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幼儿园体验式阅读教学
体验性是现代学习方式的突出特征。教育家杜威说过，所有真正意义上的教育都来自于体验。体验式故事教学以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验，下面是小编整理的幼儿园体验式阅读教学，欢迎大家阅读！
篇一：幼儿园体验式阅读教学论文
摘要当前体验式教学越来越引起广大教师的关注与认可，只有借助于体验，才能促使幼儿去主动探究，不断感悟与思考，使认知、能力、情感、态度等方面获得更好的发展。
关键词体验式教学活动环境活动组织三要点
体验性是现代学习方式的突出特征。教育家杜威说过，所有真正意义上的教育都来自于体验。体验式故事教学以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验，唤醒幼儿内心已有的经历和体验，激发幼儿产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使幼儿在深刻的感悟中心理健康发展、提高心理素质。
一、营造氛围，优化体验式故事教学活动环境 1.营造体验式故事教学良好的心理环境。营造和谐、互助、合作的师幼氛围，为幼儿的体验学习提供平等、自由、能鼓励探索与创造的心理环境。如：当幼儿在活动区角上自由观察图片或来回播放故事录音时，老师以抚摸、微笑等一些肢体语言鼓励幼儿，当发现幼儿将故事材料弄坏时，先肯定他好的方面，再以谈心的方式对其教育；不以权威的口气命令做什么、不做什么，或一味的指责、批评。这样，内向、胆小的幼儿也能增强自信心，提高参与故事活动的积极性。
2.创设体验式故事教学良好的物质环境。陶行知先生说过：幼儿能自己想、自己做的就应当让他们自己去想、自己去做。也就是说幼儿可参与故事环境的创设，主动收集各类材料，提出自己的看法。而且故事教学的空间、时间及材料对幼儿来说是开放的，那些以往只有等到集体教学时，幼儿才能看到、听到的故事材料，开放性的投放在故事区角上，幼儿能够按照自己的兴趣和愿望自由选择，放取。观察、讲述、倾听的时间由幼儿自己支配，欣赏故事的空间和材料可与同伴共享。在丰富的、没有压力的环境下主动观察、思考，真正与环境互动，才能充分激起幼儿体验学习的主动性。
二、不断探索，优化体验式故事教学活动组织
传统故事教学组织：⑴老师激发兴趣，引出故事名称。⑵老师讲述故事，幼儿倾听。⑶老师提问，幼儿回答。⑷老师总结，对幼儿教育。幼儿始终在老师的引导下进行学习，体验式故事教学的组织是老师围绕幼儿的学习活动，进行随机的、灵活地指导与点拨。形式可以是集体的，小组或个别的。如：有的故事教学放在区域活动中，让幼儿自己看故事图片、倾听故事录音来理解故事内容，即使碰到有不懂的地方，也可让幼儿自己来向老师提出，然后老师根据幼儿的提问有针对性的进行指导。如果绝大部分幼儿都能自己理解故事内容，就直接在区域活动中解决，不再进行集体教学。根据幼儿实情所组织的集体教学过程也应该是开放的、师生互动的。如：在故事《小兔逃跑》的集体教学中，首先，将教学座位的传统横排改成半圆形这种谈心式、家庭式排列。并将能力互补型的幼儿安排坐在一起，内向胆小的幼儿坐在老师身边，同时允许幼儿在讨论时自由结伴，互相交流。其次，在讲述中老师以“妈妈”的口吻称小朋友为“孩子”。与生活中最为亲近的人在一起，幼儿感到安全、愉快、舒服，在真切的情感体验下，在同伴间的相互学习中，理解了妈妈对孩子的爱。体验式故事教学更多的是老师为幼儿创设各种情境，让幼儿亲身实践，加深体验。如《聪明的乌龟》这一故事教学活动，老师引入角色表演，给予幼儿更多的心灵自由。角色表演的幼儿情绪高昂，时儿扮狐狸叉腰跺脚生气，时儿扮乌龟满脸微笑、得意扬扬，在把握故事人物内心感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的幼儿则进行对比分析。老师通过创设情境，让幼儿角色体验，不但领会了故事的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。
三、关于实施体验式故事教学的三要点
1.良好的师生关系是实施体验式故事教学的前提。在幼儿园教育教学活动中，师生关系是一种最基本、最主要的关系。老师要注意建立一种像家庭一样温暖，充满支持、肯定、鼓励的人际关系环境。同时，在一日活动中老师要注意灵活转换角色，做一个好的倾听者、玩伴、心理医生，深入幼儿的内心世界。在活动中要发扬民主、尊重幼儿的需要，充分发挥其主体性，以赞赏的态度对待活动结果，鼓励多样性、独创性，以建设性的方法纠正幼儿不适当处。师生间这种宽松、和谐、平等的朋友式、亲子式关系将会减少彼此的陌生感，拉近彼此的距离，有利与幼儿的主动发展。
2.灵动的`提问是实施体验式故事教学的重要手段。提问作为重要的教育手段，它始终贯穿于教学的全过程，是沟通教与学之间的桥梁。在体验式故事教学中，一方面需要老师将单一的、回忆式的、封闭式的提问改为多样性的、启发式的、开放式的提问，让幼儿有更多地思考空间。另一方面需要老师变单向的老师提问为双向的师生互问。即老师在向幼儿提问、反问时引导幼儿质疑，让幼儿提出问题，并尽可能回到幼儿中解决，让幼儿成为主角。老师只在幼儿解答的基础上，适当补充或纠正。如此，幼儿的思维积极、主动、解决实际问题的能力也会逐步提高。
3.现代教育媒体为实施体验式故事教学提供了良好的条件。积极运用现代媒体，以动听的声音,优美的画面,将故事内容化静为动、化难为易地呈现在幼儿面前，拨动幼儿的心弦，唤起幼儿学习的兴趣。更重要的是它可以打破时间、空间的限制，突出故事中的重要部分，帮助幼儿释破难点，弥补幼儿直接经验的不足，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，主动学习。当然，老师要注意适时、合理、最优化的运用现代教育技术。
篇二：幼儿园体验式阅读教学论文
一、增加师生互动
师生、生生之间的互动对于激发学生的阅读兴趣有着很好的效果，能够让我们的英语阅读教学更高效，实现教学相长。并且，互动的过程中能够调节课堂氛围，使师生关系更和谐、融洽。师生之间的互动不是无目的、随机地展开的，而是要遵循一定的规律和过程。首先，教师要进行有效的导入，通过多样化的手段使学生将精力投入到阅读材料之中，对材料进行初步的感知。其次，学生进行精读，掌握材料的全部内容，读懂材料的各个细节，再配合教师的讲解，力求彻底了解和掌握。再次，教师带领学生做一些小练习，对知识进行深入和巩固，让语言能内化成学生自己的知识内容。
二、提倡体验式游戏互动，培养学生英语阅读的兴趣
英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的.。”这些说明：游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，学生的兴趣有了，他们对于学习的压力和负担就会消失，同时也使他们对以后的学习更加期待。教师要努力为学生创设一种宽松、愉悦的氛围，引导学生参与教学活动之中，与同学和教师一起快乐游戏，使学生读、写、玩、演、唱等方面的能力得到全面培养和提高。教师要以学生为学习主体，以培养语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学活动，让学生围绕新知识，突出主题进行语言知识的操练，促进实践能力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。通过丰富多彩、形式各样的游戏活动创设生动、活泼、愉快的英语学习氛围，为学生创设丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来掌握语言知识，培养学习兴趣，提高教学质量。
三、加强课外拓展体验式阅读，让学生亲历体验英语阅读教学
在高年级我们可以课外读物为中心展开阅读教学。有人曾将这种课外阅读称为弹性阅读，因为它的阅读方式、阅读时间都是有弹性、可控制的。一般情况下，我们有两种安排方法：一是教师从学校图书室借阅或是自备一些阅读材料，让学生每人挑选一本，利用三分之一的课堂时间进行独立的阅读。二是引导学生在课后通过借阅或购买，展开丰富、广泛的英语阅读。教师为学生选择的阅读材料不能超过学生自身的阅读水平，也要兼顾学生的喜好，让课堂教学在课外得到很好的延伸和拓展。五、开展特色活动，体验英语阅读教学开展丰富的活动，体验英语阅读教学，营造英语学习的氛围，构建和谐英语校园。1．“英语月”活动。每学年我们学校都会举行一次“英语月”活动，活动内容丰富多彩，有英语手抄报比赛、英语歌曲连唱比赛、英语故事朗诵（表演）比赛等。每个活动各个班级都会投入大量的时间去准备，整个学校融入到了英语学习的氛围，学生学英语、用英语的气氛非常浓厚，英语学习的兴趣得到进一步提高。2．李阳疯狂英语模仿秀。在全校学生自由报名的基础上，每周选出两位学生担任“李阳老师”。周一早上全校师生集会时由这两位“李阳老师”教学生说一句英语，全体学生大声说英语。3.每日一句（一词）。学生在教室里停留的时间最长了，因此，我们要好好利用这个空间，为学生创造一些与英语有关的活动。每天，笔者都会在黑板上写一句英语，一天之内学生能看到无数次，不知不觉地就会加深印象，记住了这句英语。4.英语猜谜卡片。利用课余时间，笔者收集了一些英语谜语，就把他们写在小卡片上，上课时发给每个学生一则谜语卡片，让他们猜完自己的就去猜别人的，看谁猜的最多。
四、结语
总之，经过了这几年对体验式英语阅读学习的教学与探索，笔者觉得这是一种非常高效的阅读教学方法，能够让学生的词汇量得到迅猛增长。学生不再是以往那种对英语不感兴趣、厌学的状态了，而是有着极为浓厚的兴趣，乐于读，想要参与到活动中去。学生参与得多了，他们对于英语的理解能力也逐步地得到了提高，语感也随之加强了。
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