阅读教学的主要任务

阅读教学的主要任务

　　阅读是每一个学生都必须要掌握的技能，下面就是小编为您收集整理的阅读教学的主要任务的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

　　阅读教学的主要任务 篇1

　　阅读教学的主要任务

　　九年义务教育初中语文教学大纲规定初中阶段“阅读能力”的任务是：“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力。初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断。初步具有欣赏文学作品的能力……能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯。”从“教学控制论”的角度看，上述要求是初中阶段阅读教学的总要求，即总目标。要达成这一总目标，自然要有一个复杂的实施过程。这一实施过程就是完成现代文阅读任务的教学过程。要使这一教学过程得到科学的、有机的全面控制，并形成一个完整的运行机制，以保证总目标的达成，就需要对总目标加以逐层分解，使之细目化、行为化。

　　大纲对“阅读能力”要求的这6句话， 归纳起来是从“会读”和“读会”两个方面提出要求的。“会读”主要指掌握阅读的基本方法。即“初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”和“能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯”。“读会”则主要指对阅读材料的理解能力。即“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力”以及“初步具有欣赏文学作品的能力”。“会读”和“读会”是辩证的统一，只有“会读”才能“读会”，“读会”了，“会读”的能力就得到了相应的提高。下面我们把“九义”大纲所规定的“阅读能力”这一总目标，按布卢姆认知领域的四个层面，本着“分层优化”的原则予以分解，并分述于后。

　　一、认读感知能力

　　整体的认读感知能力是现代文阅读能力的最基本的能力，它包括如下能力要求：

　　1.能整体感知课文的大概内容。懂得文章写了什么，为什么要这样写。

　　2.能借助工具书理解词语在语句中的含义，包括常用字的正音、正字、释义以及基本字义、词义的辨析等。

　　3.能懂得作者是怎样写的.，即文章要表达什么中心，层次结构怎样安排。

　　4.能感受课文的语言所表达的思想感情。即爱什么、恨什么，歌颂什么，反对什么等。

　　5.能辨别各种文体，懂得各种文体的要素，并根据各种文体的特点进行阅读。

　　6.能把握课文的重点和难点并提出自己的疑难问题。能利用有关材料自己解决疑难问题。

　　7.能找出感受最深的句子或段落。

　　8.能指出常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问）。

　　9.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　10.能用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料， 记忆或背诵一些精彩的片断。

　　这个层次采用的阅读方法是“速度概览”，从记时阅读到限时阅读，最终达到每分钟500字的阅读速度。

　　二、理解分析能力

　　“理解分析能力”比“认读感知能力”高一个层次。这个层次的特点是训练更为复杂的心智活动和思维能力，它伴之以“精读细研”的阅读方法，以达到对课文（阅读材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：

　　1.能积累较多的词汇，理解关键性词语在句中的含义和作用。

　　2.能分析文章的段落结构，归纳段意和中心思想。

　　3.能整体感知语段或篇章，理清文章的线索和作者的思路。理解作者选取了哪些材料，表现了什么中心，采用什么文体及表达方式，文章怎样起承转合等。

　　4.能抓住一段文字的中心，找出关键性语句（中心句），分析与其他语句之间的关系。

　　5.能根据不同的表达方式和语体特点阅读课文，了解基本的写作方法。

　　6.能从文章的内容中体会作者的态度和观点，能分析主题思想及其意义，并作出自己的评价。

　　7.能领会文中重点句子的深刻含义及其在文中的作用。

　　8.能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。

　　9.能分析段落层次间及各部分之间的关系，懂得承接、过渡和照应。

　　10.用圈点、批注的方法精读课文，写读书心得笔记， 养成读书看报的习惯。

　　三、鉴赏评价能力

　　鉴赏评价能力是较高层次的阅读能力。九义教材从初一开始就安排了相关的课文和训练，如《〈咏柳〉赏析》《笑的武器》以及按不同年段，循序渐进地安排了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读训练。这些都是获取鉴赏评价能力的最好范例。其能力要求是：

　　1.能就一篇课文或阅读材料或内容、或语言、或写法作出评价。

　　2.能欣赏文中的优美、精辟的语句。

　　3.能欣赏文学作品中的形象和描写。

　　4.能根据不同的文学体裁及特点阅读欣赏文学作品。

　　“鉴赏评价能力”的显著特征是：它必须以“理解分析能力”为前提，即必须对一篇课文或文章进行全面的剖析，在此基础上作出自己的评价。如好在什么地方，不足的是什么，由此进一步加深对课文或文章的理解，从而欣赏、品味那些脍灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。

　　四、迁移运用能力

　　应该说“迁移能力”是阅读能力的最高层次，是阅读能力的“活化”，使“得法子课内”的知识向课外延伸和扩展，从而“得益于课外”，达到“教是为了不需要教”的出神入化的境界。前述训练所获得的阅读能力，就成为一种驱动力，一种自然的习惯，让人不由自主地想要读更多的东西，获取更多、更为广泛的知识，或有创造某些新事物（如提笔作文）的冲动，使这种“阅读”成为带有创造性的阅读，进入了一个更高的阅读领域，具有了更高的阅读能力。“迁移运用能力”在“九义”大纲中虽没有提出明确的要求，但人教社编的“九义”教材的课后练习中安排的大量的比较阅读以及“课内自读”和“课外自读”等都是这种“迁移运用能力”的训练，这都是不可忽视的。

　　“目标层次”实质上就是一种阅读能力层次。作为教学依据的语文教学大纲，不可能把教学要求写得非常具体，它较为抽象笼统，有一定的模糊性：它有利的一面是便于施教者根据不同的对象灵活掌握，使其具有一定的弹性，更好地发挥大纲的调控功能；不利的一面是使师生难以把握大纲规定的教学目标，头发胡子一把抓，要么围着升学考试的指挥棒转，要么凭教师的爱好或经验随意处置，对教学深度、广度的把握缺乏客观的标准，产生随意性，因此使得每个年段、每个学期乃至每个单元没有明确的训练重点，缺乏梯度，导致了教学的盲目性。也因为如此，使教学很重要的一个环节——评价失去了明确的目标，使各种层面上的教学检测缺乏效度和信度，难于正确判定教学质量的优劣。无论是从认知规律角度看，还是从教学的现状来要求，目标层次的划分是极为必要的。加强对阅读教学的宏观调控。做到心中有数，这是克服教学中的盲目性和随意性，提高教学质量的保证。

　　在教学实践中，一堂优质的阅读教学课，也许就包含几种阅读能力的综合培养，体现出几种能力层次的统一性。任何一种教学过程，它应该是“整体感知→理解分析→鉴赏评价→迁移运用”这样一个认知过程和逻辑顺序，而区别仅在于由于年段的不同，教学要求的侧重点有所不同而已。如初一年级着重培养“整体感知”的能力，初二年级着重培养“理解分析”的能力，初三年级着重培养“鉴赏评价”及“迁移运用”的能力，各个年段按其重点兼顾其他能力的培养，就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此，在教学中选取先进的教学方法，优化教学过程的设计，既注意教学目标的层次性，突出训练的重点，又注意教学内容、各种能力目标的相关性和综合性，这是抓好现代文阅读教学，提高阅读能力的关键所在。

　　阅读教学的主要任务 篇2

　　一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象

　　语文课文与数学、地理“课文”不同，其他学科的“课文”只是学习学科知识的材料，语文的“课文”不仅是学习材料，而且是学习对象。

　　二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素

　　在阅读教学中，学生面临两个学习任务：

　　1丰富扩展生活经验，获得与课文相符的理解和感受；

　　2丰富扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。

　　三、建议学生与这一篇课文的链接

　　在教学设计时，要注意

　　1找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务；

　　2设计链接通道，即教学的方式方法

　　四、阅读教学的重要原则

　　1、对一篇课文的`理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受；在阅读教学之前、之中之后，学生对一篇课文的理解感受应该有明显的变化。

　　2、在阅读教学中，学生阅读的是这一篇课文；学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受

　　五、阅读教学的基本路径

　　1、唤起、补充学生的生活经验

　　2、指导学生学习新的阅读方法

　　3、组织学生交流和分享语文经验（学生利用掌握的阅读图式解读文本，学生既是学习者，也是重要的教学资源。在交流和分享中，同学们相互触发，教师择机点播，学生往往能获得新的语文经验，加深丰富对课文的理解和感受。）

　　文学鉴赏教学的路径：引起学生欣赏；带领学生欣赏；教练学生欣赏。

　　选文功能及相应的路径：

　　1、把课文当定篇教：学生的学习任务是深入的理解、感受这些经典名篇，理解和感受他们何以是经典，理解和感受他们超越时代的思想、情感和杰出的艺术表现力。“定篇”的教学离不开读和背，同时不能止于读和背，要真切的领会，切身的理解它历经淘沙的魅力和伟大。“定篇”类型的教学，往往要经历“引起学生欣赏”、“带领学生欣赏”以及参读相关资料等过程，并辅之以“唤起补充学生的生活经验”、“组织学生交流和分享语文经验” 等路径。所以会用较多的教学课时。

　　2、把课文当例文教：定篇是教课文，例文是用课文教阅读方法，分两种情形（1）当做学习“客体知识”的例子。语文知识大致可分两类：一类指涉客体，比如语言知识、文学知识、文章知识等；一类指涉主体与客体的交往活动，比如阅读方法、写作策略、口语交际的知识等，（2）当作学习写作的例子。

　　3、把课文当样本教：基本上是“组织学生交流和分享语文经验”，让学生提问题，老师归类，师生共同解决，完成解读。

　　4、把课文当用件教：由这篇课文引发去做其他事情，这里的课文已经退化为学习材料了

　　5、把课文当“引子”教：特指“由节选引向长篇作品”、“由选篇引向整本书阅读

　　“读写结合”的路径：以写促读，以读促写（课文是写作材料的来源；课文时写作命题的触发点；课文是仿写的对象）