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绘本阅读教学组织策略
教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是小编收集的绘本阅读教学组织策略，欢迎查看！
【摘要】
“绘本”是一种适合儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。我结合初步的教学实践提出如何组织绘本阅读教学的教学策略，较为详细地阐述了深情导读、指导看图、巧妙设疑、创设情境、迁移经验的教学方法，并结合具体案例说明如何根据绘本内容灵活使用，以有效提高教师绘本阅读教学的的效率，从而提高孩子的阅读兴趣和能力。
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绘本，是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体。根据儿童的年龄特征与认知心理，作为一种图文结合的阅读材料，是最适合儿童阅读的。 在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园、小学所接纳。我有幸较早地接触到绘本，走进杭州建新小学观摩绘本课程，该校绘本教学开展得有声有色，还学习绘本的阅读方法，让我深受触动。再加之自己多方位的学习、阅读有关绘本的资料、书籍，并带领我工作室的成员也开始尝试绘本阅读教学，孩子们非常喜欢绘本故事，我们老师也受到了很大的启发。绘本，对于孩子们来说是新鲜的阅读材料，而对于我们教师来说也是一个全新尝试的课堂。让孩子们走进绘本，也让我们的教师感受到了绘本的无限魅力。发挥绘本阅读的优势进行有效的绘本阅读教学，下面就绘本阅读教学方面谈几点自己粗浅的认识。
一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发孩子绘本阅读的兴趣
不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在孩子的记忆当中。 如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如我在指导幼儿园大班的孩子们阅读《猜猜我有多爱你》时，引导孩子们说话，你要把这样的话对谁说？孩子们激动地说：“我要对妈妈说。”“我要对爸爸说。”“我要对爷爷奶奶说。”……好，孩子们积极踊跃地站起来将话说完整：
“妈妈，天空有多蓝我就有多爱你！”
“奶奶，花儿有多鲜艳我就有多爱你！”
“爸爸，云朵有多白我就有多爱你！”
“爷爷，水草有多绿我就有多爱你！”
“老师，…… ”
孩子们用这样方式表达了自己内心的爱，通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。
二、指导看图，通过生动形象的画面教给孩子绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。 如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，孩子们仔细看看这幅图片，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。
三、巧妙设疑，鼓励孩子大胆地猜想，培养孩子绘本阅读的能力
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
比如在绘本《一条聪明的鱼》的教学中，三年级的孩子们热情高昂，看得出他们已经被绘本中精美、新奇的画面深深吸引住了，个个聚精会神，不时还发出各种惊讶的声音。当所有的孩子自认为读完了绘本时，我问：这本书中哪一幅画面给字留下了深刻印象？几乎所有同学都高高举起了小手，争相恐后要讲讲自己从画面中读到的故事。孩子们讲的故事都是发自内心的感受，从他们的眼睛里不难发现。其中，一个可爱机灵的男孩讲的是生物由鱼类进化而来的那一页，他能从鱼的变化讲起，到爬行动物，到恐龙……到类人猿，到我们人类。他的声音停止了，教室里响起了热烈的掌声，这是同学们不用言语的赞美和表扬。
四、创设情境，引发孩子在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上孩子的语言、表情、感情动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随孩子自己把握，孩子可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。 如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给孩子，让这些孩子扮演不同变形的小兔，另请一名孩子当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的孩子继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录孩子精彩的讲述。
五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华
在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。 如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《雪孩子》的阅读中，能让孩子在暖心的故事中感受友谊之可贵……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
“绘本阅读”这种阅读方式正在各地逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导孩子层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使孩子学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在绘本阅读中培养孩子多方面的能力与良好的品质，让孩子在阅读中快乐成长。
【参考文献】
[1] 南美英（韩）主编：《会阅读的孩子更成功》，江西美术出版社，2007年5月出版；
[2] 余耀主编：《由图画书爱上阅读》，北京师范大学出版社，2007年3月出版；
[3] 彭懿：《图画书阅读与经典》，二十一世纪出版社，2006年12月出版；
[4] （日本）松居直著，刘涤昭译《幸福的种子》，二十一世纪出版社，2013年9月出版。
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