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《买文具》课堂实录及评析
教学内容：
北师大版义务教育课程标准实验教科书第二册第68—69页。
教学目标：
1。 认识人民币的单位元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分。
2。 培养学生的观察能力、创新意识和解决实际问题的能力。
3。 结合教学内容对学生进行文明礼貌、勤俭节约和爱护人民币的思想教育。
教学重点：认识人民币及兑换人民币。
教学难点：使用人民币
教具、学具准备：多媒体、人民币、学习用品。
教学过程： 一、创设情境，导入新课
（多媒体显示文具店琳琅满目的文具及其单价）
师：小朋友们，你们到文具店买过文具吗？
生（齐）：买过。
（多媒体显示小丽到文具店正准备购买文具的情境）
师：大家猜一猜，小丽到文具店准备购买哪些文具呢？
生1：买橡皮。
生2：买尺子。
生3：买圆珠笔。
师：对，小丽来到文具店正准备购买尺子、橡皮、圆珠笔等文具。（板书：买文具）。
师：买文具要用什么？
生：钱。
师：对！哪我们国家使用的钱叫什么？
生：人民币。（板书人民币）
师：这节课，我们就和小丽一起来认识人民币，好不好？
生：好！
【评析】 通过再现学生生活中买文具的情境导入新课，使学生感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。
二、自主探索，合作交流
1。 认识人民币的单位元、角、分
师：哪位小朋友来说一说，你曾用过了哪些人民币？
生1：我用过了1元和5角。
生2：我用过了2角、1角和5角。
生3：我用过了5元和10元，还有……
师：谁还见过哪些不同的人民币吗？
生1：我见过50元和100元的。
生2：我见过10元和20元的。
生3：我见过5分和2分的，还有……
师：小朋友们真不简单，曾用过或见过这么多的人民币。今天，老师也带来一些不同面值的人民币，请小朋友们帮老师认一认，各是多少的人民币？ （多媒体显示1元）
生1：1元
师：你怎么知道这是一张1元的人民币？
生1：因为它的正面有“1”字。
生2：因为它的背面有万里长城。
师：谁再来说一说？
生3：因为它有“壹元”这两个字。
师：对，同学们观察真仔细！辨认1元的人民币虽然可以从图案、颜色、大小、字样等方面进行观察，但最关键的是要看“壹圆”这个字样。 （多媒体显示5元、2元、1角）
师：你们还认识这些人民币吗？它们分别是多少？
生1：5元、1角。
生2：1角。
生3：2元。
师：认1角的人民币，最关键的是看什么？
生：最关键的是看“壹角”这两个字。
师：你真聪明！请小朋友在老师课前发的那一袋人民币中拿出5角的人民币，然后同桌互相检查，看拿对了没有？
师：请小朋友们再拿出2角的人民币，周围的小朋友互相看看，拿对了没有？ （多媒体显示5分、2分、1分）
师：请小朋友们再找出这些人民币，你们认识这些人民币吗？分别是多少？
生：5分、2分、1分。
【评析】教师从学生的实际出发，引导学生通过看、拿、想、说等手段认识小面额的人民币，使学生学得既轻松又愉快。
师：小朋友们真棒，认识了这么多的人民币。请小朋友们先独立思考，然后同桌讨论，怎样给这些人民币分类？
（学生思考 、讨论）
师：请小朋友们动手分一分。
师：哪位小朋友先来说一说，你是怎样分的？ （指名在实物投影仪上分一分）
生1：我把带有“1”字的分为一类，有“2”字的分为一类，有“5”字的分为一类。
师：你觉得这位同学的分法正确吗？
生：正确。
师：谁还有不同的分法吗？
生2：（边操作边说）我把1元、2元、5元的分为一类；1角、2角、5角的分为一类；1 分、2分、5分的分为一类。
师：你能说说这种分法是根据什么来分的吗？
生2：我是根据带有“元”的分为一类，带有“角”的分为一类，带有“分”的分为一类。 师：你真聪明！你这种分法其实就是按人民币的单位元角分来分的。（板书元、角、分）
师：（多媒体先后显示）这是元币，这是角币，这是分币。
师：谁还有其它的分法吗？
生1：我把圆圆的、硬硬的分成一类，把长方形的又分成一类。
师：你还要做哪些补充吗？
生1：这种圆圆的、硬硬的人民币，是用金属做的；这种长方形的人民币，是用纸做 的。
师：这个真聪明，他能根据制造材料把人民币分成两类，一类是硬币，另一类是纸币。（师用多媒体显示给学生看）
【评析】这里，教师留出充分的时间和空间让学生去思考、讨论、操作、探讨人民币的不同分类，体现了解决问题策略的多样化。
2。 认识 1元＝10角 1角＝10分
师：我们接下来看：小丽究竟要买什么文具？付了多少钱？
（多媒体显示小丽与售货员的对话：小丽：阿姨，您好，我想买一支圆珠笔，请问要多少钱？阿姨：小朋友，您好，每支圆珠笔是1元钱。）
师：现在，谁来说一说小丽要购买什么文具？价钱是多少？
生1：小丽要购买一支圆珠笔，价钱是1元。
师：下面请小朋友们4人为一组，互相猜一猜、议一议：小丽到底怎样付这1元钱？可能有哪些不同的付法？
师：哪个小组先汇报。
生1：我们认为小丽可以用2张5角的付这1元钱。
师：哪一组还有不同的付法？
生2：我们认为她可以用5张2角的付这1元钱。
生3：她可以用10张1角的付这1元钱。
师：还有吗？
……
师：现在请小朋友们算一算，2 个5角是几角？5个2角是几角？10个1角又是几角？
生：2 个5角是10角，5个2角也是10角，10个1角还是10角。
师：10角就是几元？
生：10角就是1元。
师：（拿出一张1元）那1元和10角比，谁多？谁少？
生：同样多。
师：也就是说10角等于1元、1元等于10角。（板书：1元＝10角）
师：那1角又等于多少分呢？
生：1角等于10分。
师：全班小朋友一起来说。（板书：1角＝10分）
【评析】教师一改传统教学进率的做法，通过创设问题情境引导学生独立思考、合作交流，从多角度、多侧面地提出不同的解决问题的方法，为培养学生的创新意识和解决问题的能力提供了良好的条件。
三、巩固练习，实践运用
（学生先在书上独立完成“填一填”第一题和第二题，然后反馈订正）
师：下面我们做一个买买文具的游戏，好吗？
齐：好。
师：老师有五个要求：1。 每一个小组开一个商店，学习组长扮售货员（边说边发工作牌）；2。 其它小朋友扮顾客，每位顾客只能买一件自己最喜欢的文具；3。 买文具时要注意文明礼貌，轮流购买，当别人买文具时，组内的其它小朋友要注意看这个顾客是否付对钱和售货员是否找对钱；4。 活动结束后，评选出“文明顾客”和“优秀售货员”。
（学生在轻松优雅的音乐声中开展游戏活动）。
师：哪位小朋友说说，你买了什么文具？付了多少钱？怎样付钱？
生1：我买了一块橡皮，付了1张1角钱。
生2：我买了一把尺子，付了1元钱，销货员找回2角钱。
师：售货员找钱找对了吗？
生：找对了。
师：同是买一把尺子，谁还有不同的付钱方法吗？
生3：我也买了一把尺子，我付的是1张5角钱和3张1角钱。
生4：我付的是4张2角钱。
师：看来，解决问题的方法往往是多种多样的，只要大家勤开动脑筋，一定能想出一个好办法。 师：刚才活动时，售货员发现有什么问题吗？评一评你这个小组的文明顾客。
（评出文明顾客和优秀售货员，并发奖。）
师：今天，小朋友们特别能干，不仅认识了人民币的单位元、角、分，还学会了怎样买自己喜欢的文具。回家后，你们能不能为妈妈分担一些家务，帮妈妈购买一些日用品？（多媒体显示实践题——“帮妈妈买日用品”）
生：能。 师：好，下一节课同学们再汇报各自帮妈妈购物的情况。
【评析】数学源于现实并用于现实，运用所学的知识解决简单的实际问题是学习数学的归宿。在这个教学过程中，教师充分挖掘数学的"应用性"，设计了模拟购买文具的游戏活动，使学生在活动中进一步加深对元角分的感性认识和熟悉它们之间的兑换，而且体会到了数学的价值，受到了良好的思想品德教育。引导学生把所学的知识应用于生活实
践中去，还有利于培养学生的应用意识和实践能力。布置课后实践作业将使这一特点得到更充分的体现。
四、评价体验，总结延伸。
师：谁来说说，通过这节课的学习你有了哪些收获和体会？
生：我认识了人民币。
生：我知道了人民币的单位有元、角、分，还知道了1元=10角、1角=10分。
生：我学会了怎样买文具。
生：我懂得了怎样做文明的顾客。
生：我学会了给人民币分成三类。
生：我感到钱确实有用，可以买很多很多的东西。
生：我们不能随便回家向爸爸妈妈要钱。
生：我发现人民币上都有国徽，我们应该爱护人民币。
生：今天，我虽然没有被评为优秀售货员，但我不会放弃，继续努力，争取下次做得更好。
师：好，那我们视目以待你的成功。 师：今天，我们只是认识了我们祖国的一些小面额的人民币，除了人民币以外，你们想知道世界上还有哪些钱吗？这个问题就留给大家回去向别人请教或查阅资料或合作研究，我们下周再交流。
【评析】教师注意引导学生对所学的知识技能、情感、态度、价值观等进行全面的反思，使学生体验到学习成功的愉悦，增强学习数学的信心，激励学生学好数学。在课的终结阶段抛出的研究性学习话题，将课内延伸到课外，既有利于学生把所学到的知识进一步拓宽深化，又有利于培养学生的实践能力、交往能力和探索意识。
【总评】这节课的教学过程，充分体现了课程标准的基本理念，教师能以学为本，灵活地使用教材，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习和独立获取新知的机会，尽可能地鼓励学生充分发表不同的见解，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索发现的快乐，真正体现了“学生是学习数学的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。”
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