会的不能仅是一句“对不起”，而是要让孩子理解道歉背后的道理与意义，利用冲突促进孩子道德水平的发展。
孩子不会正确解决冲突的原因，很大程度上是因为他们没有树立正确的是非观念，所以老师可以利用当前发生的冲突，耐心地告诉孩子他的行为错在哪里，怎样做才是正确的，也可以让孩子通过阅读或者观察他人的行为，进行是非判断和讨论，说一说自己如何避免犯同样的错误。
02正确引导“爱告状”的孩子
“爱告状”的孩子往往是老师比较偏爱的孩子，他们之所以打小报告，一方面是希望对方受到老师的惩罚，破坏其在老师心目中的形象；另一方面是为了引起老师的注意，寻求老师对自己的关爱。
基于孩子的这一心理特点，老师应做到不偏心，平等对待每一个孩子，并且引导孩子正确表现自己。如告诉孩子“老师不太喜欢只是看到别人缺点的孩子，我更喜欢会对别人微笑的孩子。”
03让孩子为自己的行为负责
老师不能认为孩子还小，做错了事没关系，就迁就孩子们的错误行为，而应该让孩子为自己的过失行为负责。
责任感作为心理健康的基本要素，是孩子重要的心理品质之一，同时也是孩子个性、社会品质的重要组成部分，影响着他们的学习和成长。
责任感的培养需要从小事入手，老师要做到赏罚分明，如乐于助人的孩子，应及时给予表扬和鼓励；若把同伴推倒了，老师也应及时给予批评和惩罚，并让孩子知道推倒他人会造成的严重后果。
04增强孩子自己解决冲突的能力
幼儿园为孩子创造了与小伙伴们交往的机会，老师不需要在孩子产生矛盾后，立即介入并平息“风波”，替孩子处理矛盾的做法，难以培养他们的交往能力。老师可以大胆放手并鼓励孩子自己解决冲突问题，让孩子通过在解决问题时获取的成功或失败的体验，来积累社交经验。
教师应对幼儿之间冲突的方法和策略
1.选择适当的干预时间
由于认识上的偏差，有的教师担心幼儿间的冲突发生或升级，在幼儿冲突尚未真正发生时，就进行呵斥，将冲突消灭在萌芽状态；有的老师则在幼儿冲突早已结束、幼儿对冲突的情景逐渐淡忘的时候才进行干预；还有一些教师对幼儿的干预甚至贯穿在幼儿冲突的全过程之中。这样的干预时间显然是不利的。经常搭档玩娃娃家的一个小男孩和一个小女孩游戏时又一次共同选择了“粉色娃娃家”。俩人协助把“家里的”锅碗、娃娃、小床等搬到了游戏区域，但接下来矛盾出现了：小女孩说她要做爸爸，“我总是当妈妈，这次我想做爸爸了。”“不行，女孩子怎么能做爸爸呢，男孩子才是爸爸。”“每次都是你当爸爸，我不喜欢了。”这时教师介入游戏当中，“你为什么不愿做妈妈呀?”“因为爸爸可以去商店，去健身房，去医院，妈妈只能在家里给娃娃做饭，穿衣服。”教师引导小女孩深入表达自己的意见，小男孩在感受和理解之后，两人协商决定：爸爸先在家里帮妈妈一起给娃娃做好饭，然后全家一起去超市购物。在这个案例里，孩子因为认知能力和语言发展的限制，内心的想法得不到展示，教师适时的介入帮助孩子，而孩子通过这场争吵，解决了存在的问题，更促进了个体自身的发展。所以，对于老师来说，在孩子的冲突过程中，如果因为孩子发展水平的限制，使其冲突不能得到解决，教师应进行干预。
2.采用合适的干预方法
冲突是幼儿心理发展的动力，对幼儿的干预要讲究方法和策略。幼儿的思维以具体形象思维为主，对幼儿来讲，口头的说教是抽象的，所以教师在对幼儿冲突进行干预时，应该避免空洞的说教、粗暴的呵斥，使具体的行为指导与冲突体验结合起来，这样，不仅可以使幼儿从思想上认识到自己的行为的错误，也能够使幼儿在行动上知道该如何去做。
3.区别情况，分别对待
首先，要弄清幼儿冲突的程度，幼儿间有些小摩擦，小口角，一般的打打闹闹、推推搡搡，只要不太影响活动进行，不出现相互伤害的局面，教师还是不要急于介入和干预的好，以免剥夺孩子获取宝贵社交经验的机会。当幼儿间发生冲突时，教师应信任幼儿自己有能力处理好，先冷静、客观地加以观察与了解，如不动声色地观察他们的言行，或从侧面了解他们发生冲突的原因，试着让幼儿自己去解决矛盾，做到既关注幼儿的冲突，又尽量不进行干预，而是让冲突自然地发展，自然地解决。如果幼儿自主解决了，成人可以不过问，有的则需事后问清他们是如何协商解决的，对他们做得对的予以肯定和表扬，同时积极诱导他们遵从交往的规则，掌握解决问题、处理问题的方法，因为幼儿年龄小，解决问题、处理问题的方式有一定的局限性，冲突虽然解决了，但幼儿的道德认识未必得到提高，所以需要成人适时加以点拨。
其次，当幼儿之间矛盾即将升级或明显有人会受到伤害时，教师应介入并制止冲突，努力使双方平静下来，让他们说说各自的理由，再让幼儿互换角色想一想从中引导幼儿理解对方，懂得与同伴交往不能只顾及自己的利益和需要，更要体察他人对自己的态度和情感。
4.未雨绸缪，事先防范
（1）给幼儿创造一个宽松的环境。宽松的环境会让幼儿身心放松，可增加幼儿身体和心理的活动空间，促进幼儿之间融合关系的发展，避免紧张关系的发生。宽松的环境主要包括活动材料充足，活动场地宽敞明亮，限制性要求少，鼓励性言语多等等。
（2）教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧。教师在教育教学活动中要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如教幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望，以及如何展开话题进行交际等等。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。
（3）设计冲突教育课程，让幼儿进行体验学习。教师可以有意识地设计一些教育活动，模拟现实中幼儿经常发生的一些冲突情境，让幼儿观看并进行讨论，让幼儿想一想，他们为什么会产生冲突，如何解决；也可以利用现实中正在发生的冲突进行随机教育。这些活动可以促使幼儿自我反思、自我判断，还可以促进幼儿道德水平的提高。
教导幼儿合理的冲突信念。合理的信念可以帮助孩子理性的面对冲突，而不合理的信念容易造成孩子错误的归因和因应。故教导孩子合理的冲突信念可减少并预防冲突的发生。不合理的信念如打架是解决与别人冲突的最好方法，我必须每次都赢，输的人是失败者，别的小孩必须照我的希望去做。合理信念解决冲突有许多方法，其中有很多都比打人来的好，我不可能总是赢，但我可以尽力，即使我输了，也可以学到怎样会更好我要别人听我想说的话，但他们不一定要照我说的去做。
5.家园结合、教育一致
教师应和家长多沟通、探讨幼儿园和幼儿家庭教育的一致性问题。家庭是幼儿第一个重要的学习场所，幼儿父母在家庭成员冲突尤其是亲子冲突中应该向幼儿示范正向的冲突解决的方式。冲突解决的过程应提供给幼儿一个学会平衡，使得自己的目标与他人的愿望相协调的过程，而不是暴力和权威的强制手段来解决的过程。孩子在家庭中得到的这种经验会迁移到与同伴的交往中，使幼儿学会了如果别人不愿分享自己的目标，那么可以商讨，倾听别人所想的，修改自己所要的，使目标能靠近他人的要求，从商讨的冲突中学会与同伴相处的方式。如果幼儿能感觉到家园教育的一致性，则有利于幼儿形成良好的人际交往技能，从而有利于解决同伴冲突。
总之，教师对幼儿间同伴的冲突应有辨证的认识，并在可能的情况下，让幼儿自行解决冲突，以便幼儿在解决冲突的过程中学会思考，学会交流，学会谅解，学会合作，学会等待，形成初步的道德认识，促进其社会化的顺利进行。
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