多媒体网络英语教学

多媒体网络英语教学

　　本文根据自己使用多媒体网络进行英语教学的实际情况及感受，初步分析了多媒体网络这一新型教育手段相对于传统教学在英语教学中的可行性及优势，同时也谈到了在运用中存在的一些问题及不足，并结合中学英语教学目标及实际，提出了要和传统的有效教学方法结合起来，取长补短，使之更好地为我们的英语教学服务。

　　多媒体网络英语教学优势、问题，传统教学取长补短。

　　多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义，多媒体网络教学已成为电化教育主体，发挥着日益显著的作用，在英语教学中使用现代化电教手段，结合多媒体及其组合发挥其作用已成为新的趋势，在此新形式下，如何将多媒体网络英语教学与传统的有效教学方法结合起来、优势互补也是我们英语教师面对着的必须要思考的问题。

　　一、多媒体网络英语教学的优势相对于传统的教学来说，有着无法比拟的优势

　　1.构建了新型课堂教学模式

　　多媒体网络英语教学是一种开放型的教学，新课程标准中要求教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用传统的课程教学结构。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，他可根据网上资源进行不同的教学设计，传统的教学是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一，教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。而在多媒体网络英语教学中，教师借助多媒体网络技术，备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性，思想，理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责，学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式实现任务和目标，通过语言实践过程促进语言运用能力的提高，变学生“学会知识”为“会学知识”， 变学生“要我学”为“我要学”，构建了以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。使学生了解更多与本课有关的知识，扩大学生的信息量，接触全新的多元化的英语材料，阅读各种英语说明文字，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的影片，使学生融入到一个多媒体的全英语的语言环境。

　　2.提高了学生学习英语的兴趣

　　兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的学习兴趣就能全神贯注地投入到学习活动中，学习效率就会大大提高。多媒体技术的应用，使英语课堂情景化，有动感而逼真的画面，声与形的结合，醒目的色彩这些都大大提高了学生学英语的兴趣，一步步地出示画面，为学生提供了发挥想象力的空间。多媒体技术的应用，大大丰富了教学内容的表现力，一改传统教学的枯燥乏味的语言叙述，使教学内容生动活泼，变化多样，形象多彩，引人入胜。学生完全沉浸在教学要求的氛围之中，这是过去任何一种传统的英语教学手段都无法达到的境界，这也是我们英语教师追求的教学效果，同时，还提高了学生学习英语的兴趣。

　　3.有利于创造良好的英语交际环境

　　传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而多媒体英语教学则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，使教学更富直观性，增加了学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程。教师运用先进的多媒体手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、美国式的场景环境等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，创造良好的英语交际环境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，提高教学效果。

　　4.互动的合作性得到进一步加强

　　从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷，有效的合作关系，而且实现经验，科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。从师生合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

　　二、多媒体网络辅助教学中存在的问题

　　1.使用不当

　　在教学实际中，部分教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。这样不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。一些公开课中制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，为多媒体而多媒体；有的从出示教学目标，讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑。表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用。

　　2.部分英语教师对于多媒体教学的认识有局限性

　　有些教师把课堂电化教学错误地认为是教学过程的“电器化”，教师在其中只充当了“播音员”和“讲解员”的角色，以至造成教学内容容量过大，部分学生无所适从，造成课堂上的“消化不良”，使教学过程变成了现代的“填鸭式”，与传统的“填鸭式”相比更容易造成“消化不良”，因为在传统的教学中，教师边讲解边板书，学生在教师进行板书的同时可以进行相关的思考和做笔记，而在多媒体英语教学课堂上教师可以用点击鼠标来代替粉笔板书，这就相对减少了学生的思考和做笔记的时间，学生还没来得及思考、做笔记，教师就点击到了，教师只顾及到了自己的“高节奏，高效率”，而未考虑到学生的思考及消化过程，学生做笔记跟不上，慢慢地干脆就不做笔记了，这对学生的英语学习非常不利，此种现象在高三、高补复习课时尤为常见。

　　3.以多媒体代替有效的常规教学手段

　　有些教师一味追赶时髦，以多媒体代替有效的常规教学手段。从辩证的观点来看，任何事物都有其所长，亦有所短，总的来说多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优点，但其它媒体的许多特色功能也不容忽视，如投影的静态展示功能，幻灯的实景放大功能，教学挂图的方便简洁，是多媒体所不能代替的，所以教师应该根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与它常规媒体有机结合,“和平共处”。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还可以积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、幻灯、挂图、直观教具和实物、光盘资料、报刊杂志等，使学生通过听、说、读、写语言基本训练，增强英语学习的自信心和主动性，并逐步增强跨文化交际的意识，提高交际能力。

　　4.部分教师在多媒体英语教学课堂上对学生的听说训练不够

　　多媒体能增加课堂教学容量，加大教学密度，提高课堂教学效率，但在此“高节奏，高效率”下，也有部分教师只注重了语言知识的传授和讲解，而忽略了对学生的听说训练，近些年来，高中英语教学的方向是“听说领先，淡化语法，侧重阅读理解”，因此，在课件制作时应充分考虑到这一方向，采取多种方式鼓励学生开口，例如可以使用图片构成故事情节适当加一些重要词汇，使学生愿意开口说，至于听力方面的训练在英语多媒体教学中，应适当的加入原文朗读或配上相关的英语背景音乐，让学生如身临其境，感受到活生生的英语语言，同时笔者在实际的教学过程中有一点感受，提出来供大家参考：教师在对课文进行英英互译时，要注意先用英语解释，然后再按鼠标呈现其内容，而不要一下子就把它的意思展示出来，不要忽略了学生听的过程，从而忽略了课堂上这一环节对学生的听力训练。

　　三、正确处理多媒体网络教学与传统教学的关系，取长补短

　　多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。不论是传统教学方法还是现代电化教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”，真正突出学生的主体地位。笔者使用多媒体教学已3年，有些感悟，认为多媒体教学要和传统的教学方法结合起来，取长补短。在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，

　　特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。教师在制作课件时应把握教学重难点，防止电教为“电灌”，要求学生主动思考的，决不“包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时，要适当留点时间给学生做笔记及思考，点击鼠标的速度不能太快，否则学生上课光看，光听，课后没有笔记去复习巩固，效果肯定不会好。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的、重要的打印出来，课后发给每一个学生。在高三进行语法复习和第一轮教材复习时如果学生有统一复习用书就可以充分利用学生手头的书进行复习，而没有必要再去用多媒体赶“时髦”，制作一些与学生手头复习用书内容大同小异的课件，增加师生负担，费力不讨好！笔者在执教高三学生时就是如此做的，经过高考的验证，效果还是很不错的。教师长期使用多媒体，也会对它产生一种依赖，对教师也有些负面影响，如单词拼写的能力会下降，这一点笔者自身深有体会，发现由于这几年多使用多媒体网络进行英语教学，单词的拼写能力比以前有明显的下降，现在要在黑板上写点什么，并不像以前那样自信，“下笔如有神”了，因此教师该在黑板上该写的时候还是要写一些，这也利于培养自己的单词拼写能力，千万不要等到哪天突然停了电，感觉好像自己都没办法上课了。

　　总之，多媒体网络运用在英语教学中，同传统的教学相比，它具有强大的优势，是教育教学的一次重大变革，它的出现，促使我们教师和学生都在不断地思考，在教育思路和方法上都向我们教师提出了新的挑战，面对这一形势，我们应充分利用其在英语教学中的优势，不断改进存在的问题，同时要和传统的有效教学方法结合起来，取长补短，不断地探索，使之更完善、从而更好地为我们的英语教学服务，为我们的学生学习英语服务。

　　主要参考书目：

　　1.徐昌和“多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区”，〈〈中小学英语教学与研究〉〉 2006年第1期17-20

　　2.肖玉敏“英语教学中利用信息技术的问题与对策”， 〈〈中小学英语教学与研究〉〉2006年第3期9-12

　　3.孙伟英“信息技术与中学英语教学整合对学生英语学习方式的影响”， 〈〈中小学英语教学与研究〉〉 2006年第1期15-16

　　4.古旭奇《多媒体优化组合、讨论式教学初探》 广东教育 2001第1期

　　5.周巧玲“利用网络资源辅助中学英语课堂教学”，《中小学外语教学》2003年第3期8-1

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