小学语文阅读教学的四个实施策略

小学语文阅读教学的四个实施策略

　　摘 要：在新课标下如何有效、高校进行小学语文阅读教学，提升小学语文阅读能力，本文联系教学实际，提出了创设情境，有效提问，巧用评价及读练结合等相关策略。

　　关键词：小学语文；阅读教学；创设情境；读练结合；有效策略

　　新课程改革以来，对语文阅读教学的研究和尝试真可谓是百花齐放，层出不穷。本人认为语文教学必须为学生语文素养发展而教，关注语文阅读教学的有效性。笔者结合自己多年来的语文教学实践，对新课程下小学语文阅读教学的实施策略做了一些探究与尝试。

　　策略一：引发兴趣，创设情境

　　德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

　　1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

　　2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

　　策略二：有效提问，感悟文本

　　适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

　　1、抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。 “兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

　　2、抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

　　带着情感阅读，走近作者，步入文章情境。必定有深刻的感悟。教师适时提问，可起到一点灵犀之功效，因而，语文阅读教学中的提问务必强调要有针对性，触动性，激发性，把提问解答融入学生激烈的兴趣之中。会收到事半功陪之效果。

　　策略三：巧用评价，激活课堂

　　达国家新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

　　学生的点滴成功，教师应及时予以肯定，公正的评价热情上网鼓励，会让学生在学习中有成就感，这样会更好地激发他们的学习热情与动力，真正体现语文教学的“寓教于乐”。

　　策略四：读练结合，提高能力

　　叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

　　综上，教师的语言犹如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；犹如一支火炬，能照亮学生的未来；犹如一颗种子，能在学生心里生根发芽，开花结果。正如苏霍姆林斯所说：“教师的语言――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，在语文阅读教学中，我们除了精心安排授课策略外，要关注学生的终生发展，要从内心深处欣赏每一位学生，要让语文阅读课给学生留足个性化思维和张扬情感的空间，培养其自主探究事物能力与习惯，要能如此，必定会大大提高语文阅读教学之效果。

【小学语文阅读教学的四个实施策略】相关文章：

eHR实施策略12字箴言详解07-13

教师随笔小学语文阅读教学07-29

小学语文阅读教学心得体会04-30

教师随笔：小学语文阅读教学05-04

小学语文阅读教学心得体会09-19

小学语文四个太阳优秀教学设计08-04

小学语文阅读教学课例研究报告05-26

小学语文《四个太阳》教学教案设计07-04

教师随笔小学语文阅读教学3篇07-29

小学语文阅读教学心得体会15篇02-21