现代文阅读教学目标

现代文阅读教学目标

　　成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。下面是小编带来的是现代文阅读教学目标，希望对您有帮助。

　　【摘要】语文是一门极其讲究情感的学科，而现代文阅读是其精华之一，也是小学、初中、高中的考试考查重点内容。相对于古文，现代文阅读的内容之多变，应用之广泛，更让老师和学生感到无从下手。本文针对现代文教学中“难、慢、杂、费”等现象，分析原因，讨论如何提高现代文教学的效率。

　　【关键词】现代文阅读教学课堂个性化

　　现代文阅读一直是初、高中考查内容之一，它要求学生要有一定的语言理解基础，并有较好的阅读能力。虽然其考查篇目来自于课外，但学生阅读能力的培养则得益于课内的训练，因此，不仅要通过阅读文质兼美的文章培养学生的文学素养，还要通过老师的正确疏导提高学生的鉴赏能力。下面就现代文阅读教学上教师与学生所存在的一些问题提出一些合适的解决方法。

　　一、现代文教学难在何处

　　1、 内容庞杂

　　文言文和现代文在基础语文教科书上一直并驾齐驱的存在，但相对于文言文，现代文阅读内容的庞杂更让语文老师茫然不知所措。原因在于：首先，现代文不同于文言文，文言文的文字表达与现代汉语有所差异，学生离开老师的协助很难单独完成对文章的理解，现代文则虽易看懂但难于梳理；其次，文言文的学习目标相对于现代文更为明确，考试中文言文阅读的基本语言材料直接来源于课文，可现代文则是从课外阅读中进行抽取考察，难于总结。因此，从内容方面来看，现代文阅读的捉摸不透的确让老师和学生无从下手。

　　2、 考试所占比例小

　　从中考、高考等大型考试中可以看到，现代文阅读分数所占比例远远小于文言文，并且其考查的内容脱离课本原文，让学生无法明确它与考试之间的联系。面对过于宝贵的考试复习时间，现代文阅读很难调动学生的阅读积极性，而老师也失去了带动学生鉴赏现代文的兴趣。如此一来，现代文阅读在如今的语文课程阅读教学上所占时间比例越来越小。

　　二、现代文教学方法

　　1、 针对老师――提倡以精教学

　　（1）以情感教学贯穿课堂:对于学生，语文学习中没有情感的参与很难进行下去，同样，对于老师，一位缺少丰富情感的老师也很难教学现代文阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”无论对于哪种教材的现代文，都需要老师付出相应的情感来教学。例如，高中课本中鲁迅先生的文章《祝福》，这是一篇批判封建礼教的文章，但是假如仅仅只是这样简单灌输，学生只能知其意，不知其根本，无法引起情感上的共鸣。老师可以在讲授之前播放声情并茂的录音带，结束后讲讲自己初读文章的感受，然后让学生自行品读后依据自己的情感经验，自由讲述对这篇文章、对当时社会的感受。在教学结束时，可以播放有关当时背景的电影片段，和同学们一起进入那个黑暗而又无奈的社会。这样的情感教学，使得学生本性中善良质朴的情感被激发，学习和阅读的兴趣高涨，其效果远大于“填鸭式”的强行灌输。

　　（2）增强师生互动环节:让学习者自由发问，是对语文教学知识掌握程度的最好检验，而在这个过程中，师生的互动是必不可少的。著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。”爱问是学生的天性，保持师生互动的课堂常态对于现代文教学很有帮助。

　　文贵自得，学生自己体会到的才是真正吸收的东西。例如在讲授高中课本中张晓峰的文章《只因为年轻啊》，这是一位不再年轻的女教师在与不同年轻人交涉时所抒发的对于年轻的思考，文中对话颇多，老师可以拟好不同的场景，让同学们自由选择角色对话。在学生对话完毕，也对文章有一定的了解之后，以座谈会的形式把发言权交给学生们，谈谈自己的体会，相信这篇令人深思的文章会让学生对于年轻有所感悟。这时候，老师也可以谈谈自己或者名人年轻时的经历，学生的好奇心和求知欲便得以激发，如此便可增强对于课文的理解。

　　（3）精华片段精赏:现代文阅读的语言虽然不存在阅读理解障碍，但其中不少表达优美，含义丰富的片段还是值得老师和学生精读细赏。老师指导学生学会欣赏优美的文字片段，会让学生的文学素质得以快速提升。例如高中课本中鲁迅先生的许多作品句意深刻，含义丰富，有的只有通过片段精讲才能把握。在《药》这个作品中，老师可以让学生对其中“血馒头”的含义予以自己的理解，也可以摘取其中的某个场景或某个人物让学生自己扩充联想成一片小短文或者写首小诗，在条件允许的情况下，老师也可摘取类似的经典片段提供给学生自我欣赏消化。这样的精讲训练，在加强语言表达能力，加深课文理解的同时，也激发和深化了学生内在的思维潜能。

　　2、针对学生――提倡自主阅读

　　（1）个性化自主选择阅读:每个学生对于不同种类的现代文的阅读兴趣也不同，或清新，或沉重，或诙谐的现代文形式，也让不同的学生有不同的感受。老师应该鼓励学生多进行个性化选择阅读，为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，才能共鸣、共识、共进。在课堂之外，让学生自主选择喜好的现代文作品，以周记或者摘抄的形式写出自己的阅读感受，老师则可以利用一节课的时间，让学生交流阅读感想，互相推荐优秀的现代文作品。然后，则可让学生集体欣赏某篇文章，谈感想，谈体会，这时候学生心灵深处的感受便会得以倾诉，课外个性化阅读的优势得以体现。

　　（2）生活体验式阅读:语文，“来源于生活，却高于生活”。联系生活来进行现代文阅读是学生对阅读对象形成间接兴趣的关键所在。现代文阅读教学应注重的是学生的主体实践范围和积累更多的生活经验，让学生带着“学以致用”的心理需求开心阅读。例如，朱自清先生《背影》一文中描写父亲送别时的背影：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他用两手攀在上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这段父亲背影的描写生动而朴实，父亲对儿子的深厚感情跃然纸上，令人潸然泪下。当阅读这样的细节文章时，老师可以让学生通过描写，以绘画的形式画出自己所理解的背影。课程结束后，老师也可让学生回家观察自己父亲的背影，写出真实的感受。这样将阅读带入生活的方法，能主观的调动学生的阅读兴趣，以及培养学生观察细节的能力。

　　（3）创建现代文阅读书社:当今社会网络横行，许多知识通过网络便可得，虽然初中或者高中都建有图书阅览室，但是每周一次或者两次的阅读远远不能满足学生对课外阅读量的需求。鉴于个性化自主阅读和生活体验式阅读的基础上，老师可以带领学生在班级创立班级图书社。学生依据自己喜好的现代文阅读类型，带来自己的书籍，方便同学之间相互传阅互赏。诗人陆游曾写到：“书到用时方恨少，事非经过不知难”。告诉学生的便是阅读虽然不能贪多，但读得少则有害无益。图书社的建立能增进学生对于阅读的交流，也能丰富学生的阅读量，同时也为写作和鉴赏名家作品打下良好的基础。

　　三、总结

　　总之，哪里有生活，哪里就有语文，哪里有语文，哪里就有阅读。虽然很多时候现代文阅读教学远离了学生考试的需要，失去了生活实践的情境和乐趣，但心理学家分析，人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就产生了探索新知识和增强已有知识的认知想法，这样多次反复后，就会化为内在的求知欲，因此学生本着对世界的好奇，对于阅读的需求仍然是不断增加，现代文阅读之广之多，恰恰能满足学生的需求。因此，现代文阅读教学需要在老师的引导下，把学生的书本世界和生活世界的界限连接起来，以情感，以阅历，以个性来共同参与阅读。如此一来，现代文阅读教学的质量和效率才能提高，老师和学生的素养才能升华。

　　参考文献

　　［1］张宗谦；中学语文阅读教学现状与思考［J］；衡水师专学报；2002年03期

　　［2］张徐晓；阅读模式与阅读教学［J］；九江师专学报；2003年01期

　　［3］海燕；关于提高阅读教学效率的思考［J］；西昌师范高等专科学校学报；2002年01期

　　［4］王倩；语文创新阅读教学初探［D］；华中师范大学；2001年

　　［5］蒋建妹；让阅读教学灵动起来［J］；常州师范专科学校学报；2002年04期

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