什么是群文阅读教学

什么是群文阅读教学

　　低年级学生的年龄一般只有6－8岁，他们生性活泼好动，形象思维占主导地位。低年级是字词学习的重要阶段，是阅读能力形成的起步阶段。以下是小编整理的什么是群文阅读教学，希望能够帮助到大家！

　　什么是群文阅读教学 1

　　农村小学群文阅读教学探讨

　　一、开展农村小学群文阅读存在的障碍

　　开展群文阅读教学需要一定的条件，如人力、物力、财力等。而在广大农村地区，由于经济发展水平低、思想观念落后等原因，导致开展群文阅读教学步履维艰。下面笔者就当前开展农村小学群文阅读教学存在的障碍进行分析，如下：

　　1。教师的教育观念陈旧

　　要开展群文阅读教学，首先得有人力方面的条件，教师得担负起组织学生进行群文阅读学习的责任。但由于受“应试教育”影响深远，农村小学教师已经习惯了过去的只讲解教材上的内容，学生一年下来也就只能学到大概50篇文章。而教师更多的是选择让学生背课文、抄课文，直至将课文背的滚瓜烂熟，甚至有的教师还要求学生能够倒着背诵课文。日复一日不断重复着这一件事情，既枯燥又没有实际提升效果，还可能导致学生慢慢丧失学习兴趣和学习热情。

　　2。学校的教辅资源不足

　　要开展群文阅读教学，还需要有足够的物力、财力，要有足够的教辅资源支持群文阅读教学的实施。但由于农村办学资源有限，大多数小学是没有图书室的，即使有图书室，里面书籍也存在着过于陈旧以及收藏量少的情况。另外，由于农村的经济发展水平低下，学生家长的教育观念滞后，不会主动为孩子添置课外书籍，这就导致学生除了教科书以外几乎没有可供阅读的书籍。虽然学生可以通过电视了解一些课本外的知识，但是也很有限，最终的结果就是学生获取知识的途径少，知识面窄。

　　3。学生缺乏有效的引导

　　虽然有些农村地区的小学已经在开展群文阅读教学，但是在实施方法上存在不足。教师在对学生开展群文阅读活动时，大多数的情况下都在讲套话、空话，如告诉学生阅读书籍可以获得增长见识云云。教师并没有对学生加以正确引导，根本难以调动学生的学习热情和积极性，至于帮助学生养成良好的自主阅读习惯更是难上加难了。

　　二、改善农村小学群文阅读教学现状的'解决措施

　　基于以上对开展农村小学群文阅读教学所存在的障碍的分析，下面笔者提出几点相关的解决措施，如下：

　　1。教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动

　　教师应该打破“应试教育”的桎梏，不能仅仅盯着书本进行教学。教师除了日常教学以外，还应该尽可能多地组织学生进行群文阅读活动，无论是在课堂上，还是在课外时间。目前农村小学下午放学时间基本在16：00左右，放学后学生基本都是在打闹中度过的，与其这样，倒不如利用好时间进行课外阅读。例如，教师可以在放学后将学生组织起来，将16：00～17：00这段时间作为课外阅读的时间。当然，不能每一天都进行，这样容易让学生产生反感，可以规定每周周二和周四或者每周周三和周五为课外阅读时间。

　　2。学校要积极募集教辅资源

　　学校要募集教辅资源，其渠道多种多样。例如，学校可以报批上级主管部门拨款建立图书室、购买教辅书籍和课外书籍；学校可以直接向社会募集捐款购买教辅书籍和课外书籍，或者直接号召捐献旧书籍；学校可以求助于媒体，通过多方渠道将学校的需求信息发布出去，相信会有很多好心人提供帮助的。只有丰富了学校的教辅资源，开展群文阅读才有可能。

　　3。教师要积极进行有效的引导

　　开展群文阅读教学的主导是教师，教师应当充当好引路人的角色。第一，在设计教学目的，要注意将某一组文章看着一个整体，提出的问题要具有延展性。例如，小学语文四年级上册中有两篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是叶圣陶的《爬山虎的脚》，另一篇是肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》。教师可以先就爬山虎与学生进行探讨，让学生了解它的特征、习性等。进而延展到爬山虎代表的是一种怎样的品格进行讲述，最后再上升到对作者自身品格进行讲述，这样一个渐进的过程层层深入，引发学生的求知欲。第二，教师应当根据每个学生各自的兴趣爱好推荐课外书籍，让学生能够自主的去阅读更多的文章资料，而不是教师强行规定学生的阅读内容，通过这种兴趣引导培养学生的阅读习惯和学习习惯。

　　4。建立奖励机制

　　开展群文阅读教学的主体是学生，不能一味的强制学生去阅读、去学习，要让学生由被动式的阅读转变为主动式的阅读，要让学生由被动式的学习转变为主动式的学习。这可能就要引入奖励机制，通过奖励在群文阅读中表现良好的学生以激发学生的阅读热情和学习积极性。

　　三、结语

　　通过研究分析可以发现，当前农村地区小学推行群文阅读教学的障碍有：教师的教育观念陈旧、学校的教辅资源不足、学生缺乏有效的引导等。为此，也提出了相应的解决措施：教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动、学校要积极募集教辅资源、教师要积极进行有效的引导、建立奖励机制等。以上是笔者的一些浅显看法，希望可以为农村地区的小学推进群文阅读教学提供参考性意见。

　　什么是群文阅读教学 2

　　一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题

　　1 教学理念滞后

　　我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。

　　2 阅读资源匮乏

　　丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在10%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。

　　3 教学设备落后

　　受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。

　　二、农村小学语文群文阅读的有效策略

　　1 改变教学方法

　　新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出“这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？”的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。另一方面，教师可通过迁移性问题的设计来引导学生学会将阅读一篇文章时所学到的知识应用到其他文章阅读当中。例如，在讲到人教版小学语文五年级当中的《刷子李》一课时，教师可引导学生发现课文当中黑衣上无白点、有白点、出现小洞的.情节变化并了解跌宕起伏的写作方式，而后让学生阅读《泥人张》《苏七块》等文章，提出“哪些文章当中也应用到了相同的写作方式”的问题，促使学生通过知识的迁移获得已学知识的进一步巩固。

　　2 丰富教学资源

　　一方面，小学教师应当确保教材资源的充分利用。教师可以根据现有的教材文章合理地做出课本资源的开发。例如，在讲解人教版小学语文三年级上册当中的《秋天的雨》一课时，教师可让学生在课下围绕“秋天”这一主题来寻找相关的文章、诗词等，并展开“我眼中的秋天”主题活动，鼓励学生借助收集到的资料朗诵与秋天相关的诗词、画与秋天相关的画等，在拓宽了学生阅读面的同时也让学生充分体验到了语文学习的多角度与多渠道。另一方面，小学教师需积极开发课文资源，教师可以让学生将自己的课外书进行班级共享来丰富课文资源，并引导学生共同将所阅读的同类型文章放到一起来感受其语言表达方法、情节发展模式等。此外，还可以结合学生的年龄特点来向学生推荐优秀读物，例如，针对小学低年级的学生可让其阅读一些童话故事和儿童诗，针对五六年级的学生可推荐其去阅读中外名著。随着新课程改革的推行，群文阅读这一新兴教学方式逐渐被应用到了小学语文的教学当中。农村小学语文教师在群文阅读教学中应当认真分析教学所面临的问题，在此基础上结合实际情况采取合理的教学方法，同时积极对阅读资源做好开发，从而在激发学生阅读兴趣、丰富学生语文知识的同时，让学生在群文阅读中获得总结能力、整理能力、创新能力等多方面能力的提升，促进群文阅读教学质量与效率的提高。

　　什么是群文阅读教学 3

　　群文阅读就是将一系列文章依照一定的规律进行结合，并在一定时间范围内组织学生进行阅读学习的教学方式。这一教学模式可以让学生在综合性的阅读学习进程中不断提升自身的知识储备与学习能力。因此，小学语文教师应该对群文阅读重视起来，在阅读教学中合理应用这一方式，转变教学思路，革新教学理念，培育学生语文思维与学科素养。

　　“精读课文”阅读教学策略

　　精读课文一般安排在单元的首篇位置，重在传授阅读方法。在教学中，我们可以采取四步教学法，即“认读字词，扫清阅读障碍——通读全文，概括课文内容——深入赏析，落实语文要素——主题拓展，课外阅读延伸”，通过层层推进，教会学生深度阅读。　　以语文三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，本单元的人文主题为“秋景秋声触秋情”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语和学习写日记”。在学生认读字词、扫清阅读障碍后，教师可引导学生运用学过的借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语的意思，在此基础上延展和提升，引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，并逐步做到迁移运用《铺满金色巴掌的水泥道》，侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。

　　进行科学合理的指导

　　在阅读教学进程中，语文教师首先应该教授学生相应的阅读方式，然后为学生寻找一定数量的阅读文献，促使学生在自由阅读中最大程度地发挥自身的想象力与探索能力，激起学生的思考与探究。语文教师应该依据不同的文章阅读形式让学生掌握提炼文章关键词的技能，在小学阶段就开始练习，从而提升阅读能力。例如，教师在讲授小学三年级上册第六单元时，这一学习单元的主题就是祖国山水。并且这一单元中包括《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》这四篇文章，语文教师可以将这四篇课文进行群文阅读教学，带领学生先进行《古诗三首》的'重点学习，之后再将剩下的三篇文章进行引入学习。同时，语文教师应该注意，在进行剩余三篇文章的穿插教学应避免出现文本之间的联系性被割断的情况。

　　合理开展课外群文阅读课外群文阅读组织的难度较大，需要教师自主确定阅读主题，且选文篇幅要适中，关联性要强，以激发学生的求知欲。这样教师在教学的过程中，可根据学生阅读兴趣的不同，将他们进行合理的分组，并鼓励他们自主搜集课外阅读资料，然后由教师进行整合、重组，以激发学生在群文阅读中的积极性与主动性，进而促使阅读教学达到事半功倍的效果。

　　例如在部编版小学语文五年级上册学习以亲情为主的第六单元内容时，学生在《慈母情深》中感受到了平凡的母亲给予自己浓浓的爱，在贫穷艰苦的条件下，依然拿钱让作者买书；也在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中感受到了父爱与母爱的截然不同。由于小学五年级学生的自我意识较强，他们对亲情也有着独特的自我看法。这样教师在教学的过程中，就可组织以“亲情”为主题的课外群文阅读活动，通过课外阅读，小学生的个人情感将更加细腻、丰富。

　　及时进行成果交流

　　阅读成果交流是学生通过一段时间的阅读后，在课堂中展示阅读成效的群文阅读组织形式。例如，教师可以将班级中的学生分成几个小组，并且为每一个小组都布置不同的群文阅读任务，在学生阅读完毕后，教师可以展开成果交流会，让每一组学生都谈一谈自己群文阅读的主题是什么，阅读了哪一些文章，有了什么样的感受与体验。在学生交流完毕后，教师可以让学生挑选一篇文章为其他同学推荐，其他同学可以在旁边补充或者提问。通过这种相互分享交流阅读与感受的方式，可以有效显现出语文阅读教学的开放性特点。成果汇报交流不单单可以让学生将学习知识有效传递，同时还可以在教学进程中形成一种“合力”。

　　读后反思交流

　　学生具有活泼好动、乐于分享的个性特点，在阅读的过程中，受到自身经历和认知基础的影响，他们对同一主题的阅读文本感受是不同的。此时教师就可在群文阅读的过程中，组织读后反思交流活动，引导学生畅所欲言，促使他们在思维火花的碰撞下，更全面深刻地掌握阅读内容。

　　为此，作为语文教师，应该充分认识到群文阅读的内涵与价值，并采取多样化的阅读形式，以营造良好的课堂气氛，活跃学生的思维，从而使得他们爱上阅读教学，在书籍的海洋中快乐地畅游。

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